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摘要：《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》是欧洲理事会制定的一部在欧洲推行语言政策和语言教育的纲领性文件。自问世以来，对欧洲和其他地区国家的语言教育产生深远影响。其教学理念、全新语言能力观和价值观，以及科学的语言能力量表，对我国当前大学英语教育改革有较强的借鉴意义。
关键词：《欧洲语言共同参考框架》；大学英语教育；语言学习、教学与评估；多元语言能力一、《欧洲语言共同参考框架》综述
20世纪60年代以来，随着欧盟成员国数量的增加，以及政治、经济一体化进程的加快，欧洲各国之间跨国合作和交流日趋频繁。如何有效克服沟通障碍，提升欧洲公民国际交流能力，是欧洲语言教育面临的重大问题。同时，欧洲人视多元的语言和文化是欧洲丰富的历史遗产，是欧洲人珍贵的共有资源，必须加以保护和发展。在此背景下，欧洲理事会及其所属语言政策司成立“语言学习与欧洲公民资格”项目组，倾力10年，编制了《欧洲语言共同参考框架》，并于2001年正式出版发行。十年来，《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《共参框架》）深刻影响着欧洲国家的语言教育政策，成为制订教学大纲、设置课程、编写教材、研发考试等的重要参考，广泛适用于各类语言教育机构、各种语言学习者和使用者，其影响已走向世界。欧洲语言教学界指出，《共参框架》“是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结”，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，指出了21世纪语言教学的新方向”。
理查兹和罗杰斯在回顾语言教育发展的历史时指出，语言教学理论往往建立在一定语言观和语言学习观的基础上。前者关注语言的本质属性，后者是对语言学习机制的认识。语言教学大纲或课程标准，通常反映了当时主流语言观和语言学习观。此外，教学大纲或课程标准对教学的指导功能，要求制订者为文件的使用者提供一定的教学理念。语言观、语言学习观以及教学理念三者互为一体，宏观上构成语言教学大纲或者课程标准的语言教育观。
《欧洲语言共同参考框架》作为欧盟各国语言教学的纲领性文件，是欧洲各国语言教育专家和语言学家集思广益，经十余年共同努力研究而形成的一套客观、科学的语言学习、教学和评估体系。编写者们申明，在关于语言习得的性质及其与语言学习的关系的理论争论中，不偏袒任何一方，也不局限于任何一种具体的教学法理论，而是采取中性、开放的态度，坚持透明、缜密和详尽的原则，以“面向行动”作为理论基础，“全面汇总语言教学与评估的参数、分类、标准和量表，供所有使用者参考”。研读该文件可以看出，《欧洲语言共同参考框架》系统、全面地吸收了当代语言学、语言教学及语言习得领域的研究成果，渗透在文件的各个部分，构成在当今全球化背景下具有广泛适应性的语言教学观。
二、我国大学英语能力标准的现状
在大学英语能力标准制定方面，我国远远落后于西方国家，现行的大学英语能力标准是2007年颁布的《大学英语课程教学要求》。是为适应新时期高等教育的发展和大学英语教学改革的需要，教育部高教司组织专家在2004 年实验稿的基础上经过3年的试点于 2007 年正式出版推广。培养目标包括以下四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。《要求》反映了最新的教育理念和语言学研究成果，素质教育、通识教育、跨文化交际能力、人文主义思想、学生为中心的教学模式、计算机辅助教学、自主学习、学习策略等方面的理论研究成果都在其中有所反映。
三、《欧洲语言共同参考框架》对我国制定统一的大学英语能力标准的启示
《欧洲语言共同参考框架》对我国制定统一的英语能力标准有很多启示，其中对交际能力的论述和运用尤为重要。交际能力的培养是语言教学的终极标（H.D. Brown，2000），人们用语言进行交流时，有口头和书面两种形式，前者通过有声的语言来进行，后者通过有文字记录的语言来进行。
Bachman(1990)认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。其中，语言能力由一系列具体的语言知识组成；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力，它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制是指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际是所涉及到的神经和心理过程。
我们在制定统一的大学英语能力标准方面，应以交际语言能力理论为指导，注重语言实际应用，采用国际通用语言能力分级体系，适应不同层次的需求，以语言交流和表达方式设置能力框架，强调语言综合运用。
结语：总之，我们应该在考察、调研全球各地区相关语言能力标准的基础上，通盘考虑我国的外语教育政策及目标，根据国内语言运用实际状况，研制统一的学生英语能力标准，以实现大学英语教学和中小学英语教学之间的衔接。
参考文献：
[1] 刘壮.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念[J]．外语教学与研究，2012，(7)．
[2] 刘振卫. 欧洲语言共同参考框架对我国制定统一的英语能力标准的启示[J]．安徽文学，2010，(10)．
关键词：《欧洲语言共同参考框架》；大学英语教育；语言学习、教学与评估；多元语言能力一、《欧洲语言共同参考框架》综述
20世纪60年代以来，随着欧盟成员国数量的增加，以及政治、经济一体化进程的加快，欧洲各国之间跨国合作和交流日趋频繁。如何有效克服沟通障碍，提升欧洲公民国际交流能力，是欧洲语言教育面临的重大问题。同时，欧洲人视多元的语言和文化是欧洲丰富的历史遗产，是欧洲人珍贵的共有资源，必须加以保护和发展。在此背景下，欧洲理事会及其所属语言政策司成立“语言学习与欧洲公民资格”项目组，倾力10年，编制了《欧洲语言共同参考框架》，并于2001年正式出版发行。十年来，《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《共参框架》）深刻影响着欧洲国家的语言教育政策，成为制订教学大纲、设置课程、编写教材、研发考试等的重要参考，广泛适用于各类语言教育机构、各种语言学习者和使用者，其影响已走向世界。欧洲语言教学界指出，《共参框架》“是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结”，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，指出了21世纪语言教学的新方向”。
理查兹和罗杰斯在回顾语言教育发展的历史时指出，语言教学理论往往建立在一定语言观和语言学习观的基础上。前者关注语言的本质属性，后者是对语言学习机制的认识。语言教学大纲或课程标准，通常反映了当时主流语言观和语言学习观。此外，教学大纲或课程标准对教学的指导功能，要求制订者为文件的使用者提供一定的教学理念。语言观、语言学习观以及教学理念三者互为一体，宏观上构成语言教学大纲或者课程标准的语言教育观。
《欧洲语言共同参考框架》作为欧盟各国语言教学的纲领性文件，是欧洲各国语言教育专家和语言学家集思广益，经十余年共同努力研究而形成的一套客观、科学的语言学习、教学和评估体系。编写者们申明，在关于语言习得的性质及其与语言学习的关系的理论争论中，不偏袒任何一方，也不局限于任何一种具体的教学法理论，而是采取中性、开放的态度，坚持透明、缜密和详尽的原则，以“面向行动”作为理论基础，“全面汇总语言教学与评估的参数、分类、标准和量表，供所有使用者参考”。研读该文件可以看出，《欧洲语言共同参考框架》系统、全面地吸收了当代语言学、语言教学及语言习得领域的研究成果，渗透在文件的各个部分，构成在当今全球化背景下具有广泛适应性的语言教学观。
二、我国大学英语能力标准的现状
在大学英语能力标准制定方面，我国远远落后于西方国家，现行的大学英语能力标准是2007年颁布的《大学英语课程教学要求》。是为适应新时期高等教育的发展和大学英语教学改革的需要，教育部高教司组织专家在2004 年实验稿的基础上经过3年的试点于 2007 年正式出版推广。培养目标包括以下四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。《要求》反映了最新的教育理念和语言学研究成果，素质教育、通识教育、跨文化交际能力、人文主义思想、学生为中心的教学模式、计算机辅助教学、自主学习、学习策略等方面的理论研究成果都在其中有所反映。
三、《欧洲语言共同参考框架》对我国制定统一的大学英语能力标准的启示
《欧洲语言共同参考框架》对我国制定统一的英语能力标准有很多启示，其中对交际能力的论述和运用尤为重要。交际能力的培养是语言教学的终极标（H.D. Brown，2000），人们用语言进行交流时，有口头和书面两种形式，前者通过有声的语言来进行，后者通过有文字记录的语言来进行。
Bachman(1990)认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。其中，语言能力由一系列具体的语言知识组成；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力，它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制是指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际是所涉及到的神经和心理过程。
我们在制定统一的大学英语能力标准方面，应以交际语言能力理论为指导，注重语言实际应用，采用国际通用语言能力分级体系，适应不同层次的需求，以语言交流和表达方式设置能力框架，强调语言综合运用。
结语：总之，我们应该在考察、调研全球各地区相关语言能力标准的基础上，通盘考虑我国的外语教育政策及目标，根据国内语言运用实际状况，研制统一的学生英语能力标准，以实现大学英语教学和中小学英语教学之间的衔接。
参考文献：
[1] 刘壮.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念[J]．外语教学与研究，2012，(7)．
[2] 刘振卫. 欧洲语言共同参考框架对我国制定统一的英语能力标准的启示[J]．安徽文学，2010，(10)．