《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出。阅读教学中要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文。体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。
　　
　　一、抓关键词句，训练朗读
　　
　　朗读是理解课文的重要方式，朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读。不仅能更好的理解课文，还能把学生吸引到文本中去。唤起与作者感情上的共鸣。古人云：“书读百遍。其义自见。”教学中，运用抓关键词理解课文的方法，让学生在反复的朗读中体验、感悟，便能更深刻地体会文章的中心思想。如《风筝》一文体现了孩子们做风筝、放风筝的快乐。紧抓“憧憬”“依然”关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬?大部分学生有过放风筝的经历，放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自己的憧憬。他们纷纷说着：孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高；憧憬着他们的幸福鸟带着他们的名字。高高的飞在蓝天上，其他人都非常羡慕；憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄……带着他们的憧憬。带着他们的美好希望，朗读句子。学生们读得有滋有味。就这样反复诵读，边读边想象孩子们做风筝的情景，放风筝的神情，细细品味，深化情感。教育家叶圣陶说： “美读得其法，不但了解作者说些什么。而且与作者的心灵相通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”的确。学生在反复朗读的过程中，能激发自己的情感，引发共鸣。
　　
　　二、抓关键词句，体会人物内心
　　
　　文章中。作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的，这些，都是通过精炼的语言来表现。理解课文，只有理解这些关键词，才能更好地把握人物形象。如《小摄影师》这篇文章，主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。教学中抓住“纸团”“摆弄”两个关键词，便能更好地深入人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求。说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基，只好通过纸团来传递信息，说明他很聪明，遇事会动脑。“摆弄”更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极配合小男孩的工作。同时也反映了小男孩对工作的认真。
　　
　　三、抓关键词句，读写结合
　　
　　吕叔湘先生说得好：“使用语言是一种技能，跟游泳，打乒乓球没有什么本质的不同……任何技能都必须具备两点，一是正确。二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”课文中有些关键词在写作方法，遣词造句方面给学生提供了模式，理解课文的同时。抓住关键词指导学生进行练笔训练，读写结合，能让学生循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。如《翠鸟》这篇课文，第一段介绍翠鸟的羽毛很鲜艳。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部进行具体描写。在让学生真正理解总分的写作方法后，可以趁热打铁，进行读写结合，要求他们尝试模仿这段话，按照这种写作方法写自己熟悉的动物、植物，或者自己熟悉的一个人等等。有学生这样描写鹦鹉：爸爸出差带回一只鹦鹉，你瞧，多么漂亮的鹦鹉呀!背上的羽毛是绿色的，硬翅上装饰着深绿色的花纹。那绿色，浅得像小草儿，深得像松针。它颈项上的羽毛是紫绿色的，形成一个美丽的风头。它肚子上，是纯一色的雪白的毛，又松又软。像妈妈的大围巾。这种读写结合的方法可以推动学生向完全独立性作文过渡。