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一、项目教学法研究的背景
近年来，随着人类文明的不断进步，中等职业学校的艺术人才培养方式及其现状已不能适应市场对中初级人才的需要。在教育教学领域中，存在着人才培养目标模糊、职业特色不鲜明，人才培养质量不高、教学方式落后，评价体系不完善、课程设置脱离生产实际，学生在课堂中的主动性、创造性被忽略，加之由于生源的大量扩招，学生自身能力差、对个人前途缺乏信心，而这些都是职业教育停滞不前的主要原因。为此，构建符合学生自身特点的教学方法，使学生能够结合自身的特点，获得有用的知识和技能，以适应毕业后日益激烈的社会竞争需求是达到中等职业学校教学任务的一项重要的目标。
二、项目教学法的特点
1、学习内容有较强的综合性。
项目教学法所应用学习材料不是传统学科体系中教材，而是个相关学科的知识点和技能的集合。培养他们学习的思考能力，培养他们建立一套分析解决处理问题的思维模式。同时，学生还要在学习过程中具备小组协调、合作及沟通的能力，这也让他们提前的接触并学习到了大量的社会实际问题。由于学习内容的丰富性，形成了以培养职业能力、专业能力、方法能力、社会能力，为目标的新课程结构及学习领域。
2、教学的过程中突出学生的主体性。
项目教学法在教学过程中首先，在教师的引导下，学生共同参与互相合作共同讨论解决问题，同时解决问题的过程，也是学生学会如何学习如何在学习的同时获取经验的过程，学生在小组讨论过程可以承担不同的角色，知识的利用达到最大化；其次，教师的角色发生了变化，从一个传授者变成了引导者，主持者，但这并没有降低对教师的功能性，相反提高了对其自身的要求，同时对教师如何把握课程的安排及课堂操控能力提出很高的要求；最后，学生的学习方式及情绪发生了重大的变化。
三、课程中应用项目教学法实例分析
项目实施过程：确定项目的任务即项目的目标和任务—制定计划比如工作计划、工作步骤和程序—实施计划体现在小组的分工与运作中—成果展示—检查评估。
1、项目介绍：为书籍设计封面。要求成品尺寸为：185*260mm，书籍宽度为：21mm。图库教师给定，学生自选，软件不限。
2、提高训练阶段的具体实施：
（1）题目给出阶段。
教师：现在有一本书籍的封面让我们进行设计因为前面一单元我们已经做过一个案例，具体操作过程在这里不在重复，关于这本书客户的具体要求如下：一尺寸的设定要符合要求；二设计思路要新颖；三要求设计不能太花少，要大气沉稳；四要注意图片的使用，图库中的图片分辨率不一定都是300PPI，请大家注意思修改。
这一阶段教师进行项目介绍，这一项目已概括这一段时间所学习的重点，难点，该项目是综合性的，有基础和提高性，并制订完成该项目成绩评定依据。通过这套练习不仅可以让学生自己对前一段学习成果进行检验，教师也可以了解学生近一段时间对知识的掌握成程度。
（2）分小组选题阶段。
教师：清楚项目后，为了让客户满意，我们要多提出几种方案，要求每小组出一套方案，希望个小组做好分工，按时提交方案。
这一阶段由教师为学生分组。大约分8人每组，每小组的组员由一到二个优等生，三个中等生，三个偏下生（依据每组具体情况而定）。每小组由一位学生负责，可由小组自行讨论制作设计方案，每组学生从开始就要清楚除了学习专业知识和技能外，还要注重自身的行为能力，个人素质的养成。
（3）方案产生阶段。
这一阶段，各小组组员通过分析、辩论、研究，最后制定出最后的制作的方案及设计思路和流程，教师进入各小组，组员与教师进行交流，各小组组员之间通过小组的讨论、辩论，互相学习，提高了学生的分析、交流、合作能力。小组各成员如发现一方面的知识掌握的不足，可通过向其他成员学习弥补。这一阶段学生间形成资源共享，学习知识的互补，旧知识的复习。这一阶段，学习气氛活跃，学生的学习和思考能力灵活，学术民主性得到提高。
（4）具体实施阶段。
这一阶段各小组根据制定的设计流程进行个自的工作，教师下到各组中进行随时的监控，每个小组的负责人要协调好组员间的任务合理安排时间。小组成员向着总体的计划目标共同努力增加了团队精神。虽然出现了不同想法的碰撞，但最终为了小组的利益共同努力着。
（5）检查阶段。
该阶段，是给各小组时间进行组内评价，小组成员间提出对最终作品的意见，教师下组进行指导意见，进行最后的修改后准备交稿。这一阶段可以培养学生严谨的工作作风及学习态度。
6、成果的评定、展示阶段。
完成以上项目后，对每个小组进行评价实时评价，该评价包括项目进展过程中的每个阶段，即项目计划的制定，小组成员的构思方案，小组成员在制作过程中的表现情况，着重学生综合能力的评价。这种评价方式，取消了传统的以考试、考查成绩。在小组互评中小组互相交流意见，切磋技艺，展示本组作品及设计能力，同时还有组员间的互评，及教师的评定意思见，这样的评价能够客观的反映小组成员真实的学习动态，考察学生对结实合知识的运用能力，让学生清楚的认识到自己的不足，发现自已的闪光点，确定自己今后的职业方向。
五、结论
本次研究发现，在教学中应用项目教学法完成以上项目后，对每个小组进行评价实时评价，该评价包括项目进展过程中的每个阶段，即项目计划的制定，小组成员的构思方案，小组成员在制作过程中的表现情况，着重学生综合能力的评价。这种评价方式，取消了传统的以考试、考查成绩。在小组互评中小组互相交流意见，切磋技艺，展示本组作品及设计能力，同时还有组员间的互评，及教师的评定意思见，这样的评价能够客观的反映小组成员真实的学习动态，考察学生对结实合
近年来，随着人类文明的不断进步，中等职业学校的艺术人才培养方式及其现状已不能适应市场对中初级人才的需要。在教育教学领域中，存在着人才培养目标模糊、职业特色不鲜明，人才培养质量不高、教学方式落后，评价体系不完善、课程设置脱离生产实际，学生在课堂中的主动性、创造性被忽略，加之由于生源的大量扩招，学生自身能力差、对个人前途缺乏信心，而这些都是职业教育停滞不前的主要原因。为此，构建符合学生自身特点的教学方法，使学生能够结合自身的特点，获得有用的知识和技能，以适应毕业后日益激烈的社会竞争需求是达到中等职业学校教学任务的一项重要的目标。
二、项目教学法的特点
1、学习内容有较强的综合性。
项目教学法所应用学习材料不是传统学科体系中教材，而是个相关学科的知识点和技能的集合。培养他们学习的思考能力，培养他们建立一套分析解决处理问题的思维模式。同时，学生还要在学习过程中具备小组协调、合作及沟通的能力，这也让他们提前的接触并学习到了大量的社会实际问题。由于学习内容的丰富性，形成了以培养职业能力、专业能力、方法能力、社会能力，为目标的新课程结构及学习领域。
2、教学的过程中突出学生的主体性。
项目教学法在教学过程中首先，在教师的引导下，学生共同参与互相合作共同讨论解决问题，同时解决问题的过程，也是学生学会如何学习如何在学习的同时获取经验的过程，学生在小组讨论过程可以承担不同的角色，知识的利用达到最大化；其次，教师的角色发生了变化，从一个传授者变成了引导者，主持者，但这并没有降低对教师的功能性，相反提高了对其自身的要求，同时对教师如何把握课程的安排及课堂操控能力提出很高的要求；最后，学生的学习方式及情绪发生了重大的变化。
三、课程中应用项目教学法实例分析
项目实施过程：确定项目的任务即项目的目标和任务—制定计划比如工作计划、工作步骤和程序—实施计划体现在小组的分工与运作中—成果展示—检查评估。
1、项目介绍：为书籍设计封面。要求成品尺寸为：185*260mm，书籍宽度为：21mm。图库教师给定，学生自选，软件不限。
2、提高训练阶段的具体实施：
（1）题目给出阶段。
教师：现在有一本书籍的封面让我们进行设计因为前面一单元我们已经做过一个案例，具体操作过程在这里不在重复，关于这本书客户的具体要求如下：一尺寸的设定要符合要求；二设计思路要新颖；三要求设计不能太花少，要大气沉稳；四要注意图片的使用，图库中的图片分辨率不一定都是300PPI，请大家注意思修改。
这一阶段教师进行项目介绍，这一项目已概括这一段时间所学习的重点，难点，该项目是综合性的，有基础和提高性，并制订完成该项目成绩评定依据。通过这套练习不仅可以让学生自己对前一段学习成果进行检验，教师也可以了解学生近一段时间对知识的掌握成程度。
（2）分小组选题阶段。
教师：清楚项目后，为了让客户满意，我们要多提出几种方案，要求每小组出一套方案，希望个小组做好分工，按时提交方案。
这一阶段由教师为学生分组。大约分8人每组，每小组的组员由一到二个优等生，三个中等生，三个偏下生（依据每组具体情况而定）。每小组由一位学生负责，可由小组自行讨论制作设计方案，每组学生从开始就要清楚除了学习专业知识和技能外，还要注重自身的行为能力，个人素质的养成。
（3）方案产生阶段。
这一阶段，各小组组员通过分析、辩论、研究，最后制定出最后的制作的方案及设计思路和流程，教师进入各小组，组员与教师进行交流，各小组组员之间通过小组的讨论、辩论，互相学习，提高了学生的分析、交流、合作能力。小组各成员如发现一方面的知识掌握的不足，可通过向其他成员学习弥补。这一阶段学生间形成资源共享，学习知识的互补，旧知识的复习。这一阶段，学习气氛活跃，学生的学习和思考能力灵活，学术民主性得到提高。
（4）具体实施阶段。
这一阶段各小组根据制定的设计流程进行个自的工作，教师下到各组中进行随时的监控，每个小组的负责人要协调好组员间的任务合理安排时间。小组成员向着总体的计划目标共同努力增加了团队精神。虽然出现了不同想法的碰撞，但最终为了小组的利益共同努力着。
（5）检查阶段。
该阶段，是给各小组时间进行组内评价，小组成员间提出对最终作品的意见，教师下组进行指导意见，进行最后的修改后准备交稿。这一阶段可以培养学生严谨的工作作风及学习态度。
6、成果的评定、展示阶段。
完成以上项目后，对每个小组进行评价实时评价，该评价包括项目进展过程中的每个阶段，即项目计划的制定，小组成员的构思方案，小组成员在制作过程中的表现情况，着重学生综合能力的评价。这种评价方式，取消了传统的以考试、考查成绩。在小组互评中小组互相交流意见，切磋技艺，展示本组作品及设计能力，同时还有组员间的互评，及教师的评定意思见，这样的评价能够客观的反映小组成员真实的学习动态，考察学生对结实合知识的运用能力，让学生清楚的认识到自己的不足，发现自已的闪光点，确定自己今后的职业方向。
五、结论
本次研究发现，在教学中应用项目教学法完成以上项目后，对每个小组进行评价实时评价，该评价包括项目进展过程中的每个阶段，即项目计划的制定，小组成员的构思方案，小组成员在制作过程中的表现情况，着重学生综合能力的评价。这种评价方式，取消了传统的以考试、考查成绩。在小组互评中小组互相交流意见，切磋技艺，展示本组作品及设计能力，同时还有组员间的互评，及教师的评定意思见，这样的评价能够客观的反映小组成员真实的学习动态，考察学生对结实合