论文部分内容阅读
分享是人际交往的基础，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。分享行为是一种亲社会行为，是儿童社会性发展的重要方面，通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，分享，是指将自己喜爱的，爱别人的更高层次的品质表现。细细观察中班年龄段的孩子，在日常生活中不乏表现出“自私”的行为，不愿意与人分享，不与人分享。还有一部分孩子嘴上都会说我会分享，但行动上却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象。幼儿虽已有了分享与谦让的意识，但只停留在口头上没有落实在行动中，要将其转化为自觉的行动，还需要进行反复练习。针对幼儿的表现进行随机教育能收到良好的效果。
幼儿的分享行为是后天习得的。社会心理学的研究证明，亲社会行为的发展会受到父母、同伴、教师和社会环境的影响，通过树立榜样、给予奖励等一些列方式可以提高个人亲社会行为。《指南》和《纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
一.利用日常情境对幼儿进行分享体验的培养
日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。
有一天早晨，我等在教室门口亲切地接待着陆续入园的孩子。他们围着我转来转去的，争着讲自己在星期天最开心的事情。在帮孩子们脱衣服的同时与他们聊聊天，感觉真好！
这时，玲玲乐颠颠地冲进来，对我招招说：“老师，我来了！”（这孩子前两天感冒发热，刚休息了2天）我摸摸她的头说：“你来了，看到你老师真开心！”然后玲玲跑去娃娃家和小伙伴们一起开心玩了。
由一句简短的“我来了"”，我想到了好多。每天来园，孩子们都会问：老师好，老师早！虽是诚恳的，但也有些程序化，然而一句“老师我来了”，却是发自内心的呼唤！看过许多韩国电影，电视剧，剧中日本人回家后都会说一句：“我回来了”曾经一度内心感觉这是多余，罗嗦。现在想来，这句话不仅只是招呼、习惯，而且也体现了一种文化。
这句话让我感觉到：我不只是孩子的老师，我还是他们的家人、朋友。有人说：“距离会产生美”，而我却希望与孩子们平等，没有距离。就如这句话一样亲切、自然、和谐，如浓浓的美酒，如和煦的春风，如空谷幽兰，如余音绕梁，久久不会散去......
让孩子学会“分享，老师就是一面镜子。老师首先要学会分享自己的快乐，自己的文化和礼貌，这样才能潜移默化，影响孩子，持之以恒，必有好的收获。
二.通过随机教育，幼儿在反复的教育训练中逐渐养成了乐于与他人分享的好习惯。
懂得了做任何事情自己不可能永远都排在第一位，进而逐渐做到了遇事要想到别人。幼儿的一日生活都是在幼儿园里渡过，教师可以根据一日生活每个环节，进行随机教育。可以利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：有一次，丁丁小朋友带来了一件非常好玩的玩具“奥特曼”，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，丁丁而却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过“奥特曼”，对丁丁说：“这个奥特曼现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，丁丁想了想说：“我会很难过。”“那你们大家呢？”“我会很难过，老师……”孩子们你一句我一句。“丁丁，你看，小朋友现在心里都和你一样很难过，你知道为什么吗？” 丁丁不说话了，他拿过“奥特曼”塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。
班上幼儿有办“生日会”的需求时，我们与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”，在“生日会”上蛋糕、饮料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。教师还利用“生日会”的过程有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱完生日歌，说完祝词之后，请“小寿星”简要谈谈成长中值得分享的故事，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
三.通过开展游戏进行分享练习
幼儿主要的活动是游戏活动。游戏即生活，生活即游戏。所以在游戏活动中，让孩子学会分享，是最直接有效的方法和途径。例如在游戏中给孩子练习分享的机会，体会合作的愉快。当许多孩子在一起玩时，可让大家把自己心爱的玩具拿出共同分享，让孩子体验玩别人玩具的快乐，使孩子明白分享并不等于失掉自己拥有的东西。
引导幼儿学会分享，幼儿从粗浅地认识分享食物到比较深入地了解分享心情，这对于中班幼儿来说有一些困难，毕竟孩子没有完全脱离自我，因此在开展的活动中，要多组织有关分享情感的活动。例如从社会活动《播报心情》入手，幼儿知道了关心他人，由此小朋友之间的播报心情就开始了，在游戏活动时，有孩子说：“今天我的心情晴，谁跟我一起出去玩？”有的说：“今天他的心情是下雨，我们一起陪他去玩吧？”看着孩子们叽叽喳喳议论得有声有色，对这个话题明显有了进一步探讨的欲望，于是可以把播报心情引到了角色游戏中，开设“小小电视台”播报心情栏目，让更多的小朋友走上舞台，当起主持人：“大家好，我是小小电视台的主持人ⅹⅹⅹ，下面由我为大家主持心情播报栏目，今天我们班的小朋友心情大部分是晴，只有ⅹⅹⅹ的心情是雨天，还伴有大风，心情预报到此结束，谢谢大家的收看，我们明天再见！”这样的播报会吸引了很多小朋友，他们纷纷报名上台做播报主持人，孩子参与的积极性高。
这种播报既让幼儿了解了心情的重要性，又锻炼了幼儿的能力，接下来的一段时间里，心情播报一时风靡。在播报过后，教师可以组织幼儿成立“心情驿站”，让心情不好的小朋友来到心情驿站，每天都有一位“心理医生”和他聊天谈话，直到这位小朋友心情变得愉快地离去。
四、通过分享成果，体验劳动的快乐
实践证明：教育在幼儿身上的作用是明显的，通过教育孩子们已真正学会分享，并能用自己的语言和实际行动表达出来，我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉;在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。 ?养盩 W ? ? p? ?'? 据本国国情，本土化可操作性等进行，鼓励学生主动积极参与、贴近学生生活实际，提高学生资助发现、探索能力;更加详细设置小学科学教育目标，针对性的对小学科学教育内容进行设置。
参考文献：
[1]胡军.中日小学科学课程标准比较研究[J].外国中小学教育，2010，（9）.
[2]李淑淑.国内外小学科学课程标准目标和内容的比较研究[D].西南大学，2013.
幼儿的分享行为是后天习得的。社会心理学的研究证明，亲社会行为的发展会受到父母、同伴、教师和社会环境的影响，通过树立榜样、给予奖励等一些列方式可以提高个人亲社会行为。《指南》和《纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
一.利用日常情境对幼儿进行分享体验的培养
日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。
有一天早晨，我等在教室门口亲切地接待着陆续入园的孩子。他们围着我转来转去的，争着讲自己在星期天最开心的事情。在帮孩子们脱衣服的同时与他们聊聊天，感觉真好！
这时，玲玲乐颠颠地冲进来，对我招招说：“老师，我来了！”（这孩子前两天感冒发热，刚休息了2天）我摸摸她的头说：“你来了，看到你老师真开心！”然后玲玲跑去娃娃家和小伙伴们一起开心玩了。
由一句简短的“我来了"”，我想到了好多。每天来园，孩子们都会问：老师好，老师早！虽是诚恳的，但也有些程序化，然而一句“老师我来了”，却是发自内心的呼唤！看过许多韩国电影，电视剧，剧中日本人回家后都会说一句：“我回来了”曾经一度内心感觉这是多余，罗嗦。现在想来，这句话不仅只是招呼、习惯，而且也体现了一种文化。
这句话让我感觉到：我不只是孩子的老师，我还是他们的家人、朋友。有人说：“距离会产生美”，而我却希望与孩子们平等，没有距离。就如这句话一样亲切、自然、和谐，如浓浓的美酒，如和煦的春风，如空谷幽兰，如余音绕梁，久久不会散去......
让孩子学会“分享，老师就是一面镜子。老师首先要学会分享自己的快乐，自己的文化和礼貌，这样才能潜移默化，影响孩子，持之以恒，必有好的收获。
二.通过随机教育，幼儿在反复的教育训练中逐渐养成了乐于与他人分享的好习惯。
懂得了做任何事情自己不可能永远都排在第一位，进而逐渐做到了遇事要想到别人。幼儿的一日生活都是在幼儿园里渡过，教师可以根据一日生活每个环节，进行随机教育。可以利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：有一次，丁丁小朋友带来了一件非常好玩的玩具“奥特曼”，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，丁丁而却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过“奥特曼”，对丁丁说：“这个奥特曼现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，丁丁想了想说：“我会很难过。”“那你们大家呢？”“我会很难过，老师……”孩子们你一句我一句。“丁丁，你看，小朋友现在心里都和你一样很难过，你知道为什么吗？” 丁丁不说话了，他拿过“奥特曼”塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。
班上幼儿有办“生日会”的需求时，我们与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”，在“生日会”上蛋糕、饮料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。教师还利用“生日会”的过程有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱完生日歌，说完祝词之后，请“小寿星”简要谈谈成长中值得分享的故事，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
三.通过开展游戏进行分享练习
幼儿主要的活动是游戏活动。游戏即生活，生活即游戏。所以在游戏活动中，让孩子学会分享，是最直接有效的方法和途径。例如在游戏中给孩子练习分享的机会，体会合作的愉快。当许多孩子在一起玩时，可让大家把自己心爱的玩具拿出共同分享，让孩子体验玩别人玩具的快乐，使孩子明白分享并不等于失掉自己拥有的东西。
引导幼儿学会分享，幼儿从粗浅地认识分享食物到比较深入地了解分享心情，这对于中班幼儿来说有一些困难，毕竟孩子没有完全脱离自我，因此在开展的活动中，要多组织有关分享情感的活动。例如从社会活动《播报心情》入手，幼儿知道了关心他人，由此小朋友之间的播报心情就开始了，在游戏活动时，有孩子说：“今天我的心情晴，谁跟我一起出去玩？”有的说：“今天他的心情是下雨，我们一起陪他去玩吧？”看着孩子们叽叽喳喳议论得有声有色，对这个话题明显有了进一步探讨的欲望，于是可以把播报心情引到了角色游戏中，开设“小小电视台”播报心情栏目，让更多的小朋友走上舞台，当起主持人：“大家好，我是小小电视台的主持人ⅹⅹⅹ，下面由我为大家主持心情播报栏目，今天我们班的小朋友心情大部分是晴，只有ⅹⅹⅹ的心情是雨天，还伴有大风，心情预报到此结束，谢谢大家的收看，我们明天再见！”这样的播报会吸引了很多小朋友，他们纷纷报名上台做播报主持人，孩子参与的积极性高。
这种播报既让幼儿了解了心情的重要性，又锻炼了幼儿的能力，接下来的一段时间里，心情播报一时风靡。在播报过后，教师可以组织幼儿成立“心情驿站”，让心情不好的小朋友来到心情驿站，每天都有一位“心理医生”和他聊天谈话，直到这位小朋友心情变得愉快地离去。
四、通过分享成果，体验劳动的快乐
实践证明：教育在幼儿身上的作用是明显的，通过教育孩子们已真正学会分享，并能用自己的语言和实际行动表达出来，我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉;在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。 ?养盩 W ? ? p? ?'? 据本国国情，本土化可操作性等进行，鼓励学生主动积极参与、贴近学生生活实际，提高学生资助发现、探索能力;更加详细设置小学科学教育目标，针对性的对小学科学教育内容进行设置。
参考文献：
[1]胡军.中日小学科学课程标准比较研究[J].外国中小学教育，2010，（9）.
[2]李淑淑.国内外小学科学课程标准目标和内容的比较研究[D].西南大学，2013.