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摘要:20世纪80年代以前,我国在督导评价机构、评价的规章制度、教育行政部门课程文件中对评价的吸纳运用等基本是空白。只是到80年代中期以后,由于实施义务教育的需要和国际学术交流的增加,才有了一定的发展,但是和世界发达国家相比,我国学生评价的理论研究队伍及其水平,存在一定的差距,尤其是学生自我评价系统的理论和实践方面。
关键词:学习活动表现;自我评价;评价方案
20世纪80年代中期,我国的学生评价理论研究开始起步,但至今未能建立系统、完整的学生评价理论体系。从理论研究成果看,90年代有一些零星的学生评价方面的论文,在部分学生评价研究的专著或论著中,也辟有专章论述学生自我评价问题。近年来,这些方面尽管有长足进步,学生评价方面的研究明显增加,但到目前为止,系统的学生自我评价研究专著尚不多见,而有关学习活动表现自我评价的研究更是鲜见。总的来说,未能形成成熟的学生自我评价理论体系。
一、加德纳的内省——多元智能理论
加德纳的多元智能观认为每个正常人拥有九种智能,大多数人都可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。内省智能是九种智能中的一种,它是指一个人自知与自处的能力,能统整自我内在的世界,尤其是情感与情绪的辨识和调整;或指接近自己内在的生活情感的才能,是对人的内心世界的认知。一个具有良好内省智能的人,能较好地把握自己,并且对自己有积极的看法,善于分辨自己的心理状态,知道自己的长处和短处,正确理解自己,能够计划和解决实际问题。内省智能的核心要素包括意识到自己的心理活动及其原因,理解他人的思想、情绪、情感以及依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。它对确定自己的工作目标、调节自己的情绪以及应对困难都起着重要的作用。
根据内省智能理论,学生自评学习活动表现也就是发展学生的内省智能,使学生学会把握自己的学习活动,了解和认识自己学习活动中表现出来的优点和缺点,正确理解自己的学习活动,客观地评价自己的学习策略、学习动机、学习态度,从而达到促进学生个体发展的目的。
加德纳强调了自我评价的重要性,他认为有效地监控学生的学习和进步并非可望不可及,但仅仅改变传统的教学评价是不够的,真正能改善学生学习的评价必须把重点放在对学习过程和学习内容上,让学生学会自我反思和自我评价。
为此,多元智能理论可以作为评估学生智力过程的理论依据并由此构成学生评价改革的重要因素。
二、心理学的元认知理论
从教育心理学的角度来看,学生学习活动表现与元认知有着非常密切的联系。元认知(metacognition)是教育心理学的新概念,弗拉维尔于20世纪70年代首次提出,又称反省认知,或另称自我调节(self-regulation)的机制。弗拉维尔认为:“元认知是个体对自身的认知过程及其产物的了解。”加涅将元认知称之为处理问题、监控自身行为的一般性技能,它能使个体对自身的操作作出有益的反省和考察。也就是说,元认知是对自己认识活动的认识,是认知主体对自我认识活动的一种自我意识、自我体验,促使个体对自我进行反省、反思。
在学生的学习过程中,代表元认知能力的操作包括:对自己的处境已经知晓了哪些和尚未知晓的又有哪些的认识;对自己行动结果及其正确性的估计;事先规划及有效配置自身认知资源与时间;对自己的解答结果经过学习努力作出的检测与监视。
相关研究表明,不同的学生在元认知方面体现了不同的程度差异,元认知比较健全的学生学习活动表现较令人满意。后进生在学习的过程中明显缺乏自我调控能力,包括在学习时间的分配上、对测验的准备工作上、对课文组织的敏感性上。
当学生认识自己、理解自己,并产生学习的需要时,才可能把教师的要求转化为学生的自我要求,教育才会有效。所以通过学生自评学习活动表现,让学生参与评价制度、参与评价的管理过程、参与评定结果,使他们产生责任心和使命感,并提高自我认识、自我设计、自我监督的能力。学生自评学习活动表现是使学生在自己检查自己、自己感受自己、自己监控自己、自己战胜自己的体验中,从他评走向自评,从自评走向自律,从自律走向自觉、自为,逐步走向更高水平的发展。
三、建构主义教育评价思想
建构主义既是一种认知理论,也是一种学习哲学。它认为学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,强调知识是学习者自己构建的,强调学习者的高级思维技能、问题解决能力、元认知能力和自我控制的学习。
建构主义的流派众多,人本主义的学习理论是建构主义的代表之一。人本主义的代表人物罗杰斯(Carl Rogers)提出“以学习者为中心”的学说。强调学习是发挥人的潜能,实现人的价值的过程,要求学生愉快地、创造性地学习,而学生必须懂得怎样去学习,即学生必须在教师的指导下主动发现,运用有效的学习方法。它强调学习者的自我评价和自我批评的重要性,它认为学生自我评价是引导学生分析自己的学习历程与学习水平,而不是和别人比较。当自我批评和自我评价是头等重要,而别人评价居于次要位置时,独立性、创造性和自主性就容易发展。自我评价的本质就是使学生为自己的学习承担起责任,使学习更加主动、更加有效、更加持久。学生的学习从被动变成主动,这是自我评价最主要的意义。它也强调在现代社会中,最有用的学习是了解学习过程,对经验始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中。情感在学习中有重要作用,即要发展学生的积极情感,使学生以饱满的热情投入学习。
可见,建构主义的核心特征之一是诊断性学习与反思性学习,诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的目标是否是自己设置的目标。学生通过反思自己的经验引导学习,控制自己的学习过程。这一评价的目的在于更好地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略。源于建构主义的评价较多使用学习者的自我分析和元认知工具,并通过诊断和反思审视建构过程,它所面对的是动态的、持续的、不断呈现的学习过程与学习者的进步。
笔者研究学生自我评价也正是基于教育评价的人性化和人本主义,尊重学生的主体地位,促使学生学会自我发展。
参考文献:
[1] 欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[2] 吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3] 袁振国.当代教育学[M].北京:教育科技出版社,1999.
[4] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000
(作者单位:广东科学技术职业学院广州学院)
关键词:学习活动表现;自我评价;评价方案
20世纪80年代中期,我国的学生评价理论研究开始起步,但至今未能建立系统、完整的学生评价理论体系。从理论研究成果看,90年代有一些零星的学生评价方面的论文,在部分学生评价研究的专著或论著中,也辟有专章论述学生自我评价问题。近年来,这些方面尽管有长足进步,学生评价方面的研究明显增加,但到目前为止,系统的学生自我评价研究专著尚不多见,而有关学习活动表现自我评价的研究更是鲜见。总的来说,未能形成成熟的学生自我评价理论体系。
一、加德纳的内省——多元智能理论
加德纳的多元智能观认为每个正常人拥有九种智能,大多数人都可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。内省智能是九种智能中的一种,它是指一个人自知与自处的能力,能统整自我内在的世界,尤其是情感与情绪的辨识和调整;或指接近自己内在的生活情感的才能,是对人的内心世界的认知。一个具有良好内省智能的人,能较好地把握自己,并且对自己有积极的看法,善于分辨自己的心理状态,知道自己的长处和短处,正确理解自己,能够计划和解决实际问题。内省智能的核心要素包括意识到自己的心理活动及其原因,理解他人的思想、情绪、情感以及依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。它对确定自己的工作目标、调节自己的情绪以及应对困难都起着重要的作用。
根据内省智能理论,学生自评学习活动表现也就是发展学生的内省智能,使学生学会把握自己的学习活动,了解和认识自己学习活动中表现出来的优点和缺点,正确理解自己的学习活动,客观地评价自己的学习策略、学习动机、学习态度,从而达到促进学生个体发展的目的。
加德纳强调了自我评价的重要性,他认为有效地监控学生的学习和进步并非可望不可及,但仅仅改变传统的教学评价是不够的,真正能改善学生学习的评价必须把重点放在对学习过程和学习内容上,让学生学会自我反思和自我评价。
为此,多元智能理论可以作为评估学生智力过程的理论依据并由此构成学生评价改革的重要因素。
二、心理学的元认知理论
从教育心理学的角度来看,学生学习活动表现与元认知有着非常密切的联系。元认知(metacognition)是教育心理学的新概念,弗拉维尔于20世纪70年代首次提出,又称反省认知,或另称自我调节(self-regulation)的机制。弗拉维尔认为:“元认知是个体对自身的认知过程及其产物的了解。”加涅将元认知称之为处理问题、监控自身行为的一般性技能,它能使个体对自身的操作作出有益的反省和考察。也就是说,元认知是对自己认识活动的认识,是认知主体对自我认识活动的一种自我意识、自我体验,促使个体对自我进行反省、反思。
在学生的学习过程中,代表元认知能力的操作包括:对自己的处境已经知晓了哪些和尚未知晓的又有哪些的认识;对自己行动结果及其正确性的估计;事先规划及有效配置自身认知资源与时间;对自己的解答结果经过学习努力作出的检测与监视。
相关研究表明,不同的学生在元认知方面体现了不同的程度差异,元认知比较健全的学生学习活动表现较令人满意。后进生在学习的过程中明显缺乏自我调控能力,包括在学习时间的分配上、对测验的准备工作上、对课文组织的敏感性上。
当学生认识自己、理解自己,并产生学习的需要时,才可能把教师的要求转化为学生的自我要求,教育才会有效。所以通过学生自评学习活动表现,让学生参与评价制度、参与评价的管理过程、参与评定结果,使他们产生责任心和使命感,并提高自我认识、自我设计、自我监督的能力。学生自评学习活动表现是使学生在自己检查自己、自己感受自己、自己监控自己、自己战胜自己的体验中,从他评走向自评,从自评走向自律,从自律走向自觉、自为,逐步走向更高水平的发展。
三、建构主义教育评价思想
建构主义既是一种认知理论,也是一种学习哲学。它认为学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,强调知识是学习者自己构建的,强调学习者的高级思维技能、问题解决能力、元认知能力和自我控制的学习。
建构主义的流派众多,人本主义的学习理论是建构主义的代表之一。人本主义的代表人物罗杰斯(Carl Rogers)提出“以学习者为中心”的学说。强调学习是发挥人的潜能,实现人的价值的过程,要求学生愉快地、创造性地学习,而学生必须懂得怎样去学习,即学生必须在教师的指导下主动发现,运用有效的学习方法。它强调学习者的自我评价和自我批评的重要性,它认为学生自我评价是引导学生分析自己的学习历程与学习水平,而不是和别人比较。当自我批评和自我评价是头等重要,而别人评价居于次要位置时,独立性、创造性和自主性就容易发展。自我评价的本质就是使学生为自己的学习承担起责任,使学习更加主动、更加有效、更加持久。学生的学习从被动变成主动,这是自我评价最主要的意义。它也强调在现代社会中,最有用的学习是了解学习过程,对经验始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中。情感在学习中有重要作用,即要发展学生的积极情感,使学生以饱满的热情投入学习。
可见,建构主义的核心特征之一是诊断性学习与反思性学习,诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的目标是否是自己设置的目标。学生通过反思自己的经验引导学习,控制自己的学习过程。这一评价的目的在于更好地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略。源于建构主义的评价较多使用学习者的自我分析和元认知工具,并通过诊断和反思审视建构过程,它所面对的是动态的、持续的、不断呈现的学习过程与学习者的进步。
笔者研究学生自我评价也正是基于教育评价的人性化和人本主义,尊重学生的主体地位,促使学生学会自我发展。
参考文献:
[1] 欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[2] 吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3] 袁振国.当代教育学[M].北京:教育科技出版社,1999.
[4] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000
(作者单位:广东科学技术职业学院广州学院)