现在，不少小学生对作文“训练有素”，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索，一挥而就，学生的作文越来越程式化、功利化，缺少鲜活的语言和灵动的思想。细究起来，这些作文或为应试要求的得分点而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而造，或为迎合教师的某种所好而撰。作文本是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂。然而，在忙于代他人立言的过程中，学生作文中却不见了真实的自我，失落了作文最本质的东西，即自我的真话、真情、真体验和真感受。这也是当前小学作文教学的病根所在。那么，在小学作文教学中如何唤醒学生的自我意识呢？
　　一、鼓励学生表达自我的独特见解
　　翻开学生的作文，经常会读到一些似曾相识的题材。随着阅读的数量积累到一定的程度时，我发现，这不是一次偶然的巧合，而是一个群体性的遭遇。现将小学生常写的写人和记事这两类作文的题材归纳一下。写人的作文，如：①写同学：一般都以“勤奋”为主题，通常会选择一个攻克难题的情景重点来写；②写父母：一般都以“爱”为主题，写父母如何关心自己学习，如何在恶劣天气中送自己上医院；③写老师：一般都以“负责”为主题，写老师在学习上对學生严格要求等。记事的作文，如：①交往类：常写推车子、捡票子、让位子、送孩子等；②自主类：学当家、学骑车、走夜路、小制作等；③活动类：春（秋）游、植树、运动会、跳绳比赛等。
　　以上题材在小学生作文中屡见不鲜，甚至历经几十年而经久不衰。这样的题材在当下的生活中，不是不可能发生，也不是现在的学生不可以写，只是现在的学生作文中能体现他们自身生存、生活、生命状态的时代话语少之又少。因此，在作文教学中，我们应当还学生这样的写作尊严，应当培养学生表达自我、展示自我的勇气。当每个学生“自我”起来，我们的作文教学一定会个性鲜明、绚丽多彩！
　　二、激发学生运用自我的表达方式
　　小学中高年级写作文除了遣词造句，升华中心外，确实需要布局谋篇。于是，老师们常说：“好的开头夺人耳目，好的结尾发人深省，好的高潮引人入胜。”要求学生在作文时要有与众不同的开篇，含蓄深沉的结尾，所以许多孩子便在这方面下大工夫。这些要求使学生一提笔，便会陷入茫然状态，挖空心思地去想如何开头、如何结尾、如何过渡照应等。这种状态下，即使再有才华的学生也会思维疲劳、激情全无的。
　　我曾在一个学生的笔记本上见过这样一段话：“以声音开头——活泼，以景致开头——优美，以回忆开头——思考，以描写开头——醒目，以疑问开头——悬念……”小小的本子上列举了十余种开头结尾的方法，以致她每次写作文之前，都会仔细地在各种类型中寻觅很久。她的文章就像一个精美的别墅模型，虽然精致却毫无新意。按照写作规律来说，作文的快乐首先是心灵的快乐，心灵的快乐来自于自由的快乐，任何苦思冥想都意味着伤脑筋，意味着心灵的束缚与疲惫，这种束缚与疲惫恰恰就是扼杀学生思维的利器。
　　我们应该让学生明白：写作文，就是写自己！没有“自我”的作文，是没有活力和生命的，也是缺乏真诚和德行的。太多的条条框框，只会使学生“自我”的独立性、自主性和创造性被抑制、被扼杀。
　　三、联系生活，燃起学生作文的激情
　　叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”然而，当前的中学生由于课业繁重，竞争激烈，生活内容十分贫乏、枯燥、单调，除了学校、家庭，很少接触到外面的世界，这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一，因此，教师要指导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界，让他们情绪饱满地投入生活，去观察千变万化的事物。通过长期的积累，学生写起作文来，文如泉涌，滔滔不绝。
　　总之，唤醒学生的自我意识，还表现在习作评价上。教学中教师要尽可能的让大多数学生在众人面前高声朗读自己的习作，然后师生以点评的方式对习作予以有效的指点，引导学生学会欣赏自己和他人的习作。给学生搭建习作交流、欣赏的平台，在这个平台上，学生展示着自我，超越着自我，让他们不仅感受到作文的乐趣，更体味到成长的快乐。（单位：甘肃省白银市景泰县中泉镇三合小学）