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摘要我国从20世纪40年代开始,吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤等语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。听力也是语言学习的重要环节,在四大技能中被放在了首位。作为交流交际功能一身的语言学习,如果不能听懂,交际无从谈起。本文从听力在整个英语教学中的重要地位入手,分析初中英语教学中训练“听”的技能方面的现状及成因,并探析科学有效的听力训练策略,促进学生听力能力提高。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
中学英语课标明确指出,中学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力,应做到听、说、读、写全面发展。而在整个英语学习的过程中,“听”作为信息的输入,又是说的基础,是读、写、唱的前提。学生具有良好的听力,才能更快更有效地获得准确的信息。
然而,随着新课标的实施和推进,笔者在实际教学、听课过程中发现,作为教学重要内容的听力教学常被边缘化,甚至在课堂教学中消失,原因到底是什么?
1 听力困难的成因试析
1.1 语言因素干扰
(1)语音因素。语音直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准,就不可能正确理解听力;由于受传统的英语教学影响,在初中阶段,普遍比较重视写,忽视了听说的锻炼,突出表现在:发音不准,因而难辩音,形成了听力训练中的“错位”;重音把握不好,引起岐义理解等。
(2)词汇因素。词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辩音,同时也是对连贯语流进行同步,准确解意的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。
(3)语法因素。语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中,往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯,在听的过程中注重于一个个的单词和句子,不會听关键词和关键句等,遇到听不懂的词句就会停下来,这样无疑就跟不上语速,也就不能对这种一闪即逝的信息有较好的把握。
(4)逻辑理解因素。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅凭片面的语音、词汇、语法而无良好的听力技巧和综合判断推理能力,仍然很难提高听力。
1.2 非语言因素干扰
(1)听力手段单一,听力训练枯燥乏味。对于新教材而言,需要做听力训练的课型也就局限某些特定课时中。目前,适合学生进行英语听力训练的既有意义又有趣味性的材料还很少。这也就给初中英语听力教学带来了一定的难度。此外,当前初中英语教学中的听力训练在时间安排上也不合理,学生很少有专门的听力训练时间,学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。
其次,初中英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音,然后回答问题,这种训练方式是比较枯燥乏味的。这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解,不听录音一般也能回答教师所提出的问题;初中学生好奇心强、注意力容易转换,这样的方式很难引起初中生的兴趣和注意。
(2)听力考试心理素质不稳,不注意应试办法。心理障碍主要表现在播放听力时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂思维空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。
2 听力训练策略探究
2.1 加强语音教学,促进听力理解能力的提高
“模仿是英语学习成功的钥匙之一,语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音,取决于模仿教师或教学语音材料。”笔者推荐采用“集中—分散—归纳”的方法。先集中教学音标,然后在教学中对单词进行分散认读,让音标和拼读练习在单词中反复出现。学生拼读了3-4个单元单词后,通过观察单词得发音和拼写,自行归纳读音规则,同时也把读音规则与音标教学结合起来及时检查。
朗读诗,应对连读和不完全爆破等朗读技巧的也加以训练和指导,要学会了抑扬顿挫。英语中有很多单词的读音是很相似的,在进行语音教学时也应严格区分。
2.2 听力训练手段多样化
课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程,这个过程应充分体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则。
(1)抓好课堂主阵地,创设听力环境。根据教学需要,利用多媒体创造语言客观环境,在网上下载欢快的英语歌曲和一些的英语短片,如:猫和老鼠动画片英语版,视听结合。还应指导学生在英语学习的过程中学会倾听,既要认真听老师日常用语讲课,还要注意倾听英语课上同学们的发言;尽力创造“听力环境”,如课上常用录音机加mp3进行教学,使用如《疯狂英语》1-2级这样的教材,让学生听原汁原味的英语,帮助学生学到纯正、地道的语音语调,培养学生良好的语感。
(2)坚持听写,养成良好的听力习惯。应坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为:单词 、句、句组。听词是对课文的四会单词进行听写,每次10个左右,可反复进行;听句子主要是训练学生快速听和反应的能力,听时可让学生边听边做动作或画简笔画等;听句组就是听连贯话语,主要是训练学生能说出大意即可。
(3)开展“dailyReport”,培养听说能力。每节英语课前,让当值学生用英语进行演讲,要求全班同学就演讲内容进行问答。演讲内容从易到难,刚开始可以说一两句,慢慢随着学生英语口头表达能力的提高,学生们能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。这种练习途径,既使演讲的学生得到了训练,又训练了台下学生的听力,学生听说能力普遍加强。
(4)听与复述相结合。听与复述相结合的训练方法主要是培养学生对听力语料的信息输入(input)和信息输出(output)的能力。听了一段材料后,让学生根据原句的意思自己组织语言材料进行 retell。交代清楚故事发生时间地点人物事件等主要内容即可,同时针对材料,可以有针对性的提问设计细节部分的问题来提问。
(5)精听、泛听相结合。介绍钟道隆教授逆向英语学习法,钟教授采用精听方式,某个词听不懂,他反反复复得去听。我对精听的要求是:要逐字做记录,难点要反复听。特别要注意事情发生的时间、地点、人名、数字等,关键的词尤其不要听错。对精听的材料要精选,生词不宜过多,声音务必清楚,口音要比较标准,语速长度适中,一般在10分钟内为宜。
泛听的目的是:巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象。新概念英语第一册网上下载的mp3,随机播放一段对话或文章,泛听训练做到:训练抓大意的本领,巩固精听的内容,扩大知识面与增加词汇量。要善于从上下文去判断整个短语、句子或段落的大意,不要被个别字句难住。
2.3 精心设计听力训练材料
听力材料要具有知识性、连贯性;同时要适合学生的听力水平。根据教学实际情况筛选或截取或编辑听力材料,根据学生的听力发展水平,循序渐进,逐步提高学生的听力水平。听力练习设计要采取泛听与精听相结合的原则,泛听材料要能设计一些概括性题目,特别注意文章开头和结尾的句子。精听训练方式的笔头题型设计可以有:(1)根据所听内容,填写下列句子或短文中所缺单词;(2)根据所听内容,判断下列句子的正误;(3)根据所听内容,选择最佳选项填空;(4)根据所听内容,回答下列问题。
2.4 考试方法指导,提高终端显示
注重加强学生考试方法的指导,引导学生养成良好的听力应试习惯非常重要。相对于一边听一边还要浏览题干和问题,学生反应时间来不及,无法做到考试时从容应对,仓促间容易错误理解造成丢分。
(1)扩大知识面。英语的背景知识涉及面广,除了对课文中出现的背景知识进行详细的介绍外,在课余时间,我鼓励学生多看其它书籍,有意识地让他们去扩大知识面。
(2)重心理素质培养。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。要明确告诉学生,听时学好英语的重要途径之一,要加以重视,教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍。
(3)提前浏览抓主旨。快速浏览听力题干,捕捉文字信息,预测听力可能的内容及需要回答的问题,抓住主旨,为听录音做好准备。
(4)强记忆做速记。听录音时要边听边记,强化记忆。做好相关速记的习惯培养,记录时要有重点、有技巧,如:数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓主要成份等。
(5)预测和取舍能力的培养。预测和取舍能力的培养,是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确,反映及时,适时地预测和取舍是很重要的。善于利用前后句,上下文加以推理和判断,特别注意利用关键词、暗示词、过渡句等,其次迅速判明主题,及时捕捉住与主题要关的重点。
2.5 及时反馈,运用鼓励性评价
对学生进行听力训练的过程中,还要注意及时反馈。听力训练情况进行得如何,要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著,具有一定的弹性,往往容易被人忽略,因此我常有意识地观察,加强对学生听力训练过程的跟踪记载,以便及时调整听力训练策略。在反馈过程中,我适时运用鼓励性评价,对每个学生的学习情况加以肯定,激励他们更努力地去学习。
参考文献
[1]章振邦.新编英语语法(修订本).上海译文出版社.
[2]Michael Swan原著.英语用法指南.《英语学习》编辑部编译.1980.
[3]张道真编注.实用英语语法.1979.
[4]学习教学:英语教师指南.
中图分类号:G633.4文献标识码:A
中学英语课标明确指出,中学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力,应做到听、说、读、写全面发展。而在整个英语学习的过程中,“听”作为信息的输入,又是说的基础,是读、写、唱的前提。学生具有良好的听力,才能更快更有效地获得准确的信息。
然而,随着新课标的实施和推进,笔者在实际教学、听课过程中发现,作为教学重要内容的听力教学常被边缘化,甚至在课堂教学中消失,原因到底是什么?
1 听力困难的成因试析
1.1 语言因素干扰
(1)语音因素。语音直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准,就不可能正确理解听力;由于受传统的英语教学影响,在初中阶段,普遍比较重视写,忽视了听说的锻炼,突出表现在:发音不准,因而难辩音,形成了听力训练中的“错位”;重音把握不好,引起岐义理解等。
(2)词汇因素。词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辩音,同时也是对连贯语流进行同步,准确解意的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。
(3)语法因素。语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中,往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯,在听的过程中注重于一个个的单词和句子,不會听关键词和关键句等,遇到听不懂的词句就会停下来,这样无疑就跟不上语速,也就不能对这种一闪即逝的信息有较好的把握。
(4)逻辑理解因素。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅凭片面的语音、词汇、语法而无良好的听力技巧和综合判断推理能力,仍然很难提高听力。
1.2 非语言因素干扰
(1)听力手段单一,听力训练枯燥乏味。对于新教材而言,需要做听力训练的课型也就局限某些特定课时中。目前,适合学生进行英语听力训练的既有意义又有趣味性的材料还很少。这也就给初中英语听力教学带来了一定的难度。此外,当前初中英语教学中的听力训练在时间安排上也不合理,学生很少有专门的听力训练时间,学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。
其次,初中英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音,然后回答问题,这种训练方式是比较枯燥乏味的。这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解,不听录音一般也能回答教师所提出的问题;初中学生好奇心强、注意力容易转换,这样的方式很难引起初中生的兴趣和注意。
(2)听力考试心理素质不稳,不注意应试办法。心理障碍主要表现在播放听力时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂思维空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。
2 听力训练策略探究
2.1 加强语音教学,促进听力理解能力的提高
“模仿是英语学习成功的钥匙之一,语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音,取决于模仿教师或教学语音材料。”笔者推荐采用“集中—分散—归纳”的方法。先集中教学音标,然后在教学中对单词进行分散认读,让音标和拼读练习在单词中反复出现。学生拼读了3-4个单元单词后,通过观察单词得发音和拼写,自行归纳读音规则,同时也把读音规则与音标教学结合起来及时检查。
朗读诗,应对连读和不完全爆破等朗读技巧的也加以训练和指导,要学会了抑扬顿挫。英语中有很多单词的读音是很相似的,在进行语音教学时也应严格区分。
2.2 听力训练手段多样化
课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程,这个过程应充分体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则。
(1)抓好课堂主阵地,创设听力环境。根据教学需要,利用多媒体创造语言客观环境,在网上下载欢快的英语歌曲和一些的英语短片,如:猫和老鼠动画片英语版,视听结合。还应指导学生在英语学习的过程中学会倾听,既要认真听老师日常用语讲课,还要注意倾听英语课上同学们的发言;尽力创造“听力环境”,如课上常用录音机加mp3进行教学,使用如《疯狂英语》1-2级这样的教材,让学生听原汁原味的英语,帮助学生学到纯正、地道的语音语调,培养学生良好的语感。
(2)坚持听写,养成良好的听力习惯。应坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为:单词 、句、句组。听词是对课文的四会单词进行听写,每次10个左右,可反复进行;听句子主要是训练学生快速听和反应的能力,听时可让学生边听边做动作或画简笔画等;听句组就是听连贯话语,主要是训练学生能说出大意即可。
(3)开展“dailyReport”,培养听说能力。每节英语课前,让当值学生用英语进行演讲,要求全班同学就演讲内容进行问答。演讲内容从易到难,刚开始可以说一两句,慢慢随着学生英语口头表达能力的提高,学生们能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。这种练习途径,既使演讲的学生得到了训练,又训练了台下学生的听力,学生听说能力普遍加强。
(4)听与复述相结合。听与复述相结合的训练方法主要是培养学生对听力语料的信息输入(input)和信息输出(output)的能力。听了一段材料后,让学生根据原句的意思自己组织语言材料进行 retell。交代清楚故事发生时间地点人物事件等主要内容即可,同时针对材料,可以有针对性的提问设计细节部分的问题来提问。
(5)精听、泛听相结合。介绍钟道隆教授逆向英语学习法,钟教授采用精听方式,某个词听不懂,他反反复复得去听。我对精听的要求是:要逐字做记录,难点要反复听。特别要注意事情发生的时间、地点、人名、数字等,关键的词尤其不要听错。对精听的材料要精选,生词不宜过多,声音务必清楚,口音要比较标准,语速长度适中,一般在10分钟内为宜。
泛听的目的是:巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象。新概念英语第一册网上下载的mp3,随机播放一段对话或文章,泛听训练做到:训练抓大意的本领,巩固精听的内容,扩大知识面与增加词汇量。要善于从上下文去判断整个短语、句子或段落的大意,不要被个别字句难住。
2.3 精心设计听力训练材料
听力材料要具有知识性、连贯性;同时要适合学生的听力水平。根据教学实际情况筛选或截取或编辑听力材料,根据学生的听力发展水平,循序渐进,逐步提高学生的听力水平。听力练习设计要采取泛听与精听相结合的原则,泛听材料要能设计一些概括性题目,特别注意文章开头和结尾的句子。精听训练方式的笔头题型设计可以有:(1)根据所听内容,填写下列句子或短文中所缺单词;(2)根据所听内容,判断下列句子的正误;(3)根据所听内容,选择最佳选项填空;(4)根据所听内容,回答下列问题。
2.4 考试方法指导,提高终端显示
注重加强学生考试方法的指导,引导学生养成良好的听力应试习惯非常重要。相对于一边听一边还要浏览题干和问题,学生反应时间来不及,无法做到考试时从容应对,仓促间容易错误理解造成丢分。
(1)扩大知识面。英语的背景知识涉及面广,除了对课文中出现的背景知识进行详细的介绍外,在课余时间,我鼓励学生多看其它书籍,有意识地让他们去扩大知识面。
(2)重心理素质培养。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。要明确告诉学生,听时学好英语的重要途径之一,要加以重视,教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍。
(3)提前浏览抓主旨。快速浏览听力题干,捕捉文字信息,预测听力可能的内容及需要回答的问题,抓住主旨,为听录音做好准备。
(4)强记忆做速记。听录音时要边听边记,强化记忆。做好相关速记的习惯培养,记录时要有重点、有技巧,如:数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓主要成份等。
(5)预测和取舍能力的培养。预测和取舍能力的培养,是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确,反映及时,适时地预测和取舍是很重要的。善于利用前后句,上下文加以推理和判断,特别注意利用关键词、暗示词、过渡句等,其次迅速判明主题,及时捕捉住与主题要关的重点。
2.5 及时反馈,运用鼓励性评价
对学生进行听力训练的过程中,还要注意及时反馈。听力训练情况进行得如何,要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著,具有一定的弹性,往往容易被人忽略,因此我常有意识地观察,加强对学生听力训练过程的跟踪记载,以便及时调整听力训练策略。在反馈过程中,我适时运用鼓励性评价,对每个学生的学习情况加以肯定,激励他们更努力地去学习。
参考文献
[1]章振邦.新编英语语法(修订本).上海译文出版社.
[2]Michael Swan原著.英语用法指南.《英语学习》编辑部编译.1980.
[3]张道真编注.实用英语语法.1979.
[4]学习教学:英语教师指南.