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摘 要：小学语文是基础教育的重要一环，旨在培养学生的语文兴趣，使学生发自内心的热爱语文，乐于钻研语文知识。阅读一直是小学语文教学中的重点、难点，由于学生的词汇量有限，理解能力较差，往往不能理解文章的内涵，导致阅读课的教学质量十分低下。随着新课改的大力实施，提出了一种全新的教学理念——后现代课程观，有效的改善了语文阅读教学现状，显著提高了学生的阅读能力。本文将论述后现代课程观在小学语文阅读教学中的具体应用。
关键词：后现代课程；小学语文；阅读教学
阅读是积累写作素材，提高学生人文素养的重要途径，因此阅读教学在语文教育中有着不可或缺的地位。而后现代课程观提倡自由、开放的教学模式，将教师和学生置于平等地位，为学生营造了良好的学习空间，师生之间可以共同探讨研究阅读材料，并且从不同角度解读文章，以培养学生的发散思维，开阔学生的视野，激发学生的表达欲望。可以说，后现代课程观的应用为语文教学改革创造了新的契机，为课堂教学质量提供了可靠的保障。
一、各抒己见，百家争鸣
不同于其他学科的呆板枯燥，语文是一门灵活多变、趣味性强的学科，教材中包含了不同体裁的文章并附以生动形象的图片，不仅能够满足学生的好奇心，使学生看到语文的多样性，而且符合学生的年龄和性格特征。同时，语文也是一门人文学科，不同时代，不同文化背景的学生对文章的理解也存在着巨大的差异。对于小学生来说，他们有着天马行空的想象力，那么在阅读时难免会产生“特殊的”观点，这些观点往往与文章的中心思想没有太大的联系，是学生有感而发，突然产生的，学生通常会用不同的形式将其表达出来。无论学生的观点是毫无意义，还是具有一定的价值，只要学生的言论有理有据，那么教师就应给予肯定和支持，以保护这种善于思考的好品质。
例如在讲授《阳光》一课时，教师可以让学生叙述他们心中的阳光是什么样的，鼓励学生用自己喜欢的形式描述阳光。有的学生写了一首赞美诗，有的学生画了一幅画，还有的学生从网络上收集了大量关于阳光的介绍和图片。这种教学方式改变了以往阅读课上学生注意力不集中，容易溜号的现象，提高了学生的课堂参与度。学生乐于主动将成果分享给大家，勇于表达心中的真实想法，这对于日后学习复杂的语文知识将大有补益。
二、授之以渔，注重方法
传统的语文阅读教学就是通过死记硬背，将优美的词句刻入学生的思想中，使学生在写作时自然而然的将之运用到自己的文章里，藉此提高学生对语文知识的运用能力。然而这种灌输式的教学方法忽视了学生大脑空间的有限性，在记忆某些知识的同时必然会忘却另一部分知识，所以教学效果很不理想。后现代课程观注重的并非是学习的结果，而是学习的过程，授之以鱼不如授之以渔，让学生掌握正确的学习方法才能真正的提高学生的能力。
例如在学习《我多想去看看》这篇文章时，教师可以提前布置预习任务，让学生在家长的帮助下查阅天安门广场升旗仪式的相关资料，在课堂上讲给其他同学听。学生在收集资料的过程中内心会被宏伟壮观的升旗仪式深深震撼，对祖国的尊敬热爱之情也会油然而生，不需要教师的强调和讲解，学生就会将这种感情深深的刻在心里，在运用时也会更加的得心应手。此外，还锻炼了学生查阅资料的能力，为学生今后的自主学习创造条件，学生可以从不同的渠道中获取信息，而不必再强制性的记忆。
三、整合知识，类比教学
现有的教育体系将知识按照类别划分成不同的学科，虽然有助于学生对各科知识的学习和理解，同时也束缚了学生的思维，大脑会自动将各个学科的知识独立开来，使得知识缺乏连贯性。教师应该打破思维的桎梏，将相似的知识融合到一起，以模块化的形式，帮助学生建立完善的知识结构体系。类比教学法就是整合知识的有效方法，教师可以将关联性的知识放到一起教学，让学生从已知的结论上解决另一个相似的问题，不仅巩固了已经学过的知识，还对新知识有了全面的了解，对语文也将进行重新的评价和认识。
在学习《草船借箭》时，因为这是历史上的真实事件，在各类影视资料上也有迹可循，教师可以同时教授学生历史知识。教师在讲课时应先介绍三国时期各个国家的著名人物和具体事件，让学生对故事背景有个大致的了解。然后说明草船借箭的原因，诸葛亮、周瑜与曹操斗智斗勇的过程，以及后期联盟破裂，诸葛亮三气周瑜的故事。学生会将语文和历史知识自动的组合记忆，可以培养学生的跨学科学习能力。
四、平等对话，和谐共存
传统的语文阅读教学都是教师把知识传递给学生，学生对课文的理解不能有任何自己的见解，这种单一、封闭性的知识传授法维持了知识的重复性和机械性，不利于学生的发展。教学中的严密性是具有开放性和交流性的严密性，意味着我们要自觉地寻求别人的理解，并做到能让这些理解协调沟通，促使对话成为有意义的转变。在这种平等、民主、教学相长的关系中，教师与学生是处在一种互通的网络中，二者之间通过合作沟通、共同建构课程，促进课程意义的生成。学生敢于说出自己内心的真实想法，教师不再对学生的一些“异常”想法给予压制和批评，而是通过平等的讨论来达成共识。在课文《一块面包》中，师生在一种民主协商的氛围中，边说边总结出对浪费粮食的学生进行劝说要从三个方面进行：粮食来之不易；粮食的重要性；通过忆苦思甜的方式引导学生学会珍惜粮食。在这个过程之中，教师并没有任何的说教，而是把主动权交给了学生，让每个学生都充分发言，把自己能想到的想法都说出来，然后在通过大家的讨论达到教学效果，这样的教学结论是学生通过自己得到的结论，不是教师强行加给的，学生自然就很容易接受。
后现代课程观是小学语文阅读教学里程碑式的突破，通过营造平等的课堂氛围，教师和学生共同探讨问题，使学生敢于表达心中的所思所想，而且教师要鼓励学生用不同的形式将心中的想法表达出来。同时教师要重视教授学生语文学习方法，并将各个学科的知识整合到一起，帮助学生形成知识模块，使学生正确的认识语文，乐于学习语文知识，从而在学习的过程中逐渐感受到语文的无穷魅力。
参考文献：
[1]黄静.浅谈如何开展小學语文阅读教学[J].华夏教師.2015（12）.
[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备.2015（23）.
关键词：后现代课程；小学语文；阅读教学
阅读是积累写作素材，提高学生人文素养的重要途径，因此阅读教学在语文教育中有着不可或缺的地位。而后现代课程观提倡自由、开放的教学模式，将教师和学生置于平等地位，为学生营造了良好的学习空间，师生之间可以共同探讨研究阅读材料，并且从不同角度解读文章，以培养学生的发散思维，开阔学生的视野，激发学生的表达欲望。可以说，后现代课程观的应用为语文教学改革创造了新的契机，为课堂教学质量提供了可靠的保障。
一、各抒己见，百家争鸣
不同于其他学科的呆板枯燥，语文是一门灵活多变、趣味性强的学科，教材中包含了不同体裁的文章并附以生动形象的图片，不仅能够满足学生的好奇心，使学生看到语文的多样性，而且符合学生的年龄和性格特征。同时，语文也是一门人文学科，不同时代，不同文化背景的学生对文章的理解也存在着巨大的差异。对于小学生来说，他们有着天马行空的想象力，那么在阅读时难免会产生“特殊的”观点，这些观点往往与文章的中心思想没有太大的联系，是学生有感而发，突然产生的，学生通常会用不同的形式将其表达出来。无论学生的观点是毫无意义，还是具有一定的价值，只要学生的言论有理有据，那么教师就应给予肯定和支持，以保护这种善于思考的好品质。
例如在讲授《阳光》一课时，教师可以让学生叙述他们心中的阳光是什么样的，鼓励学生用自己喜欢的形式描述阳光。有的学生写了一首赞美诗，有的学生画了一幅画，还有的学生从网络上收集了大量关于阳光的介绍和图片。这种教学方式改变了以往阅读课上学生注意力不集中，容易溜号的现象，提高了学生的课堂参与度。学生乐于主动将成果分享给大家，勇于表达心中的真实想法，这对于日后学习复杂的语文知识将大有补益。
二、授之以渔，注重方法
传统的语文阅读教学就是通过死记硬背，将优美的词句刻入学生的思想中，使学生在写作时自然而然的将之运用到自己的文章里，藉此提高学生对语文知识的运用能力。然而这种灌输式的教学方法忽视了学生大脑空间的有限性，在记忆某些知识的同时必然会忘却另一部分知识，所以教学效果很不理想。后现代课程观注重的并非是学习的结果，而是学习的过程，授之以鱼不如授之以渔，让学生掌握正确的学习方法才能真正的提高学生的能力。
例如在学习《我多想去看看》这篇文章时，教师可以提前布置预习任务，让学生在家长的帮助下查阅天安门广场升旗仪式的相关资料，在课堂上讲给其他同学听。学生在收集资料的过程中内心会被宏伟壮观的升旗仪式深深震撼，对祖国的尊敬热爱之情也会油然而生，不需要教师的强调和讲解，学生就会将这种感情深深的刻在心里，在运用时也会更加的得心应手。此外，还锻炼了学生查阅资料的能力，为学生今后的自主学习创造条件，学生可以从不同的渠道中获取信息，而不必再强制性的记忆。
三、整合知识，类比教学
现有的教育体系将知识按照类别划分成不同的学科，虽然有助于学生对各科知识的学习和理解，同时也束缚了学生的思维，大脑会自动将各个学科的知识独立开来，使得知识缺乏连贯性。教师应该打破思维的桎梏，将相似的知识融合到一起，以模块化的形式，帮助学生建立完善的知识结构体系。类比教学法就是整合知识的有效方法，教师可以将关联性的知识放到一起教学，让学生从已知的结论上解决另一个相似的问题，不仅巩固了已经学过的知识，还对新知识有了全面的了解，对语文也将进行重新的评价和认识。
在学习《草船借箭》时，因为这是历史上的真实事件，在各类影视资料上也有迹可循，教师可以同时教授学生历史知识。教师在讲课时应先介绍三国时期各个国家的著名人物和具体事件，让学生对故事背景有个大致的了解。然后说明草船借箭的原因，诸葛亮、周瑜与曹操斗智斗勇的过程，以及后期联盟破裂，诸葛亮三气周瑜的故事。学生会将语文和历史知识自动的组合记忆，可以培养学生的跨学科学习能力。
四、平等对话，和谐共存
传统的语文阅读教学都是教师把知识传递给学生，学生对课文的理解不能有任何自己的见解，这种单一、封闭性的知识传授法维持了知识的重复性和机械性，不利于学生的发展。教学中的严密性是具有开放性和交流性的严密性，意味着我们要自觉地寻求别人的理解，并做到能让这些理解协调沟通，促使对话成为有意义的转变。在这种平等、民主、教学相长的关系中，教师与学生是处在一种互通的网络中，二者之间通过合作沟通、共同建构课程，促进课程意义的生成。学生敢于说出自己内心的真实想法，教师不再对学生的一些“异常”想法给予压制和批评，而是通过平等的讨论来达成共识。在课文《一块面包》中，师生在一种民主协商的氛围中，边说边总结出对浪费粮食的学生进行劝说要从三个方面进行：粮食来之不易；粮食的重要性；通过忆苦思甜的方式引导学生学会珍惜粮食。在这个过程之中，教师并没有任何的说教，而是把主动权交给了学生，让每个学生都充分发言，把自己能想到的想法都说出来，然后在通过大家的讨论达到教学效果，这样的教学结论是学生通过自己得到的结论，不是教师强行加给的，学生自然就很容易接受。
后现代课程观是小学语文阅读教学里程碑式的突破，通过营造平等的课堂氛围，教师和学生共同探讨问题，使学生敢于表达心中的所思所想，而且教师要鼓励学生用不同的形式将心中的想法表达出来。同时教师要重视教授学生语文学习方法，并将各个学科的知识整合到一起，帮助学生形成知识模块，使学生正确的认识语文，乐于学习语文知识，从而在学习的过程中逐渐感受到语文的无穷魅力。
参考文献：
[1]黄静.浅谈如何开展小學语文阅读教学[J].华夏教師.2015（12）.
[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备.2015（23）.