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摘要： 本文分析在小学数学教学中全批全改的不足之处，并提出有效的作业批改对策。
关键词： 小学数学教学 作业批改 有效对策
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教师认识到批改作业是教学环节的一个重要组成部分。目前在数学作业的批改中，众多教师还是采用传统的全批全改的做法，这种批改作业的办法，已经明显地暴露出它的不足之处，因此提高数学作业批改的有效性已迫在眉睫。
一、全批全改的不足之处
（一）教师花费在批改作业上的时间过多。
数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。而数学教师往往任教两个班，若按平均每班40人计算，每次要批改80本作业；若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时左右。另外，备课，平时的小测验、单元测验、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。
（二）教师获得“学生的信息”失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做得很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。
（三）学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，至于学生是否真正弄懂错误之处，教师并不十分清楚。
二、数学作业批改的有效对策
作业批改作为教学的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是创造性思维能力，放在首要地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够调动学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试。
（一）建立学生作业档案，信息小组及时做好信息交流。
1.将下列作业检查表装订成册，就是学生作业档案。这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和评讲作业积累了宝贵的素材。
2.信息小组及时做好信息交流。汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（二）形式要灵活多样，调动学生积极性。
1.学生自我批改法：如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。
2.随堂批改作业法：新课几节后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。
3.教师抽查和面批法：教师对小组批改后的作业要进行抽查（抽签式），了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4.作业分层对待法：在教师确定部分“尖子生”已经不够吃时，可以让其做一些课外的较深层次的作业，以拓展知识的广度和深度。
（三）让评语走上学生的数学作业本，肯定学生优点。
1.评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。
2.评语激励，增强信心。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”等语言能让学生信心倍增，且学生很乐于接受教师提出的殷切期望。
3.评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。如“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语可以激发学生的创新意识，启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
4.评语促进，养成习惯。教师对学生的作业书写、格式及算理过程要严格把关。这些是良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。
（四）符号多样化，让作业批改更科学明确。
学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我在实际作业批改中又多设计了几个符号，能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。
用以上批改作业方式的半个学期后，我发现采用这种批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，而且可以增强学生主人翁意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。
关键词： 小学数学教学 作业批改 有效对策
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教师认识到批改作业是教学环节的一个重要组成部分。目前在数学作业的批改中，众多教师还是采用传统的全批全改的做法，这种批改作业的办法，已经明显地暴露出它的不足之处，因此提高数学作业批改的有效性已迫在眉睫。
一、全批全改的不足之处
（一）教师花费在批改作业上的时间过多。
数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。而数学教师往往任教两个班，若按平均每班40人计算，每次要批改80本作业；若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时左右。另外，备课，平时的小测验、单元测验、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。
（二）教师获得“学生的信息”失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做得很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。
（三）学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，至于学生是否真正弄懂错误之处，教师并不十分清楚。
二、数学作业批改的有效对策
作业批改作为教学的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是创造性思维能力，放在首要地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够调动学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试。
（一）建立学生作业档案，信息小组及时做好信息交流。
1.将下列作业检查表装订成册，就是学生作业档案。这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和评讲作业积累了宝贵的素材。
2.信息小组及时做好信息交流。汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（二）形式要灵活多样，调动学生积极性。
1.学生自我批改法：如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。
2.随堂批改作业法：新课几节后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。
3.教师抽查和面批法：教师对小组批改后的作业要进行抽查（抽签式），了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4.作业分层对待法：在教师确定部分“尖子生”已经不够吃时，可以让其做一些课外的较深层次的作业，以拓展知识的广度和深度。
（三）让评语走上学生的数学作业本，肯定学生优点。
1.评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。
2.评语激励，增强信心。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”等语言能让学生信心倍增，且学生很乐于接受教师提出的殷切期望。
3.评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。如“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语可以激发学生的创新意识，启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
4.评语促进，养成习惯。教师对学生的作业书写、格式及算理过程要严格把关。这些是良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。
（四）符号多样化，让作业批改更科学明确。
学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我在实际作业批改中又多设计了几个符号，能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。
用以上批改作业方式的半个学期后，我发现采用这种批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，而且可以增强学生主人翁意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。