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摘要：教师专业发展既是国际教师教育改革的基本趋势，也是当前我国教育改革中面临的一个具有重天理论和实践意义的课题。我国在教师专业发展方面进行了许多成功的尝试并取得了有价值的研究成果。然而在这些成果的背后，仍然存留尚待深入探讨与解决的一些问题。因此，分析我国教师专业发展的学术研究成果，探讨我国教师专业发展的研究现状及发展过程中存在的问题及其产生原因，是很值得深入研究的课题。
关键词：教师专业发展；学术成果；问题；原因
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)02－0015－04
一、解读教师专业发展
教师专业发展是在整个国际社会近一个半世纪以来人们对职业“专业化”问题的研究推动下彰显出来的教育研究课题。1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业发展作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业发展改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等；1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业发展是最有前途的中长期策略。”于是，“提高教师专业地位”“促进教师专业发展”成为国际社会共同的呼声。
我国及时地顺应了这一改革的浪潮。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。1999年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。同时，在教育理论界也兴起了研究教师专业发展问题的热潮。到2001年，叶澜等学者就得出“总体上看，教师专业发展的研究已经走向成熟”的结论。
二、我国教师专业发展的学术成果分析
教师专业发展引入我国后，因为其牵连着“行动研究”、“校本教师培训”以及“校本课程开发”等方面而使教师专业发展在教育的不同领域引发议论。从2001年至今，出现了大量的关于教师专业发展的学术论文与专著。本文以“教师专业发展”为检索同，时间跨度“1979-2008”，对“中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库”，进行跨库检索，共检索到题目与“教师专业发展”相关的论文2998条，其中包括硕博士论文323篇。1997年第一篇题目与“教师专业发展”相关的论文发表于《全球教育展望》，题目为《教育风格与教师的专业发展》，作者为汪凌。在随后的几年里，题目与“教师专业发展”相关的论文逐渐发表于教育领域相关期刊上，特别是自2002年开始以来，有关介绍和评议教师专业发展的论文逐渐多起来，甚至出现了多篇介绍和评析教师专业发展的硕士和博士学位论文。从1997年至2008年，题目与“教师专业发展”相关的历年论文总数如表1所示。2002年，出现了“我国教师自主专业发展”、“N关于教师专业发展的实践研究”、“苏州市小学教师专业发展状况调查及启示”等8篇硕士学位论文。2003年，出现了以“指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究”为题目的博士学位论文1篇，之后，以教师专业发展为研究选题的各类硕博论文逐渐增多，2007年达到高峰，2008年硕博论文的数量锐减，由2007年的106篇锐减到44篇。2002年至2010年3月题目与“教师专业发展”相关的历年硕博士学位论文总数如表2所示。
根据统计出的论文总数，我们绘出了题目与“教师专业发展”相关的历年论文总数趋势图以及题目与“教师专业发展”相关历年硕博论文总数趋势图，如图1、图2所示。两个趋势图直观地显示了我国学者对教师专业发展的关注与变化趋势。教师专业发展自从引进我国至今，我国学者与教育工作者对教师专业发展的关注程度总体上呈现上升趋势。在2001年以前，增长比较缓慢，关注的内容主要集中在对教师专业发展相关概念的分析、教师专业发展的过程、教师专业发展的目标等问题的研究上，也就是说主要从事教师专业发展理论方面的介绍和探讨。从2001年开始，教师专业发展明显地受到关注，与教师专业发展相关的论文明显增多，其研究内容也不断的到扩充，特别是硕士研究生和博士研究生也开始关注教师专业发展，出现了介绍和评析教师专业发展的硕士和博士学位论文。我们认为之所以在2001年以后教师专业发展备受关注，原因有以下两个方面：第一，2001年，由教育部师范司组织编写，用以指导专业化实践的《教师专业化的理论与实践》一书出版发行；同年，首都师范大学在国内开大学与中小学联姻之先河，建立教师专业发展学校。这两个从政府到学校、从理论到实践的重要行动，直接推动了国内教师专业发展研究热潮的兴起。第二，随着新一轮基础教育课程改革的实施，教师的专业发展逐渐备受关注。在新课程改革的背景下，教师的专业发展就是要形成与课程改革相适应的教育理念、知识结构、能力结构、自我发展的意识，并持续发展。规范、有效的教师教育是适应基础教育课程改革的要求，推动教师专业化发展的有力保证。正是以上两个原因，才使得教师专业发展在2001年以后得到研究者的广泛关注。由此，教师专业发展与基础教育课程改革相结合、教师专业发展与行动研究、教师专业发展与各级各类学校相结合，在教育的各个领域得到了蓬勃发展。
三、我国教师专业发展中的问题及原因分析
教师专业发展在我国得到了广大学者与教师的关注，大量与教师专业发展相关的学术论文与专著问世，取得了不俗的成果。但是在文献梳理和统计中，我们发现，虽然2001年后，关于教师专业发展的各类论文逐年增多，但是论文总体质量不高，高质量的、有参考价值的论文却很少，关于教师专业发展的研究还存在着诸多的问题。
(一)存在问题。
1.在理论研究方面，出现低层次的重复现象。通过以上有关教师专业发展的相关历年论文总数的趋势图显示，学者对教师专业发展的研究在2001年以后得到了快速的发展，也取得了不俗的成果。但是仔细研读目前关于教师专业发展研究的学术成果之后，我们发现，已有研究重于一般层面上的研究阐 释，而疏于深入的分析探讨。一些研究不仅以思辨、描述研究为主，而且在研究内容上存在低层次的重复现象，缺乏高层次的、有创意的理论研究成果，其中不少文章之间内容和形式都是雷同的。比如，当阐述促进教师专业发展的途径时，不少人多会用很大的篇幅介绍“教师专业发展学校”、“校本培训”以及“行动研究”，甚至介绍这三者的内容几乎都是一样的，这就使得我们对这些文章产生一些怀疑。又如，在对教师职业生涯规划与教师专业生活这个问题的研究上，许多学者都是遵照“教师职业生涯规划的概念——教师职业生涯规划的意义——教师职业生涯发展的阶段”这样的模式来研究，研究成果大都雷同，无创新性。还有一些文章表面上看很有新意，题目也耳目一新，可是再仔细研读文章以后，却发现研究内容还是如出一辙，没有新意。其实关于教师专业发展的许多问题都并没有的到很好的解决。如关于影响教师专业发展的因素、教师的道德、教师的专业素质等问题都是很值得研究得，而在我国对其深入研究的却很少。
2.在实践方面，理论与实践失衡。正如资料统计显示，2001年以后学者对教师专业发展的研究关注程度呈上升趋势，研究成果在2008年单论文就823篇，可谓成果颇丰。但是经过深层的剖析，现有的研究成果却存在着理论与实践失衡的弊端，这主要表现在以下两个方面：第一，教师专业发展理论的探讨，一个主要的目的是为了更好地推动教师专业发展的实践。然而现有的理论研究虽然为研究者所关注，但是人们对于实践领域的关注是比较少的，试问如此之多的理论成果是否真正很好地应用到具体的实践当中，用于解决教师专业发展中实际的、具体的问题。
第二，我国有关教师专业发展方面的各类研究成果主要聚集在概念体系的思辨性的、描述性的研究上，此类文章充斥在各类期刊杂志中，唯缺设计良好的、深入实际的、通过严谨平实的论据真实反映问题和问题解决过程的研究实例。理论归根结底来源于实践，许多学者对教师专业发展进行研究，却没有从教师专业发展的现实出发，没有将教师作为教师专业发展的主体，了解教师自身所处的环境，这样写出的论文势必缺乏说服力度。毛泽东在《实践论》中说：理论源于实践，反过来又指导实践，并受实践检验。在教师专业发展研究的过程中，我们也应该在理论研究与实践应用的过程中遵循实践论观点。
3.研究方法单调。教师专业发展的研究成果颇丰，但是笔者发现，已有的研究采用的研究方法很少，比较单调。大多数学者都是采用的文献法，即通过查阅有关教师专业发展的相关著作、期刊及因特网上的文献资料，以此作为论文研究的参考资料来进行研究。而案例研究、问卷调查、访谈等方法的使用较为少见，缺少定量分析。笔者认为，在研究教师专业发展问题的时候，根据所选的论文题目，有些可以在文献法的基础上，辅以调查法、访谈法等，从而使得研究方法更加多样，研究成果更加丰富。也可以采用比较研究方法，即查阅、收集其他国家对于教师专业发展的研究资料，了解各国在教师专业发展中所作出的各种理论研究与实践努力及其成效，可以做分析借鉴，分析各国文化的差异，寻求适合我国国情的教师专业发展策略。
4.借鉴国外的教师专业发展理论，缺乏本土性。教师专业发展相关研究于20世纪60、70年代起于美国，80年代盛行于欧洲，但传到我国引起学者研究与关注，已经将近90年代。也就是说，教师专业发展是个“外来品”，我们只是在20世纪90年代以来顺应了世界范围内的教师专业发展热潮而在中国掀起了教师专业发展的运动。因此，在这样的背景下，许多学者不加批判地全盘地介绍和移植国外教师专业发展理论，但是从国外引进的教师专业发展理论在我国是否完全适用，是否适合我国的国情，都没有去认真思考。引进国外教师专业发展理论的目的在于借鉴其适合我国实际的理论，借鉴不是照搬照抄，是结合我国教师专业发展实际情况，应用并改造国外先进理论，在这过程中真正提高我国的教师专业发展。冷静沉思，我们会发现，我国的教师专业发展现状与欧美国家的教师专业发展现状存在着一定的差异。这些差异需要我们调整角度去思考，找到最合适的关注焦点。因此要提升中国的教师专业发展水平，一味以欧美国家为标本来寻求自己的前行之路并不是最适宜的。以美国为例说明，影响美国教师专业发展的社会因素就有决定教育政策和教师专业发展的社会政治力量，不同的意识形态取向以及教育专业的文化氛围。探讨我国的教师专业发展问题必须建立在我国特有的传统和现实基础之上，寻求适应中国教育实情的能够促进教师专业发展的本土化研究理论。
(二)原因分析。
1.由于我国教师专业发展研究起步较晚，学者对教师专业发展认识的模糊性。教师专业发展相关研究兴起于美国，盛行于欧洲，引起我国教育专家的研究与关注已近20世纪90年代，研究成果产出已到90年代末。也就是说，教师专业发展的研究在我国的发展正处于起步阶段，还未形成系统的理论。在这种情况下，教师专业发展的研究蓬勃兴起，而且在短期内产生了大批研究，其中既有引进国外研究成果的，也有自主创新的。但是，从引进、宣传和研究的过程中，可以发现许多学者对教师专业发展的认识并不是很充分，甚至模糊。如，许多学者在对教师专业发展相关问题研究的时候，没有认识到“教师专业发展”、“教师专业化”和“教师专业化发展”这三个概念的区别，而是把这三个概念等同起来互换使用，在一定程度上说明了这一点。并且目前我国大量的关于教师专业发展研究集中在概念分析、过程、范式、途径等，造成人们对教师专业发展的认识仍然很模糊。由于缺乏对教师专业发展研究现状、实际中遇到的问题、如何解决出现的问题等的反思性研究，使得学者在对教师专业发展研究模糊的理解基础上创作着更加模糊的学术成果。
2.未形成教师专业发展组织为教师专业发展的研究保驾护航。在我国，缺乏保护教师专业发展权益的教师专业组织机构。而在美国，教师专业组织相对较多，共有300多个协会组织来帮助教师提高教育的质量，它们的建立为美国教师专业发展提供了很好的支持。相比来说，我国教师专业组织就处于极其微弱的状态。教师在专业发展过程中遇到问题，不知该和何人探讨，也不知该找谁才能够解决问题。同时，建立教师专业发展组织，也可以为教师专业发展提供指导，使教师在专业发展过程中遇到问题可以相互探讨与学习，从而促进教师专业发展。教师专业组织的建立是教师专业发展过程中一个重要的环节，在我国也不例外。
3.缺乏良好的科研能力与科研习惯。我国正处于市场经济发展如火如荼的时期，市场经济浪潮以教育经济、教育产业等形式逐渐冲击了研究者的价值观念，以此导致的社会价值取向倾向于功利主义。许多学者写论文的目的就是为了评职称，评教授、博导，拿学位证书等等，发表论文就是目的。因此，这样的学者在做有关教师专业发展的研究时，只是在中国知网等资源上搜集与该主题相关的文章，把这些文章简单拼凑起来，成为一篇文章；甚至有学者只是讲些空话或者套话，而很少人脚踏实地的去深入研究。这样的研究做法都只是理论层面的，缺乏实证调查，写出的论文自然是没有说服力的，当然还有一些学者对教师专业发展的原创性研究意识薄弱，只是停留在简单地介绍国外的教师专业发展理论，照搬移植其他研究者的成果，割断了本民族的文化传统，失去了其本身的特性。许多学者的这种不良的科研能力与科研习惯，使得相关教师专业发展理论的学术成果质量不高，参考价值也很少。
四、小结
教师专业发展已经成为今天中国社会的高频词，经过统计，到2008年中国知网上收录的关于教师专业发展的文章已经达到近3000篇，这说明学者对这一问题的关注程度。在实践领域，各级各类的教育机构也不断地推出促进教师专业发展的各种举措。可以说，我国正在经历着一场轰轰烈烈的“教师专业发展”运动。这对于提高教师专业素质，推进我国教师队伍建设的规范化和制度化的确大有裨益。但是我们也应该看到，有关教师专业发展方面的研究还存在着很大的空间。借用屈原的名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信不久的将来，教师专业发展会取得更多更好的学术成果。
关键词：教师专业发展；学术成果；问题；原因
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)02－0015－04
一、解读教师专业发展
教师专业发展是在整个国际社会近一个半世纪以来人们对职业“专业化”问题的研究推动下彰显出来的教育研究课题。1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业发展作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业发展改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等；1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业发展是最有前途的中长期策略。”于是，“提高教师专业地位”“促进教师专业发展”成为国际社会共同的呼声。
我国及时地顺应了这一改革的浪潮。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。1999年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。同时，在教育理论界也兴起了研究教师专业发展问题的热潮。到2001年，叶澜等学者就得出“总体上看，教师专业发展的研究已经走向成熟”的结论。
二、我国教师专业发展的学术成果分析
教师专业发展引入我国后，因为其牵连着“行动研究”、“校本教师培训”以及“校本课程开发”等方面而使教师专业发展在教育的不同领域引发议论。从2001年至今，出现了大量的关于教师专业发展的学术论文与专著。本文以“教师专业发展”为检索同，时间跨度“1979-2008”，对“中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库”，进行跨库检索，共检索到题目与“教师专业发展”相关的论文2998条，其中包括硕博士论文323篇。1997年第一篇题目与“教师专业发展”相关的论文发表于《全球教育展望》，题目为《教育风格与教师的专业发展》，作者为汪凌。在随后的几年里，题目与“教师专业发展”相关的论文逐渐发表于教育领域相关期刊上，特别是自2002年开始以来，有关介绍和评议教师专业发展的论文逐渐多起来，甚至出现了多篇介绍和评析教师专业发展的硕士和博士学位论文。从1997年至2008年，题目与“教师专业发展”相关的历年论文总数如表1所示。2002年，出现了“我国教师自主专业发展”、“N关于教师专业发展的实践研究”、“苏州市小学教师专业发展状况调查及启示”等8篇硕士学位论文。2003年，出现了以“指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究”为题目的博士学位论文1篇，之后，以教师专业发展为研究选题的各类硕博论文逐渐增多，2007年达到高峰，2008年硕博论文的数量锐减，由2007年的106篇锐减到44篇。2002年至2010年3月题目与“教师专业发展”相关的历年硕博士学位论文总数如表2所示。
根据统计出的论文总数，我们绘出了题目与“教师专业发展”相关的历年论文总数趋势图以及题目与“教师专业发展”相关历年硕博论文总数趋势图，如图1、图2所示。两个趋势图直观地显示了我国学者对教师专业发展的关注与变化趋势。教师专业发展自从引进我国至今，我国学者与教育工作者对教师专业发展的关注程度总体上呈现上升趋势。在2001年以前，增长比较缓慢，关注的内容主要集中在对教师专业发展相关概念的分析、教师专业发展的过程、教师专业发展的目标等问题的研究上，也就是说主要从事教师专业发展理论方面的介绍和探讨。从2001年开始，教师专业发展明显地受到关注，与教师专业发展相关的论文明显增多，其研究内容也不断的到扩充，特别是硕士研究生和博士研究生也开始关注教师专业发展，出现了介绍和评析教师专业发展的硕士和博士学位论文。我们认为之所以在2001年以后教师专业发展备受关注，原因有以下两个方面：第一，2001年，由教育部师范司组织编写，用以指导专业化实践的《教师专业化的理论与实践》一书出版发行；同年，首都师范大学在国内开大学与中小学联姻之先河，建立教师专业发展学校。这两个从政府到学校、从理论到实践的重要行动，直接推动了国内教师专业发展研究热潮的兴起。第二，随着新一轮基础教育课程改革的实施，教师的专业发展逐渐备受关注。在新课程改革的背景下，教师的专业发展就是要形成与课程改革相适应的教育理念、知识结构、能力结构、自我发展的意识，并持续发展。规范、有效的教师教育是适应基础教育课程改革的要求，推动教师专业化发展的有力保证。正是以上两个原因，才使得教师专业发展在2001年以后得到研究者的广泛关注。由此，教师专业发展与基础教育课程改革相结合、教师专业发展与行动研究、教师专业发展与各级各类学校相结合，在教育的各个领域得到了蓬勃发展。
三、我国教师专业发展中的问题及原因分析
教师专业发展在我国得到了广大学者与教师的关注，大量与教师专业发展相关的学术论文与专著问世，取得了不俗的成果。但是在文献梳理和统计中，我们发现，虽然2001年后，关于教师专业发展的各类论文逐年增多，但是论文总体质量不高，高质量的、有参考价值的论文却很少，关于教师专业发展的研究还存在着诸多的问题。
(一)存在问题。
1.在理论研究方面，出现低层次的重复现象。通过以上有关教师专业发展的相关历年论文总数的趋势图显示，学者对教师专业发展的研究在2001年以后得到了快速的发展，也取得了不俗的成果。但是仔细研读目前关于教师专业发展研究的学术成果之后，我们发现，已有研究重于一般层面上的研究阐 释，而疏于深入的分析探讨。一些研究不仅以思辨、描述研究为主，而且在研究内容上存在低层次的重复现象，缺乏高层次的、有创意的理论研究成果，其中不少文章之间内容和形式都是雷同的。比如，当阐述促进教师专业发展的途径时，不少人多会用很大的篇幅介绍“教师专业发展学校”、“校本培训”以及“行动研究”，甚至介绍这三者的内容几乎都是一样的，这就使得我们对这些文章产生一些怀疑。又如，在对教师职业生涯规划与教师专业生活这个问题的研究上，许多学者都是遵照“教师职业生涯规划的概念——教师职业生涯规划的意义——教师职业生涯发展的阶段”这样的模式来研究，研究成果大都雷同，无创新性。还有一些文章表面上看很有新意，题目也耳目一新，可是再仔细研读文章以后，却发现研究内容还是如出一辙，没有新意。其实关于教师专业发展的许多问题都并没有的到很好的解决。如关于影响教师专业发展的因素、教师的道德、教师的专业素质等问题都是很值得研究得，而在我国对其深入研究的却很少。
2.在实践方面，理论与实践失衡。正如资料统计显示，2001年以后学者对教师专业发展的研究关注程度呈上升趋势，研究成果在2008年单论文就823篇，可谓成果颇丰。但是经过深层的剖析，现有的研究成果却存在着理论与实践失衡的弊端，这主要表现在以下两个方面：第一，教师专业发展理论的探讨，一个主要的目的是为了更好地推动教师专业发展的实践。然而现有的理论研究虽然为研究者所关注，但是人们对于实践领域的关注是比较少的，试问如此之多的理论成果是否真正很好地应用到具体的实践当中，用于解决教师专业发展中实际的、具体的问题。
第二，我国有关教师专业发展方面的各类研究成果主要聚集在概念体系的思辨性的、描述性的研究上，此类文章充斥在各类期刊杂志中，唯缺设计良好的、深入实际的、通过严谨平实的论据真实反映问题和问题解决过程的研究实例。理论归根结底来源于实践，许多学者对教师专业发展进行研究，却没有从教师专业发展的现实出发，没有将教师作为教师专业发展的主体，了解教师自身所处的环境，这样写出的论文势必缺乏说服力度。毛泽东在《实践论》中说：理论源于实践，反过来又指导实践，并受实践检验。在教师专业发展研究的过程中，我们也应该在理论研究与实践应用的过程中遵循实践论观点。
3.研究方法单调。教师专业发展的研究成果颇丰，但是笔者发现，已有的研究采用的研究方法很少，比较单调。大多数学者都是采用的文献法，即通过查阅有关教师专业发展的相关著作、期刊及因特网上的文献资料，以此作为论文研究的参考资料来进行研究。而案例研究、问卷调查、访谈等方法的使用较为少见，缺少定量分析。笔者认为，在研究教师专业发展问题的时候，根据所选的论文题目，有些可以在文献法的基础上，辅以调查法、访谈法等，从而使得研究方法更加多样，研究成果更加丰富。也可以采用比较研究方法，即查阅、收集其他国家对于教师专业发展的研究资料，了解各国在教师专业发展中所作出的各种理论研究与实践努力及其成效，可以做分析借鉴，分析各国文化的差异，寻求适合我国国情的教师专业发展策略。
4.借鉴国外的教师专业发展理论，缺乏本土性。教师专业发展相关研究于20世纪60、70年代起于美国，80年代盛行于欧洲，但传到我国引起学者研究与关注，已经将近90年代。也就是说，教师专业发展是个“外来品”，我们只是在20世纪90年代以来顺应了世界范围内的教师专业发展热潮而在中国掀起了教师专业发展的运动。因此，在这样的背景下，许多学者不加批判地全盘地介绍和移植国外教师专业发展理论，但是从国外引进的教师专业发展理论在我国是否完全适用，是否适合我国的国情，都没有去认真思考。引进国外教师专业发展理论的目的在于借鉴其适合我国实际的理论，借鉴不是照搬照抄，是结合我国教师专业发展实际情况，应用并改造国外先进理论，在这过程中真正提高我国的教师专业发展。冷静沉思，我们会发现，我国的教师专业发展现状与欧美国家的教师专业发展现状存在着一定的差异。这些差异需要我们调整角度去思考，找到最合适的关注焦点。因此要提升中国的教师专业发展水平，一味以欧美国家为标本来寻求自己的前行之路并不是最适宜的。以美国为例说明，影响美国教师专业发展的社会因素就有决定教育政策和教师专业发展的社会政治力量，不同的意识形态取向以及教育专业的文化氛围。探讨我国的教师专业发展问题必须建立在我国特有的传统和现实基础之上，寻求适应中国教育实情的能够促进教师专业发展的本土化研究理论。
(二)原因分析。
1.由于我国教师专业发展研究起步较晚，学者对教师专业发展认识的模糊性。教师专业发展相关研究兴起于美国，盛行于欧洲，引起我国教育专家的研究与关注已近20世纪90年代，研究成果产出已到90年代末。也就是说，教师专业发展的研究在我国的发展正处于起步阶段，还未形成系统的理论。在这种情况下，教师专业发展的研究蓬勃兴起，而且在短期内产生了大批研究，其中既有引进国外研究成果的，也有自主创新的。但是，从引进、宣传和研究的过程中，可以发现许多学者对教师专业发展的认识并不是很充分，甚至模糊。如，许多学者在对教师专业发展相关问题研究的时候，没有认识到“教师专业发展”、“教师专业化”和“教师专业化发展”这三个概念的区别，而是把这三个概念等同起来互换使用，在一定程度上说明了这一点。并且目前我国大量的关于教师专业发展研究集中在概念分析、过程、范式、途径等，造成人们对教师专业发展的认识仍然很模糊。由于缺乏对教师专业发展研究现状、实际中遇到的问题、如何解决出现的问题等的反思性研究，使得学者在对教师专业发展研究模糊的理解基础上创作着更加模糊的学术成果。
2.未形成教师专业发展组织为教师专业发展的研究保驾护航。在我国，缺乏保护教师专业发展权益的教师专业组织机构。而在美国，教师专业组织相对较多，共有300多个协会组织来帮助教师提高教育的质量，它们的建立为美国教师专业发展提供了很好的支持。相比来说，我国教师专业组织就处于极其微弱的状态。教师在专业发展过程中遇到问题，不知该和何人探讨，也不知该找谁才能够解决问题。同时，建立教师专业发展组织，也可以为教师专业发展提供指导，使教师在专业发展过程中遇到问题可以相互探讨与学习，从而促进教师专业发展。教师专业组织的建立是教师专业发展过程中一个重要的环节，在我国也不例外。
3.缺乏良好的科研能力与科研习惯。我国正处于市场经济发展如火如荼的时期，市场经济浪潮以教育经济、教育产业等形式逐渐冲击了研究者的价值观念，以此导致的社会价值取向倾向于功利主义。许多学者写论文的目的就是为了评职称，评教授、博导，拿学位证书等等，发表论文就是目的。因此，这样的学者在做有关教师专业发展的研究时，只是在中国知网等资源上搜集与该主题相关的文章，把这些文章简单拼凑起来，成为一篇文章；甚至有学者只是讲些空话或者套话，而很少人脚踏实地的去深入研究。这样的研究做法都只是理论层面的，缺乏实证调查，写出的论文自然是没有说服力的，当然还有一些学者对教师专业发展的原创性研究意识薄弱，只是停留在简单地介绍国外的教师专业发展理论，照搬移植其他研究者的成果，割断了本民族的文化传统，失去了其本身的特性。许多学者的这种不良的科研能力与科研习惯，使得相关教师专业发展理论的学术成果质量不高，参考价值也很少。
四、小结
教师专业发展已经成为今天中国社会的高频词，经过统计，到2008年中国知网上收录的关于教师专业发展的文章已经达到近3000篇，这说明学者对这一问题的关注程度。在实践领域，各级各类的教育机构也不断地推出促进教师专业发展的各种举措。可以说，我国正在经历着一场轰轰烈烈的“教师专业发展”运动。这对于提高教师专业素质，推进我国教师队伍建设的规范化和制度化的确大有裨益。但是我们也应该看到，有关教师专业发展方面的研究还存在着很大的空间。借用屈原的名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信不久的将来，教师专业发展会取得更多更好的学术成果。