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【摘 要】课堂教学是实施创新教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。要想培养学生的创新技能，教师必须改变教学方法，自己要有创新意识，可以超越教材，利用数学活动，把课堂带到室外等多种形式，与学生共同学习、平等交流，培养学生的自信心。让他们在开放、自由的空间里，发展个人潜能，激发创新欲望。
【关键词】实践能力;创新意识;自主学习
数学教学是传授数学知识的活动，也是训练学生数学思维的活动。传统的数学教学偏重于前者，极大地限制了学生创新思维的发展。因此在新课堂教学中，要想培养学生的创新技能，教师必须改变教学方法，建立和谐愉快、平等互动的教学环境，与学生共同学习、平等交流，培养学生的自信心。让他们在开放、自由的空间里，逐渐形成自主学习的意识和习惯，发展自己的创新及能力。下面浅谈自己的一些体会：
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的关键
教育就是一个创新的过程，教师要具有创新的意识，要改变以传授知识为重点的教学方法，以培养学生的实践能力和创新意识为目标，转变教学思想，大胆创新。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生综合、分析、概括的能力，在课堂教学中应该有意识地调动学生思维的积极性，可以利用高年级数学中一题多解的思路与方法让学生在解决问题中开发智力，激发创新思维。例如：修一条长12千米的公路，开工3天修了1.5千米。照这样计算，修完这条公路还要多少天？（要求至少用两种方法解答）学生经过讨论和思考，综合应用所学知识，很快得出结果，其中用比例解就有两种不同的方法：1、1.5：3=12：（X+3）;2、1.5：3=（12-1.5）：X。用算术法解答的更是多达5种：1、12÷（1.5÷3）-3;2、（12-1.5）÷（1.5÷3）;3、3÷1.5×12-3;4、12÷1.5×3-3;5、3÷1.5×（12-1.5）。从这里可以看出，学生充满了创造力，创新思维也得到了有效发挥。
二、超越教材，给学生提供创新平台
超越教材，最基本的要求就是教师要有课程资源的视野，用更开阔的眼光来重新认识教科书，根据学生的需求，发挥自己的教学机智，对教材进行二次加工与开发。如：我在上“分数的初步认识”时，在学生对分数有了初步的认识后，我利用课件安排这样的环节：东东把一块蛋糕平均分成了4份，可是出现了8个小朋友，问：谁能帮东东想想办法？学生们热烈讨论，争着为东东出谋献策。很快就有学生说可以在已经分好的4份里再割两刀，把这块蛋糕平均分成8份，每个小朋友分到这块蛋糕的1/8。掌声雷动！画面一转，出现了9个小朋友。应该怎么办呢？学生们显然还没从刚才自主解决问题的兴致里走出来，这下更来劲了。通过这些高于教材的创造和超越的数学活动，使学生在探寻知识的过程中，创新能力得到了快速发展，并实现了科学、合理、有效的“用教材教”的理念。
三、利用数学活动，激活学生的创新欲望
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”但学生的创新欲望只是无意识的、潜藏的本能，它没有稳定的、明确的指向，它需要教师在教学中来激活它。例如在上“轴对称图形”时，学生通过观察枫叶、蜻蜓、天平、雪松后，认识到“沿一条直线对折，两侧的图形完全重合，这样的图形叫轴对称图形”。然后让学生动手操作，亲自折一折手中的学具，自学课本，相互讨论，弄清了“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有的轴对称图形都只有一条对称轴？从而诱发学生探索的欲望。然后让学生大胆尝试，用学过的8个平面图形自己做对折实验。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的有两条、三条、四条，还有的有无数条。这不仅激活了学生的创新意识，而且发展了学生的个性，使学生的创新思维达到新的境界。
四、把课堂带到室外，增强学生的自主创新能力
在我们平常的教学中，往往只侧重于课内基础知识的传授和基本技能的训练，很难打破常规，让学生走到室外，亲自动手，感知数学。所以，教师在教学上必须要改革创新，让学生在接受知识的同时，主动挖掘他们的学习潜能，造就创新精神。如我上《千米的认识》时，首先在教室里通过课件展示，让学生知道一个跑道长400米，跑2圈是800米，跑2圈半是1000米，也是1千米。所以1千米=1000米。米和千米之间的关系产生了，但学生们并不能真正感知到1千米到底有多长。我把他们带到操场，分成小组，先量出100米的长度，然后要求小组的每个成员都亲自走一走，感知100米到底有多长，再提出问题：“1000里面有几个100”？同学们都大声回答：“1000里面有10个100”。这时，突然有学生兴奋地说：“老师，我把这100米走5个来回，就是1000米”。全班同学齐声说：“对”，此时已经有同学开始走动起来，亲自去体会感知1000米的距离。通过这个活动，让学生带着疑问走出教室，主动去探索，增强他们的自主创新意识。
数学课堂教学是实施创新教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。在数学课堂教学中，应从学生创新素质培养的各个方面促进学生创新能力的提高。在教学实践活动中，教师要善于用发展的眼光看问题，更新观念，以创新教育理论为指导，勇于创新，培养出真正具有创新精神和创造能力的人才。
（作者单位：广西省河池市都安县安阳镇第一小学）
【关键词】实践能力;创新意识;自主学习
数学教学是传授数学知识的活动，也是训练学生数学思维的活动。传统的数学教学偏重于前者，极大地限制了学生创新思维的发展。因此在新课堂教学中，要想培养学生的创新技能，教师必须改变教学方法，建立和谐愉快、平等互动的教学环境，与学生共同学习、平等交流，培养学生的自信心。让他们在开放、自由的空间里，逐渐形成自主学习的意识和习惯，发展自己的创新及能力。下面浅谈自己的一些体会：
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的关键
教育就是一个创新的过程，教师要具有创新的意识，要改变以传授知识为重点的教学方法，以培养学生的实践能力和创新意识为目标，转变教学思想，大胆创新。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生综合、分析、概括的能力，在课堂教学中应该有意识地调动学生思维的积极性，可以利用高年级数学中一题多解的思路与方法让学生在解决问题中开发智力，激发创新思维。例如：修一条长12千米的公路，开工3天修了1.5千米。照这样计算，修完这条公路还要多少天？（要求至少用两种方法解答）学生经过讨论和思考，综合应用所学知识，很快得出结果，其中用比例解就有两种不同的方法：1、1.5：3=12：（X+3）;2、1.5：3=（12-1.5）：X。用算术法解答的更是多达5种：1、12÷（1.5÷3）-3;2、（12-1.5）÷（1.5÷3）;3、3÷1.5×12-3;4、12÷1.5×3-3;5、3÷1.5×（12-1.5）。从这里可以看出，学生充满了创造力，创新思维也得到了有效发挥。
二、超越教材，给学生提供创新平台
超越教材，最基本的要求就是教师要有课程资源的视野，用更开阔的眼光来重新认识教科书，根据学生的需求，发挥自己的教学机智，对教材进行二次加工与开发。如：我在上“分数的初步认识”时，在学生对分数有了初步的认识后，我利用课件安排这样的环节：东东把一块蛋糕平均分成了4份，可是出现了8个小朋友，问：谁能帮东东想想办法？学生们热烈讨论，争着为东东出谋献策。很快就有学生说可以在已经分好的4份里再割两刀，把这块蛋糕平均分成8份，每个小朋友分到这块蛋糕的1/8。掌声雷动！画面一转，出现了9个小朋友。应该怎么办呢？学生们显然还没从刚才自主解决问题的兴致里走出来，这下更来劲了。通过这些高于教材的创造和超越的数学活动，使学生在探寻知识的过程中，创新能力得到了快速发展，并实现了科学、合理、有效的“用教材教”的理念。
三、利用数学活动，激活学生的创新欲望
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”但学生的创新欲望只是无意识的、潜藏的本能，它没有稳定的、明确的指向，它需要教师在教学中来激活它。例如在上“轴对称图形”时，学生通过观察枫叶、蜻蜓、天平、雪松后，认识到“沿一条直线对折，两侧的图形完全重合，这样的图形叫轴对称图形”。然后让学生动手操作，亲自折一折手中的学具，自学课本，相互讨论，弄清了“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有的轴对称图形都只有一条对称轴？从而诱发学生探索的欲望。然后让学生大胆尝试，用学过的8个平面图形自己做对折实验。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的有两条、三条、四条，还有的有无数条。这不仅激活了学生的创新意识，而且发展了学生的个性，使学生的创新思维达到新的境界。
四、把课堂带到室外，增强学生的自主创新能力
在我们平常的教学中，往往只侧重于课内基础知识的传授和基本技能的训练，很难打破常规，让学生走到室外，亲自动手，感知数学。所以，教师在教学上必须要改革创新，让学生在接受知识的同时，主动挖掘他们的学习潜能，造就创新精神。如我上《千米的认识》时，首先在教室里通过课件展示，让学生知道一个跑道长400米，跑2圈是800米，跑2圈半是1000米，也是1千米。所以1千米=1000米。米和千米之间的关系产生了，但学生们并不能真正感知到1千米到底有多长。我把他们带到操场，分成小组，先量出100米的长度，然后要求小组的每个成员都亲自走一走，感知100米到底有多长，再提出问题：“1000里面有几个100”？同学们都大声回答：“1000里面有10个100”。这时，突然有学生兴奋地说：“老师，我把这100米走5个来回，就是1000米”。全班同学齐声说：“对”，此时已经有同学开始走动起来，亲自去体会感知1000米的距离。通过这个活动，让学生带着疑问走出教室，主动去探索，增强他们的自主创新意识。
数学课堂教学是实施创新教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。在数学课堂教学中，应从学生创新素质培养的各个方面促进学生创新能力的提高。在教学实践活动中，教师要善于用发展的眼光看问题，更新观念，以创新教育理论为指导，勇于创新，培养出真正具有创新精神和创造能力的人才。
（作者单位：广西省河池市都安县安阳镇第一小学）