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摘 要：《幼儿卫生学》主要从人体解剖生理和幼儿生理卫生、以及幼儿园的卫生保健工作等几个方面，针对幼儿生理上的特殊性，对幼儿园的生理卫生工作进行了指导。幼儿卫生学与幼儿教育学、幼儿心理学以及各科教学法有着密切的联系。它能为这些有关学科提供理论依据，所以是幼儿师范学校一门必修的专业基础课。在学习幼儿卫生学的过程中，我们必须遵循理论联系实际的原则。
关键词：幼儿卫生学；交流；实践；问题；生活现实
《幼儿卫生学》是中等师范学校必修课程之一，教材体现了新课程改革，落实了大纲要求，以提高学生素质为出发点，全面贯彻教育方针。一方面可以在认真阅读教材的基础上，借助于模型、挂图、标本等直观材料，结合自身的感受体验，加深对基础知识的理解；另一方面，要重视下幼儿园参观，见习和实习。这样，既可以丰富感性知识，又能通过具体操作培养实际工作能力。
一、捕捉生活素材，引导学生积极参与幼儿卫生学交流
陶行知先生的“教学做合一”的含义一方面是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。教与学都以做为中心，这个中心就是“事”，也就是实际生活。教学做就要在“心有事焉”上用功。可见，“教学做合一”是主张以实际生活为中心，指出教育要与生活密切联系，教学内容及方式的要面向社会，实现“学以致用”的教学目标。
在幼儿卫生学教学中，如果我们能及时地捕捉生活中涌现出的诸多信息和素材，并与教材内容有机地结合起来，就能使得课本上的知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现象。例如在进行“营养基础知识”一节钙盐的学习中，可以这样说：“谁知道钙对人体有那些作用？”“人体缺钙都有那些表现？”学生顿时兴趣盎然，根据电视广告和一些生活经验积极发言。这时我适时引导学生，钙在人体中分布并不均匀，其中，99%的钙存在于骨胳牙齿中，1%的钙存在于软组织、肌肉、血液中。接着，我问同学：“软组织、肌肉、血液中这1%的钙是不是可有可无的呢？”“如果这1%的钙缺乏人会怎样呢？”师生在一起共同探讨为什么出现上述现象，通过热烈探讨、交流，使学生充分认识钙在人体中的重要作用以及缺钙对人体产生的严重后果，使学生懂得钙和我们每个人的生活息息相关，如果你一不小心“忽视”了它，它也不会客气，它就会在你的体内“作乱”，让你不得安宁。
二、借助生活经验，解决幼儿卫生学问题
陶行知先生的“教学做合一”的含义另一方面是：教学做是一件事，不是三件事。陶行知先生说：我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。可见，在课堂教学中，师生教以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一。”
根据“教学做合一”的理论，在教学实践中，我深刻地体会到贴近学生的生活实际去解决一些问题是颇为有效的。例如在进行循环系统的教学中，教师可问：“同学们知道当今世界上危害人类健康的头号杀手是什么病吗？”（心脑血管疾病）这样能强化学生对心脑血管疾病的认识，知道心脑血管疾病的发展后果很严重。然后老师再问：“同学们知道心脑血管疾病的元凶，动脉硬化是从什么时候开始的吗？”（始于儿童时期，但同学们不解，提出疑问，认为始于中老年人）于是教师可有的放失地再问：“动脉硬化为什么始于儿童呢？”“青年学生怎样做将来才能远离心脑血管疾病呢？”教师的语言（教师的做）要能激励、唤醒、鼓舞学生，要根据学生的实际和年龄特点、知识经验、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生实情实事入手，采用讲故事、讨论等形式或创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，主动地学习。
学生根据老师提供的背景材料，展开了激烈的讨论，从动脉硬化形成的原因，到现在人们所吃的各种各样的食品，以及生活压力等等。同学们分析出了很多引起动脉硬化的原因。有的同学说，今后要少吃油炸食品；有的同学说要少吃肉；还有的同学说要保持心态平和。在愉快的讨论中，同学们知道要预防动脉硬化，必须从“今天”做起。
三、贴近生活实际，引领学生进行幼儿卫生学实践
陶行知先生说：“生活即教育。”学习应是学生自已的生活实践，幼儿卫生学教学应真正地回归到青年学生的生活中去，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认知和掌握幼儿卫生学知识。在进行消化系统的教学中这样导入：“同学们，人为什么要吃饭？不吃饭行不行？”在进行呼吸系统教学中这样导入：“新生儿降临到人间的第一件事是什么？”（哭）“为什么要哭呢？”在进行皮肤的教学中这样导入：“同学们设想一下，人体的最外层如果没有皮肤人会怎么样？”这样所学的知识和生活实际紧密联系，能激活学生思维，引领他们探索结论得出的过程，学生印象深刻。又比如在进行常用护理技术和急救术的教学中，教师可以这样问；“有个同学突然鼻出血你怎么办？”“你周围的孩子突然惊厥你怎么办？”“你的亲人或朋友若发生骨折、溺水、一氧化碳中毒了你怎么办？”上述这些意外伤害发生时不会提前预约，若现场处理不当后果很严重，由于这些意外伤害或急症可能随时威胁着我们或我们身边的人，怎样预防或急救这些突出事件就成为同学自己学习的需要，因此，同学们表现非常积极，他们自己动手、动脑，学习探索急救的方法，这样学生学到知识是自己探索、自己实践得来的，这样带着生活问题走进课堂，无疑给教育注入新鲜的血液、新的内容，使学生获得解决问题的能力，运用所学知识为自己服务，这种方法很受学生欢迎，也给学生留下深刻印象。
教学中，从学生的生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，把幼儿卫生学知识运用到实际生活中，把“学”和“用”联系起来，既符合青年学生的认知特点，又增加了学生学好幼儿卫生学的内驱力，激发了他们学习幼儿卫生学的浓厚兴趣。“学”是为了“用”，这里的“用”不只局限于书本里，而是在“生活”这本活的教科书中的运用。鉴于此，作为教师要善于总结课堂教学内容，引导学生把学到的幼儿卫生学知识应用到生活中去。
关键词：幼儿卫生学；交流；实践；问题；生活现实
《幼儿卫生学》是中等师范学校必修课程之一，教材体现了新课程改革，落实了大纲要求，以提高学生素质为出发点，全面贯彻教育方针。一方面可以在认真阅读教材的基础上，借助于模型、挂图、标本等直观材料，结合自身的感受体验，加深对基础知识的理解；另一方面，要重视下幼儿园参观，见习和实习。这样，既可以丰富感性知识，又能通过具体操作培养实际工作能力。
一、捕捉生活素材，引导学生积极参与幼儿卫生学交流
陶行知先生的“教学做合一”的含义一方面是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。教与学都以做为中心，这个中心就是“事”，也就是实际生活。教学做就要在“心有事焉”上用功。可见，“教学做合一”是主张以实际生活为中心，指出教育要与生活密切联系，教学内容及方式的要面向社会，实现“学以致用”的教学目标。
在幼儿卫生学教学中，如果我们能及时地捕捉生活中涌现出的诸多信息和素材，并与教材内容有机地结合起来，就能使得课本上的知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现象。例如在进行“营养基础知识”一节钙盐的学习中，可以这样说：“谁知道钙对人体有那些作用？”“人体缺钙都有那些表现？”学生顿时兴趣盎然，根据电视广告和一些生活经验积极发言。这时我适时引导学生，钙在人体中分布并不均匀，其中，99%的钙存在于骨胳牙齿中，1%的钙存在于软组织、肌肉、血液中。接着，我问同学：“软组织、肌肉、血液中这1%的钙是不是可有可无的呢？”“如果这1%的钙缺乏人会怎样呢？”师生在一起共同探讨为什么出现上述现象，通过热烈探讨、交流，使学生充分认识钙在人体中的重要作用以及缺钙对人体产生的严重后果，使学生懂得钙和我们每个人的生活息息相关，如果你一不小心“忽视”了它，它也不会客气，它就会在你的体内“作乱”，让你不得安宁。
二、借助生活经验，解决幼儿卫生学问题
陶行知先生的“教学做合一”的含义另一方面是：教学做是一件事，不是三件事。陶行知先生说：我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。可见，在课堂教学中，师生教以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一。”
根据“教学做合一”的理论，在教学实践中，我深刻地体会到贴近学生的生活实际去解决一些问题是颇为有效的。例如在进行循环系统的教学中，教师可问：“同学们知道当今世界上危害人类健康的头号杀手是什么病吗？”（心脑血管疾病）这样能强化学生对心脑血管疾病的认识，知道心脑血管疾病的发展后果很严重。然后老师再问：“同学们知道心脑血管疾病的元凶，动脉硬化是从什么时候开始的吗？”（始于儿童时期，但同学们不解，提出疑问，认为始于中老年人）于是教师可有的放失地再问：“动脉硬化为什么始于儿童呢？”“青年学生怎样做将来才能远离心脑血管疾病呢？”教师的语言（教师的做）要能激励、唤醒、鼓舞学生，要根据学生的实际和年龄特点、知识经验、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生实情实事入手，采用讲故事、讨论等形式或创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，主动地学习。
学生根据老师提供的背景材料，展开了激烈的讨论，从动脉硬化形成的原因，到现在人们所吃的各种各样的食品，以及生活压力等等。同学们分析出了很多引起动脉硬化的原因。有的同学说，今后要少吃油炸食品；有的同学说要少吃肉；还有的同学说要保持心态平和。在愉快的讨论中，同学们知道要预防动脉硬化，必须从“今天”做起。
三、贴近生活实际，引领学生进行幼儿卫生学实践
陶行知先生说：“生活即教育。”学习应是学生自已的生活实践，幼儿卫生学教学应真正地回归到青年学生的生活中去，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认知和掌握幼儿卫生学知识。在进行消化系统的教学中这样导入：“同学们，人为什么要吃饭？不吃饭行不行？”在进行呼吸系统教学中这样导入：“新生儿降临到人间的第一件事是什么？”（哭）“为什么要哭呢？”在进行皮肤的教学中这样导入：“同学们设想一下，人体的最外层如果没有皮肤人会怎么样？”这样所学的知识和生活实际紧密联系，能激活学生思维，引领他们探索结论得出的过程，学生印象深刻。又比如在进行常用护理技术和急救术的教学中，教师可以这样问；“有个同学突然鼻出血你怎么办？”“你周围的孩子突然惊厥你怎么办？”“你的亲人或朋友若发生骨折、溺水、一氧化碳中毒了你怎么办？”上述这些意外伤害发生时不会提前预约，若现场处理不当后果很严重，由于这些意外伤害或急症可能随时威胁着我们或我们身边的人，怎样预防或急救这些突出事件就成为同学自己学习的需要，因此，同学们表现非常积极，他们自己动手、动脑，学习探索急救的方法，这样学生学到知识是自己探索、自己实践得来的，这样带着生活问题走进课堂，无疑给教育注入新鲜的血液、新的内容，使学生获得解决问题的能力，运用所学知识为自己服务，这种方法很受学生欢迎，也给学生留下深刻印象。
教学中，从学生的生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，把幼儿卫生学知识运用到实际生活中，把“学”和“用”联系起来，既符合青年学生的认知特点，又增加了学生学好幼儿卫生学的内驱力，激发了他们学习幼儿卫生学的浓厚兴趣。“学”是为了“用”，这里的“用”不只局限于书本里，而是在“生活”这本活的教科书中的运用。鉴于此，作为教师要善于总结课堂教学内容，引导学生把学到的幼儿卫生学知识应用到生活中去。