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摘要：小学数学是基础教育中最重要的学科之一，是奠定学生逻辑思维基础、拓展学生思维能力的关键。随着教学改革的深入，核心素养培养逐渐成为小学数学教学的主要方向，教师应“深入解读教材内容，关注学生学习过程，教会学生运用数学知识解决实际问题”，通过这样的方式培养小学生数学核心素养。
关键词：小学数学 核心素养 培养方法
随着教学改革的不断深入，学生学科核心素养体系的构建业已提上日程。小学数学教育工作者应该积极承担起这份责任，将发展学生的数学核心素养作为自己教学的重要任务，这对于小学数学教育发展以及小学生未来的发展，都具有非常现实的意义。本文就对小学数学教学中学生核心素养的培养方法进行探讨。
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养是数学课程目标的重要组成部分，通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面体现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。
每一个数学核心素养有自身的独立性，在学习数学的过程中，在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥着不同的作用，但我们更要强调整体性，“六大核心素养”是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交叉”相互“渗透”的：在直观想象中，蕴含着抽象、推理、模型;在抽象概括中，也离不开直观、推理、模型;在数学建模的过程中，更需要直观、推理、模型交互发挥作用……
数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，而是综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
二、小学生数学核心素养的培养方法
（一）从教材内容中挖掘核心素养培养素材
数学中所具有的核心素养内容可分为两部分，一部分是在一些如认数、统计等基础知识和技能上所形成的数学思想和数学方法，另一部分就是通过学习对数学知识与实际生活之间关系和价值的认识。所以，教师在教学时，首先应对自己所要教的内容进行认真研究，仔细分析课本中的例题和习题，把握知识的产生、发展脉络，抓住知识之间的内在关系，明确数学技能的目标要求。其次，要对教材中的一些实质性的知识进行深度挖掘，进而对数学知识中的核心素养进行提炼。最后，结合学生的实际，确定需要培养的核心素养，并在教学中加以落实。
例如，对于教材中“平行四边形面积”这一知识，在讲解之前，教师应该知道这一内容的教学目标和其中蕴含的核心素养，进而在教学目标的要求下进行有针对性的教学，使学生在学习数学知识和技能的同时核心素养也有所提高。“平行四边形面积”这一数学内容的教学目标有如下几个方面：首先，要求学生掌握平行四边形面积计算公式，并且知道是如何推导出来的;其次，能够利用平行四边形面积公式进行计算;最后，在遇到实际问题时能够灵活运用平行四边形面积计算公式。其中的核心素养包括：学生的空间推理能力和应用意识，数学方法和思想的积累，学习过程中的情感体验。教师只有在具有核心素养的培养意识之后，才能在其教学中有所体现。
（二）在教学过程中培养核心素养
关注学习过程，要求教师针对某一个具体的教学环节，引导学生独立探究思考，在这个过程中挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养。有效的学习，不仅仅是单纯的模仿与实践，而是一个生动、活动、主动的交流过程。小学数学中存在大量的规律与定理，这种过于模式化的内容往往会阻碍学生的思维，而从学生的学习过程入手，则能够很好地提升核心素养水平。为此，首先要鼓励学生自主探究，在探究过程中获得更多数学知识，掌握数学学习方法，提高数学感体验水平。应鼓励学生合作交流，在小组内分享自己的想法，同时认真聆听别人的想法，实现共同进步。其次，教师还应该培养学生的实际动手操作能力，使得学生能够通过动手操作获得知识。再次，应培养学生积极思考的习惯，在遇到问题的时候能够及时找到解决方法。最后，要给学生表达的机会，锻炼学生的语言表达能力。
例如，在教学《长方体的表面积》这一内容时，首先让学生进行自主学习，动手操作计算长方体和正方体的表面积，再进行总结分析。通过动手操作，学生不仅能够对长方体和正方体的表面积公式有一个很好的理解和掌握，还能够利用这种方式去探索更多的数学知识，进而收获学习数学的快乐。
（三）在解决问题过程中体现核心素养
实际生活中蕴藏着丰富的数学知识，教师应充分利用生活实际，教会学生运用数学解决问题的方法，在解决问题的过程中培养学生的核心素养。
例如，学习“小数乘除法”之后，让学生将学习的数学知识进行应用，解决实际问题。下图是小小家7-10月份的用水量及缴纳水费情况（见表1）。小小家所在地区水费是按月、分段收取，即在限定的用水量内按基本标准收费，超过部分按另一收费标准收费。
问：小小家地区的限定用水吨数是多少？每吨水多少钱？超过限定用水量每吨多少钱？
要回答以上问题，首先必须对上表中的数据进行分析，从数据中找出相关信息：7月到8月，用水量增加了2吨，费用增加了5元，通过计算可以得出，这里的每吨水2.5元;8月到9月，用水量增加了1吨，水费增加了3.5元，通過计算可以得出，这里的水费是3.5元/吨;9月到10月，用水量增加了3吨，水费增加了10.5元，通过计算可以得出，每吨水费是3.5元。从上面这些计算出来的数据就能知道，小小家每月限定的用水量是10吨，每吨2.5元;超过10吨之后的每吨3.5元。学生在利用小数乘法解决这一实际问题之后，不仅能够提高其分析和计算能力等数学核心素养，还能感受到数学的魅力。
总之，培养小学生的数学核心素养，不仅是教学改革的要求，也是小学数学教育实现可持续发展的必经之路。小学生数学核心素养的培养是一个漫长的过程，也是小学数学教育工作者的责任。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.
[3]史宁中.漫谈数学的基本思想[J].数学教育学报，2011（04）.
关键词：小学数学 核心素养 培养方法
随着教学改革的不断深入，学生学科核心素养体系的构建业已提上日程。小学数学教育工作者应该积极承担起这份责任，将发展学生的数学核心素养作为自己教学的重要任务，这对于小学数学教育发展以及小学生未来的发展，都具有非常现实的意义。本文就对小学数学教学中学生核心素养的培养方法进行探讨。
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养是数学课程目标的重要组成部分，通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面体现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。
每一个数学核心素养有自身的独立性，在学习数学的过程中，在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥着不同的作用，但我们更要强调整体性，“六大核心素养”是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交叉”相互“渗透”的：在直观想象中，蕴含着抽象、推理、模型;在抽象概括中，也离不开直观、推理、模型;在数学建模的过程中，更需要直观、推理、模型交互发挥作用……
数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，而是综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
二、小学生数学核心素养的培养方法
（一）从教材内容中挖掘核心素养培养素材
数学中所具有的核心素养内容可分为两部分，一部分是在一些如认数、统计等基础知识和技能上所形成的数学思想和数学方法，另一部分就是通过学习对数学知识与实际生活之间关系和价值的认识。所以，教师在教学时，首先应对自己所要教的内容进行认真研究，仔细分析课本中的例题和习题，把握知识的产生、发展脉络，抓住知识之间的内在关系，明确数学技能的目标要求。其次，要对教材中的一些实质性的知识进行深度挖掘，进而对数学知识中的核心素养进行提炼。最后，结合学生的实际，确定需要培养的核心素养，并在教学中加以落实。
例如，对于教材中“平行四边形面积”这一知识，在讲解之前，教师应该知道这一内容的教学目标和其中蕴含的核心素养，进而在教学目标的要求下进行有针对性的教学，使学生在学习数学知识和技能的同时核心素养也有所提高。“平行四边形面积”这一数学内容的教学目标有如下几个方面：首先，要求学生掌握平行四边形面积计算公式，并且知道是如何推导出来的;其次，能够利用平行四边形面积公式进行计算;最后，在遇到实际问题时能够灵活运用平行四边形面积计算公式。其中的核心素养包括：学生的空间推理能力和应用意识，数学方法和思想的积累，学习过程中的情感体验。教师只有在具有核心素养的培养意识之后，才能在其教学中有所体现。
（二）在教学过程中培养核心素养
关注学习过程，要求教师针对某一个具体的教学环节，引导学生独立探究思考，在这个过程中挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养。有效的学习，不仅仅是单纯的模仿与实践，而是一个生动、活动、主动的交流过程。小学数学中存在大量的规律与定理，这种过于模式化的内容往往会阻碍学生的思维，而从学生的学习过程入手，则能够很好地提升核心素养水平。为此，首先要鼓励学生自主探究，在探究过程中获得更多数学知识，掌握数学学习方法，提高数学感体验水平。应鼓励学生合作交流，在小组内分享自己的想法，同时认真聆听别人的想法，实现共同进步。其次，教师还应该培养学生的实际动手操作能力，使得学生能够通过动手操作获得知识。再次，应培养学生积极思考的习惯，在遇到问题的时候能够及时找到解决方法。最后，要给学生表达的机会，锻炼学生的语言表达能力。
例如，在教学《长方体的表面积》这一内容时，首先让学生进行自主学习，动手操作计算长方体和正方体的表面积，再进行总结分析。通过动手操作，学生不仅能够对长方体和正方体的表面积公式有一个很好的理解和掌握，还能够利用这种方式去探索更多的数学知识，进而收获学习数学的快乐。
（三）在解决问题过程中体现核心素养
实际生活中蕴藏着丰富的数学知识，教师应充分利用生活实际，教会学生运用数学解决问题的方法，在解决问题的过程中培养学生的核心素养。
例如，学习“小数乘除法”之后，让学生将学习的数学知识进行应用，解决实际问题。下图是小小家7-10月份的用水量及缴纳水费情况（见表1）。小小家所在地区水费是按月、分段收取，即在限定的用水量内按基本标准收费，超过部分按另一收费标准收费。
问：小小家地区的限定用水吨数是多少？每吨水多少钱？超过限定用水量每吨多少钱？
要回答以上问题，首先必须对上表中的数据进行分析，从数据中找出相关信息：7月到8月，用水量增加了2吨，费用增加了5元，通过计算可以得出，这里的每吨水2.5元;8月到9月，用水量增加了1吨，水费增加了3.5元，通過计算可以得出，这里的水费是3.5元/吨;9月到10月，用水量增加了3吨，水费增加了10.5元，通过计算可以得出，每吨水费是3.5元。从上面这些计算出来的数据就能知道，小小家每月限定的用水量是10吨，每吨2.5元;超过10吨之后的每吨3.5元。学生在利用小数乘法解决这一实际问题之后，不仅能够提高其分析和计算能力等数学核心素养，还能感受到数学的魅力。
总之，培养小学生的数学核心素养，不仅是教学改革的要求，也是小学数学教育实现可持续发展的必经之路。小学生数学核心素养的培养是一个漫长的过程，也是小学数学教育工作者的责任。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.
[3]史宁中.漫谈数学的基本思想[J].数学教育学报，2011（04）.