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班主任工作难做吗?当然难做，因为我们的工作对象是人，是未长成的人，是发展中的人，每一个人都是一个特例、一个个案，班主任工作的生成过程具有相当的不确定性。几乎没有可以一以贯之的方法能够遵循，没有一套成熟的管理程序让你去按部就班。
班主任工作难做吗?当然难做，因为我们的工作对象是人，是未长成的人，是发展中的人，每一个人都是一个特例、一个个案，班主任工作的生成过程具有相当的不确定性，几乎没有可以一以贯之的方法能够遵循，没有一套成熟的管理程序让你去按部就班。很多优秀的班主任在工作中处理问题，所用方法似乎也都是信手拈来，比较简单，工作显得并不怎么困难。这里的关键就在于智慧。我们所缺乏的不是做好班主任的热情，也不是做好班主任的信念和决心，而是做好班主任工作的智慧。要想做好学生工作，必须要做一个充满智慧的班主任。
智慧的班主任必定善于借鉴他人智慧
很多班主任经常抱怨。我们读了很多班主任工作方面的理论书籍，学习了很多优秀班主任的工作经验，模仿了很多技巧性做法，可这些方法到了我们这里，怎么就没有他们讲的那种效果了呢?这就是我们所要强调的：借鉴他人智慧还得自我消化和吸收，千万不要照搬别人做法，因为你的学生是独特的，你也是独特的，没有一种管理方法可以适应所有的学生，所以我们经常说“没有一种班级管理方法是科学的，只有适合的才是最好的，或者说适合的才是科学的”。也正是在这个意义上，做一个智慧型班主任就显得更加困难。
智慧的班主任必定善于借鉴他人的思想智慧。借鉴他人不是模仿或者照搬别人的方法，而是学习别人的教育思想和工作智慧。有一位老师看了陶行知先生四颗糖的教育案例，也按照这种方法给自己的一个调皮学生四颗糖，可是学生不但不要，还在学生中说老师想用几颗糖收买和打发他，显然，这是一种失败的学习和模仿。陶行知先生的行为是他学生教育观的自然流露，如果你不具备这种学生观，你的行为必定是生硬的，有忸怩作态之嫌，学生是聪明的，也是敏感的，他们对老师的做法心知肚明。任何教育都必须结合时代、自身条件以及当时的情况予以实行，是信手拣来的才有用。千万不要看了魏书生带领学生练气功，你也去带学生练气功。魏书生在班上设个“花长”，你也设个“花长”，这样的学习必定失败，因为你只是机械的模仿，没有真正学习到他们的教育思想，没有领略他们的教育智慧。借鉴的关键在于领悟，在于内化，内化为自己的教育思想，并用这种思想去指导自己的教育行为，你的行为才会成功。
智慧的班主任必定善于借鉴他人的行为智慧。当然，有一些教育方法也是可以模仿的，很多老师喜欢模仿的两个教育方法：一个是当班上有个别学生因癌症化疗导致头发脱落以后，学生不愿意光着头到班上上课。于是老师就建议学生戴顶帽子。当学生戴着帽子到班上时，发现班级学生都戴着同样的帽子，于是这位癌症患者的心理疑虑消除了。另一个教育方法叫舍弃的痛苦，就是要求学生写下对自己最重要的人或者事，然后要求学生一一舍弃，最后只能留下一个人或者事，让学生在舍弃的痛苦中学会思考和感恩。这些方法都是一些比较经典的班主任教育案例，很多老师模仿这些做法，在班级教育中取得了成功。当然，这些模仿也不是简单的模仿，而需要根据班级的发展变化，因时、因事来进行，平常需要我们把这些方法熟记于心，遇到类似情况就可以运用了。在运用时也不需要全部照搬，而是根据班级实际灵活运用。
智慧的班主任必定敢于创造自我智慧
魏书生是一个智慧的人，我们之所以这样认为是因为他在班级管理中创造了很多自己独特的教育管理方法，而不是简单的运用了别人的管理方法。当然，创造的前提是积累，但仅仅是积累还不够，还必须消化吸收并转化为自我的灵感，在灵感的不断闪现中来管理学生，来建设班集体，如果有了不断闪现的灵感火花，你就成为一个充满智慧的班主任了。
智慧的班主任必定借助自身优势创造个人智慧。
1，学科优势。有位很爱作打油诗的语文老师当班主任，一天，班上苏慧同学的一本书不见了，求班主任帮助，老师随手在黑板边上赋诗一首：“《收获季节》，价格不贵；有谁拾得，敬请速退；失者何人?名日苏慧。”书便迅速还回来了。班上订的报纸学生总喜欢拿到手里，报架上则常年不见报纸，班主任又赋诗一首：“几张报纸本小事，以为拿走人不知；何不快快改手脚，及早懂得廉与耻。”教室里鸡毛掸子的竹棍被砸破了，鸡毛也剩下不多，班主任找来棍子重新修理了一下，然后赋诗一首：“一把鸡毛刷刷，被人弄成几丫；只剩点命筋筋，看来可怜巴巴；给他扎个绑腿，重又青春焕发；各位高抬贵手，公物岂容糟蹋。”
有一名班主任要求学生写日记，一位后进生写不出日记，就在日记本上写了一首打油诗：“老师逼我写日记，是我生平头一次；腹中无货从何写?搜肠刮肚都是气。”班主任看后没有生气，而是在学生的打油诗后面跟了四句：“后生且听莫生气，诗才横溢有见地；真情实感明心迹，苦辣酸甜是日记。”学生看后很感动也很受启发，又回赠了老师一首：“远看满脸霜，无情无义样，进门听教诲，亲似爹和娘。”自此，这名后进生开始变化了。
我们呼吁学校不要总是让语、数、外主课老师来当班主任，应该尝试让各学科的老师都当班主任，尤其是音、体、美老师，应更多地给予他们机会，让他们在班主任工作中发挥自身的专业特长，也可以使我们的班主任工作风格丰富多彩。
2，特长优势。在上世纪80年代初我读初中时，学校有位民办代课老师叫邓正兰，他的钢笔字写得特别好，平常课间他总喜欢到学生中间和大家一起练习写字。他所带班级的学生钢笔字都写得特别好，学生都很喜欢他，跟他的关系相处也很好，他的班主任工作也做得很轻松，在每年的中考中他们班级的学生平均成绩比别班高出一大截。说实在的，作为那个年代的一个乡村中学的民办老师，邓老师没有高深的教育理论、不讲究班主任工作艺术也没有精妙的教学方法，学生喜欢的就是他的特长，在老百姓还不知道有电脑的年代，考试主要是主观题，写字自然是读书人很关键的技能，书写一笔好钢笔字可以在考试中添很多分的。
生活中我们也常常发现，会打篮球的老师一般跟大个男生相处比较好。会唱歌跳舞的班主任则容易受到女生的拥戴。可见，班主任拥有一技之长很重要，充分利用自身特长来做好班主任也很关键。
3，年龄优势。无论班主任处于什么样的年龄，如果你恰当运用了自身的年龄段就会使自身年龄成为一种做班主任工作的优势。
年轻人热情奔放、富有朝气，有很多新的想法，而且跟学生年龄相近，有很多共同的东西，容易与学生打成一片，把班主任工作做好，但工作经验不 足，遇事不冷静，容易冲动是需要克服的弱点；中年教师成熟稳健，精力充沛，正是事业的旺季，但家庭的压力，职业倦怠症等也容易影响自己的工作；老年教师仁爱慈祥，经验丰富，但知识老化，过于世故等也是弱势。
智慧的班主任必定借助自身特点创造个人智慧
1，个性特点。每个人都有自己的个性，个性无所谓好坏但有特点，恰当运用自己的个性特点可以帮助我们更好地做好班主任工作。个性比较外向的人容易通过加强与学生的沟通、主动参与学生活动，简单明了地管理好班级。个性内向的人则容易以柔克刚，以“无声胜有声”来出奇制胜。作为学校，在选聘班主任时也可以根据班级情况，合理选配一些有个性特色的班主任来带班。如果班级比较沉闷。我们可以选择一些个性外向有激情的班主任；如果是高三快班，可以选择一些沉着稳健的班主任；如果是补习班，可以选择一些少言寡语但很坚韧的班主任等等。
2，长相特点。英俊潇洒的男教师和端庄贤淑的女教师当班主任是有优势的，这已经得到很多人的认可，但有一些老师长相一般甚至有缺陷是不是就不能当班主任，其实倒也未必。
有位地理老师当班主任，由于过早秃顶，而且头特别圆特别亮，当他第一次到班上上课时，发现黑板上画了一个很大的圆头，上面长了三根头发，显然，学生在搞恶作剧。班主任没有生气，而是笑着说：“这是画的我吧，还真的很像，抓住了我长相的主要特点。这样吧，我就此打一个谜语大家猜猜：‘班主任的头——打一中国城市名字’。”“太原!”有几个调皮鬼很快就猜出来了，于是老师顺利地从太原的城市特色导人了地理新课，智慧地化解了尴尬。
智慧的班主任必定长于激发学生智慧
智慧的班主任必定长于激发学生的学习智慧。
1，勤于学习。人与人之间的智商差距并不大。但人生成就差距却很大，其中最为关键的就在于每个人对于学习的态度不同。作为班主任，我们工作的关键在于激发学生的学习兴趣，养成一种良好的学习习惯，使其终生受益于学习。
2，精干选择。在纷繁的大千世界中，我们每个人可以学习的东西很多，我们想学习的东西也很多，但无论我们如何勤奋，这世界上的东西都不可能学完，所以，选择学习的内容非常关键。一般来讲，学生学习内容的选择包括两个大的方面，一个是是否对事业有帮助，这是我们选择的重点内容，另一个是是否有助于自身人文修养。
3，善于学习。这是一个学习方法问题，作为班主任，关键在于教会学生学会从庞杂的东西中抽象出精要，从概念中演绎出内涵。这些是最为基础的学习智慧。
智慧的班主任必定长于激发学生的生活智慧。无论是学习还是工作，对于我们平凡的人来讲，都是为了生活，为了生活得幸福，当然，学习和工作本身也是生活的重要内容。对于生活幸福的追求。是我们每个人的本真追求。作为班主任，我们有责任教会学生学会生活，激发他们应对生活的智慧。关于生活的智慧很多，作为学生，不可或缺的有三个方面：
1，生命意识。生命是生活的主体，生活是生命展开的形式，激发学生的生命意识，是生活智慧的基石。作为班主任。激发学生的生命意识，关键在于培植学生的一种生命情怀，具体包括学生对自我生命的确认、接纳和喜爱，对自然生命的珍惜与关怀。
2，生存追求。只有生存着，才能生活着，为了生存，我们在不断地改善和创造我们的生活。只有生存，我们的生命才能去感受生活的酸甜苦辣，才能在生活中展现生命的活力和价值。一般意义上讲。生存是每一个生命的本能追求，但由于现实生活的多方面原因，我们的学生漠视生命，不愿意生存的情况与日俱增，所以，作为班主任，激发学生的生存智慧非常重要。具体而言，我们每个人首先要有强烈的求生欲望，无论在什么情况下都不要放弃生存的希望。很多生命的奇迹也正是由此而产生；其次，我们要有巧妙的生存技巧，逃避天敌、预防伤害、寻求帮助、获得食物都是我们必须掌握的生存本领。
3，幸福感。“皇帝食用几百道菜的大餐不一定比搬运工享用窝窝头时更有幸福感”，“皇宫的三宫六院也并不比农民的糟糠之妻更幸福”，幸福是一种生活心态，幸福本身并没有物质或精神上的标准。学习工作中拥有幸福感的人比心情压抑的人更容易取得成功，拥有幸福感的人倾向于寻找生活和工作中新的奋斗目标，从而凭借其积极向上的情感动力，更容易接近成功的目标。作为班主任，要激发学生积极的生活态度，健康的生活观念，对大自然感恩的心态，以及在平凡的生活中感悟真情，从而拥有获得幸福感的智慧。
做一位智慧的班主任在于学习、积累、借鉴、创造和激发，这是我们的途径，也是我们的追求。
(作者单位：湖北第二师范学院)
班主任工作难做吗?当然难做，因为我们的工作对象是人，是未长成的人，是发展中的人，每一个人都是一个特例、一个个案，班主任工作的生成过程具有相当的不确定性，几乎没有可以一以贯之的方法能够遵循，没有一套成熟的管理程序让你去按部就班。很多优秀的班主任在工作中处理问题，所用方法似乎也都是信手拈来，比较简单，工作显得并不怎么困难。这里的关键就在于智慧。我们所缺乏的不是做好班主任的热情，也不是做好班主任的信念和决心，而是做好班主任工作的智慧。要想做好学生工作，必须要做一个充满智慧的班主任。
智慧的班主任必定善于借鉴他人智慧
很多班主任经常抱怨。我们读了很多班主任工作方面的理论书籍，学习了很多优秀班主任的工作经验，模仿了很多技巧性做法，可这些方法到了我们这里，怎么就没有他们讲的那种效果了呢?这就是我们所要强调的：借鉴他人智慧还得自我消化和吸收，千万不要照搬别人做法，因为你的学生是独特的，你也是独特的，没有一种管理方法可以适应所有的学生，所以我们经常说“没有一种班级管理方法是科学的，只有适合的才是最好的，或者说适合的才是科学的”。也正是在这个意义上，做一个智慧型班主任就显得更加困难。
智慧的班主任必定善于借鉴他人的思想智慧。借鉴他人不是模仿或者照搬别人的方法，而是学习别人的教育思想和工作智慧。有一位老师看了陶行知先生四颗糖的教育案例，也按照这种方法给自己的一个调皮学生四颗糖，可是学生不但不要，还在学生中说老师想用几颗糖收买和打发他，显然，这是一种失败的学习和模仿。陶行知先生的行为是他学生教育观的自然流露，如果你不具备这种学生观，你的行为必定是生硬的，有忸怩作态之嫌，学生是聪明的，也是敏感的，他们对老师的做法心知肚明。任何教育都必须结合时代、自身条件以及当时的情况予以实行，是信手拣来的才有用。千万不要看了魏书生带领学生练气功，你也去带学生练气功。魏书生在班上设个“花长”，你也设个“花长”，这样的学习必定失败，因为你只是机械的模仿，没有真正学习到他们的教育思想，没有领略他们的教育智慧。借鉴的关键在于领悟，在于内化，内化为自己的教育思想，并用这种思想去指导自己的教育行为，你的行为才会成功。
智慧的班主任必定善于借鉴他人的行为智慧。当然，有一些教育方法也是可以模仿的，很多老师喜欢模仿的两个教育方法：一个是当班上有个别学生因癌症化疗导致头发脱落以后，学生不愿意光着头到班上上课。于是老师就建议学生戴顶帽子。当学生戴着帽子到班上时，发现班级学生都戴着同样的帽子，于是这位癌症患者的心理疑虑消除了。另一个教育方法叫舍弃的痛苦，就是要求学生写下对自己最重要的人或者事，然后要求学生一一舍弃，最后只能留下一个人或者事，让学生在舍弃的痛苦中学会思考和感恩。这些方法都是一些比较经典的班主任教育案例，很多老师模仿这些做法，在班级教育中取得了成功。当然，这些模仿也不是简单的模仿，而需要根据班级的发展变化，因时、因事来进行，平常需要我们把这些方法熟记于心，遇到类似情况就可以运用了。在运用时也不需要全部照搬，而是根据班级实际灵活运用。
智慧的班主任必定敢于创造自我智慧
魏书生是一个智慧的人，我们之所以这样认为是因为他在班级管理中创造了很多自己独特的教育管理方法，而不是简单的运用了别人的管理方法。当然，创造的前提是积累，但仅仅是积累还不够，还必须消化吸收并转化为自我的灵感，在灵感的不断闪现中来管理学生，来建设班集体，如果有了不断闪现的灵感火花，你就成为一个充满智慧的班主任了。
智慧的班主任必定借助自身优势创造个人智慧。
1，学科优势。有位很爱作打油诗的语文老师当班主任，一天，班上苏慧同学的一本书不见了，求班主任帮助，老师随手在黑板边上赋诗一首：“《收获季节》，价格不贵；有谁拾得，敬请速退；失者何人?名日苏慧。”书便迅速还回来了。班上订的报纸学生总喜欢拿到手里，报架上则常年不见报纸，班主任又赋诗一首：“几张报纸本小事，以为拿走人不知；何不快快改手脚，及早懂得廉与耻。”教室里鸡毛掸子的竹棍被砸破了，鸡毛也剩下不多，班主任找来棍子重新修理了一下，然后赋诗一首：“一把鸡毛刷刷，被人弄成几丫；只剩点命筋筋，看来可怜巴巴；给他扎个绑腿，重又青春焕发；各位高抬贵手，公物岂容糟蹋。”
有一名班主任要求学生写日记，一位后进生写不出日记，就在日记本上写了一首打油诗：“老师逼我写日记，是我生平头一次；腹中无货从何写?搜肠刮肚都是气。”班主任看后没有生气，而是在学生的打油诗后面跟了四句：“后生且听莫生气，诗才横溢有见地；真情实感明心迹，苦辣酸甜是日记。”学生看后很感动也很受启发，又回赠了老师一首：“远看满脸霜，无情无义样，进门听教诲，亲似爹和娘。”自此，这名后进生开始变化了。
我们呼吁学校不要总是让语、数、外主课老师来当班主任，应该尝试让各学科的老师都当班主任，尤其是音、体、美老师，应更多地给予他们机会，让他们在班主任工作中发挥自身的专业特长，也可以使我们的班主任工作风格丰富多彩。
2，特长优势。在上世纪80年代初我读初中时，学校有位民办代课老师叫邓正兰，他的钢笔字写得特别好，平常课间他总喜欢到学生中间和大家一起练习写字。他所带班级的学生钢笔字都写得特别好，学生都很喜欢他，跟他的关系相处也很好，他的班主任工作也做得很轻松，在每年的中考中他们班级的学生平均成绩比别班高出一大截。说实在的，作为那个年代的一个乡村中学的民办老师，邓老师没有高深的教育理论、不讲究班主任工作艺术也没有精妙的教学方法，学生喜欢的就是他的特长，在老百姓还不知道有电脑的年代，考试主要是主观题，写字自然是读书人很关键的技能，书写一笔好钢笔字可以在考试中添很多分的。
生活中我们也常常发现，会打篮球的老师一般跟大个男生相处比较好。会唱歌跳舞的班主任则容易受到女生的拥戴。可见，班主任拥有一技之长很重要，充分利用自身特长来做好班主任也很关键。
3，年龄优势。无论班主任处于什么样的年龄，如果你恰当运用了自身的年龄段就会使自身年龄成为一种做班主任工作的优势。
年轻人热情奔放、富有朝气，有很多新的想法，而且跟学生年龄相近，有很多共同的东西，容易与学生打成一片，把班主任工作做好，但工作经验不 足，遇事不冷静，容易冲动是需要克服的弱点；中年教师成熟稳健，精力充沛，正是事业的旺季，但家庭的压力，职业倦怠症等也容易影响自己的工作；老年教师仁爱慈祥，经验丰富，但知识老化，过于世故等也是弱势。
智慧的班主任必定借助自身特点创造个人智慧
1，个性特点。每个人都有自己的个性，个性无所谓好坏但有特点，恰当运用自己的个性特点可以帮助我们更好地做好班主任工作。个性比较外向的人容易通过加强与学生的沟通、主动参与学生活动，简单明了地管理好班级。个性内向的人则容易以柔克刚，以“无声胜有声”来出奇制胜。作为学校，在选聘班主任时也可以根据班级情况，合理选配一些有个性特色的班主任来带班。如果班级比较沉闷。我们可以选择一些个性外向有激情的班主任；如果是高三快班，可以选择一些沉着稳健的班主任；如果是补习班，可以选择一些少言寡语但很坚韧的班主任等等。
2，长相特点。英俊潇洒的男教师和端庄贤淑的女教师当班主任是有优势的，这已经得到很多人的认可，但有一些老师长相一般甚至有缺陷是不是就不能当班主任，其实倒也未必。
有位地理老师当班主任，由于过早秃顶，而且头特别圆特别亮，当他第一次到班上上课时，发现黑板上画了一个很大的圆头，上面长了三根头发，显然，学生在搞恶作剧。班主任没有生气，而是笑着说：“这是画的我吧，还真的很像，抓住了我长相的主要特点。这样吧，我就此打一个谜语大家猜猜：‘班主任的头——打一中国城市名字’。”“太原!”有几个调皮鬼很快就猜出来了，于是老师顺利地从太原的城市特色导人了地理新课，智慧地化解了尴尬。
智慧的班主任必定长于激发学生智慧
智慧的班主任必定长于激发学生的学习智慧。
1，勤于学习。人与人之间的智商差距并不大。但人生成就差距却很大，其中最为关键的就在于每个人对于学习的态度不同。作为班主任，我们工作的关键在于激发学生的学习兴趣，养成一种良好的学习习惯，使其终生受益于学习。
2，精干选择。在纷繁的大千世界中，我们每个人可以学习的东西很多，我们想学习的东西也很多，但无论我们如何勤奋，这世界上的东西都不可能学完，所以，选择学习的内容非常关键。一般来讲，学生学习内容的选择包括两个大的方面，一个是是否对事业有帮助，这是我们选择的重点内容，另一个是是否有助于自身人文修养。
3，善于学习。这是一个学习方法问题，作为班主任，关键在于教会学生学会从庞杂的东西中抽象出精要，从概念中演绎出内涵。这些是最为基础的学习智慧。
智慧的班主任必定长于激发学生的生活智慧。无论是学习还是工作，对于我们平凡的人来讲，都是为了生活，为了生活得幸福，当然，学习和工作本身也是生活的重要内容。对于生活幸福的追求。是我们每个人的本真追求。作为班主任，我们有责任教会学生学会生活，激发他们应对生活的智慧。关于生活的智慧很多，作为学生，不可或缺的有三个方面：
1，生命意识。生命是生活的主体，生活是生命展开的形式，激发学生的生命意识，是生活智慧的基石。作为班主任。激发学生的生命意识，关键在于培植学生的一种生命情怀，具体包括学生对自我生命的确认、接纳和喜爱，对自然生命的珍惜与关怀。
2，生存追求。只有生存着，才能生活着，为了生存，我们在不断地改善和创造我们的生活。只有生存，我们的生命才能去感受生活的酸甜苦辣，才能在生活中展现生命的活力和价值。一般意义上讲。生存是每一个生命的本能追求，但由于现实生活的多方面原因，我们的学生漠视生命，不愿意生存的情况与日俱增，所以，作为班主任，激发学生的生存智慧非常重要。具体而言，我们每个人首先要有强烈的求生欲望，无论在什么情况下都不要放弃生存的希望。很多生命的奇迹也正是由此而产生；其次，我们要有巧妙的生存技巧，逃避天敌、预防伤害、寻求帮助、获得食物都是我们必须掌握的生存本领。
3，幸福感。“皇帝食用几百道菜的大餐不一定比搬运工享用窝窝头时更有幸福感”，“皇宫的三宫六院也并不比农民的糟糠之妻更幸福”，幸福是一种生活心态，幸福本身并没有物质或精神上的标准。学习工作中拥有幸福感的人比心情压抑的人更容易取得成功，拥有幸福感的人倾向于寻找生活和工作中新的奋斗目标，从而凭借其积极向上的情感动力，更容易接近成功的目标。作为班主任，要激发学生积极的生活态度，健康的生活观念，对大自然感恩的心态，以及在平凡的生活中感悟真情，从而拥有获得幸福感的智慧。
做一位智慧的班主任在于学习、积累、借鉴、创造和激发，这是我们的途径，也是我们的追求。
(作者单位：湖北第二师范学院)