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【摘 要】 随着数控技术的飞速发展，对数控技术应用专业学生要求也不断增高。中等职业学校传统教学模式培养的毕业生难以适应社会发展的需求。本文将探究“理实一体化”教学模式，通过理论与实践相结合，培养出让学校、企业满意的人才。
【关键词】 理实一体化；教学模式；中职学校
【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
中等职业学校承担着为企业培养生产、维修、管理等一线人才的使命，随着我国制造业的不断强大，数控技术得到了飞速发展，对数控技术应用专业学生要求也不断增高。传统教学模式因理论与实践脱节较严重，培养的毕业生难适应社会需求。本文将探究“理实一体化”教学模式，通过理论与实践相结合，培养出让学校、企业满意的人才。
“理实一体化”教学模式即通过一些综合性的项目学习，将理论知识与实践操作有机融合在一起，将课堂与实训车间融为一体，课堂是学习理论知识的场所，也是实际操作的车间，教师既要承担传授学生知识的任务，又要承担指导学生实训操作的任务；学生在学习知识的同时，还需进行实际操作实践活动。这样就实现了理论教学与实践操作的一体化，通过轻松的教学环境，多样的教学方法引导，激发学生的求知欲、学习兴趣，通过查找问题，提高学生的认知水平，增加解决实际问题的能力；教师在指导学生学习过程中，加强了自身的教学能力，减少了不必要的讲解，从而提高了教学效率。
“理实一体化”课程教学主要采用项目教学法、案例教学法、引导文教学法三种方法。
项目教学法就是教师指导学生完成一个具体的工作项目，在完成过程中，学生相对独立完成整个任务项目的资料学习、方案制定、亲自加工、检验等一个任务的全过程；教师在教学中起保证学生在任务项目过程中不要出现严重的错误教学的辅助作用，这样学生能够掌握任务项目完成过程中的每个基本知识点，对于知识的系统学习有较好的促进作用，通过学习学生达到熟悉数控机床的结构，独立操作数控机床；掌握各种工夹量具的基本原理及使用方法；能够熟练的进行各种节点坐标计算，能够使用相关技术手册进行查阅，了解国家的专业标准；能够为零件选择设计工装；能够熟练使用CAXA、UG等加工软件；能够遵守安全操作规程，能够遵守劳动纪律。
案例教学法即以案例为基础，通过具体案例的研究讨论，去激发学生的学习能力。教师在整个过程中要鼓励学生参与到讨论中来。案例教学法有利于提高数控专业的教学效果，有利于学生将理论知识与实践技能有机的结合起来，使学生有针对的运用理论知识去发现实际生产中的问题并解决问题，从而达到用理论指导实践，用实践验证理论的目标。有助于提高数控专业学生学习的主动性，有助于提高数控专业学生的思维能力。案例教学法中案例的要求：真实性：案例是为教学提供服务，所以应该具有一定的典型性，且应该与所需要学习的理论知识有密切的联系。案例应该来源于生产实践，不能是教师编造虚构而出。案例还要注意细节的真实性，让学生有身临其境的感觉。只有这样学生才能认真对待每个细节，认真分析每个过程，才能真正达到案例教学法的目的。生动性：案例的生动性是摆脱课本教学最好的方式。应尽可能采用生动的语言来描述细节，让学生感兴趣。如场景描述、心理描写、人物刻画等。但在描述的过程中不能体现意图。
引导文教学法是教师将任务以书面提问的形式展现给学生，学生根据问题独立学习的教学方法。引导文教学法在获取信息、安排计划、组织实施、检测评价等方面与项目教学法类似，但引导文需要教师设计一个任务书来引导学生完成任务，在整个过程中学生的学习能力、专业能力、沟通能力都有较大提高，从而使学生毕业后能更好的融入社会建设中来。
同时，“理实一体化”教学还应建立一套完整的考核评价体系，在评价体系中，既要考核理论知识或实训知识，更要重视教学过程中综合能力的考核。考核要以考核综合能力为主。
通过教学实践，采用“理实一体化”教学模式进行教学，学生学习积极性有了明显的提高，同学能够主动参与到教学活动中。在学习的过程中，通过队员之间的相互配合，增强了学生的团队意识，提高了相互沟通的表达能力，对于学生的综合分析问题、解决問题的等综合职业能力的培养都有很大的帮助。
参考文献：
[1]周海进.数控加工专业“一体化”教学模式的研究与实践.职业技术，2006.10期.
[2]郝素军.中等职业学校数控专业教学模式的研究.河北师范大学，2010年硕士学位论文.
[3]禹禄军.探究理实一体化教学新模式.长沙通信职业技术学院学报，2008.4.
[4]郝素军.中等职业学校数控专业教学模式的研究.河北师范大学，2010年硕士学位论
【关键词】 理实一体化；教学模式；中职学校
【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
中等职业学校承担着为企业培养生产、维修、管理等一线人才的使命，随着我国制造业的不断强大，数控技术得到了飞速发展，对数控技术应用专业学生要求也不断增高。传统教学模式因理论与实践脱节较严重，培养的毕业生难适应社会需求。本文将探究“理实一体化”教学模式，通过理论与实践相结合，培养出让学校、企业满意的人才。
“理实一体化”教学模式即通过一些综合性的项目学习，将理论知识与实践操作有机融合在一起，将课堂与实训车间融为一体，课堂是学习理论知识的场所，也是实际操作的车间，教师既要承担传授学生知识的任务，又要承担指导学生实训操作的任务；学生在学习知识的同时，还需进行实际操作实践活动。这样就实现了理论教学与实践操作的一体化，通过轻松的教学环境，多样的教学方法引导，激发学生的求知欲、学习兴趣，通过查找问题，提高学生的认知水平，增加解决实际问题的能力；教师在指导学生学习过程中，加强了自身的教学能力，减少了不必要的讲解，从而提高了教学效率。
“理实一体化”课程教学主要采用项目教学法、案例教学法、引导文教学法三种方法。
项目教学法就是教师指导学生完成一个具体的工作项目，在完成过程中，学生相对独立完成整个任务项目的资料学习、方案制定、亲自加工、检验等一个任务的全过程；教师在教学中起保证学生在任务项目过程中不要出现严重的错误教学的辅助作用，这样学生能够掌握任务项目完成过程中的每个基本知识点，对于知识的系统学习有较好的促进作用，通过学习学生达到熟悉数控机床的结构，独立操作数控机床；掌握各种工夹量具的基本原理及使用方法；能够熟练的进行各种节点坐标计算，能够使用相关技术手册进行查阅，了解国家的专业标准；能够为零件选择设计工装；能够熟练使用CAXA、UG等加工软件；能够遵守安全操作规程，能够遵守劳动纪律。
案例教学法即以案例为基础，通过具体案例的研究讨论，去激发学生的学习能力。教师在整个过程中要鼓励学生参与到讨论中来。案例教学法有利于提高数控专业的教学效果，有利于学生将理论知识与实践技能有机的结合起来，使学生有针对的运用理论知识去发现实际生产中的问题并解决问题，从而达到用理论指导实践，用实践验证理论的目标。有助于提高数控专业学生学习的主动性，有助于提高数控专业学生的思维能力。案例教学法中案例的要求：真实性：案例是为教学提供服务，所以应该具有一定的典型性，且应该与所需要学习的理论知识有密切的联系。案例应该来源于生产实践，不能是教师编造虚构而出。案例还要注意细节的真实性，让学生有身临其境的感觉。只有这样学生才能认真对待每个细节，认真分析每个过程，才能真正达到案例教学法的目的。生动性：案例的生动性是摆脱课本教学最好的方式。应尽可能采用生动的语言来描述细节，让学生感兴趣。如场景描述、心理描写、人物刻画等。但在描述的过程中不能体现意图。
引导文教学法是教师将任务以书面提问的形式展现给学生，学生根据问题独立学习的教学方法。引导文教学法在获取信息、安排计划、组织实施、检测评价等方面与项目教学法类似，但引导文需要教师设计一个任务书来引导学生完成任务，在整个过程中学生的学习能力、专业能力、沟通能力都有较大提高，从而使学生毕业后能更好的融入社会建设中来。
同时，“理实一体化”教学还应建立一套完整的考核评价体系，在评价体系中，既要考核理论知识或实训知识，更要重视教学过程中综合能力的考核。考核要以考核综合能力为主。
通过教学实践，采用“理实一体化”教学模式进行教学，学生学习积极性有了明显的提高，同学能够主动参与到教学活动中。在学习的过程中，通过队员之间的相互配合，增强了学生的团队意识，提高了相互沟通的表达能力，对于学生的综合分析问题、解决問题的等综合职业能力的培养都有很大的帮助。
参考文献：
[1]周海进.数控加工专业“一体化”教学模式的研究与实践.职业技术，2006.10期.
[2]郝素军.中等职业学校数控专业教学模式的研究.河北师范大学，2010年硕士学位论文.
[3]禹禄军.探究理实一体化教学新模式.长沙通信职业技术学院学报，2008.4.
[4]郝素军.中等职业学校数控专业教学模式的研究.河北师范大学，2010年硕士学位论