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时下中学生的课外阅读极度匮乏。学生学习时间紧、任务重、压力大，捧起课外书非功利地阅读，对他们中的绝大多数人而言只是一种奢望。阅读的匮乏使得学生往往言之无物，每逢作文，痛苦万端。怎样走出无话可说的困窘，在困境中寻找突破，在现实与理想的夹缝中求得生存。笔者以为充分利用语文课本，挖掘其中可以挖掘的资源不失为提高中学生作文能力的一个抓手。前些年借语文课“发财”的考生不少，看似极其功利，其实恰恰是充分利用了有限资源，学以致用，课本中也蕴含着丰富宝藏，它需要我们深入挖掘。笔者结合自己的教学实践，谈谈一些以读促写的具体做法：
一、以文为源，巧妙定点
学生在阅读文章时看到的精彩之处、疑惑之处、深思之处是让学生颇有兴致、激情投入的地方。文本中的聚焦点也正是让学生反复玩味、酝酿感情、学习借鉴、感悟探讨的地方，抓住这些关键点，因势利导，因材施教，在阅读理解的基础上穿插写作训练，是一个不错的读写结合的方法。新教材的选文都具有典范性，文质兼美、贴近生活、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，对学生有着强烈的吸引力，在阅读教学中引导学生发现文章中的美，并让学生以此为鉴，尝试表达自己由此引发的联想和感悟。
如教授《史记记选读·屈原列传》，根据模块的主题，探讨关于生死的抉择。司马迁以生践志、屈原以死明志，凭着屈原的才能，何国不容，可屈原却毅然赴死，死对于屈原的意义到底是什么？于是就以“死对于屈原的意义”为话题让学生写出自己的思考。
语言是思想的外化，将思考转化成为语言，也是一个去粗存精、不断提升的过程。从这一点来讲，写比读，比说更有利于提高能力。
二、以生为本，合理延伸
“文章是生命折射的光辉，是性灵之物，而不是无情之物，有感而发，文因情生，才能达到自然成文，自由为文的境界。没有融入真情和智慧的作文是贫乏的。忽视心理需求而进行的作文训练是低效甚至无效的”（刘九洲言）。因此在具体操作中，除了老师根据教材内容的特点、亮点、难点和重点选择聚点之外，还要充分关注学生的兴趣点、兴奋点、疑难点和探究点。选择那些学生探究欲望强烈，跃跃欲试，有话可说又值得挖掘的点，充分激发写作兴趣。
如学习《廉颇蔺相如列传》，学生有疑问，虽然是合传，司马迁对廉蔺两人并未平均笔墨，而是偏向于蔺相如。针对这个课堂上生成的问题，让学生再重读《史记·廉颇蔺相如列传》原文，并结合文章谈谈自己对两个历史人物的看法，再探究司马迁到底有没有失偏颇。因为抓住了学生的疑點和兴趣点，学生有话可说，学生的见解出乎我的预料，既丰富了认识，也深刻了思考。
三、内外兼修，丰富思路
独木不成林，仅仅限于一篇文章，视野狭小、思路偏狭。如何从有限的阅读中获取思想，提高认识，深入思考，提高写作能力。笔者这样尝试：课内外有效链接，互为补充，丰富认知，开阔思路。如学习庄子的《逍遥游》，根据所学内容有针对性地指导学生读鲍鹏山的《庄子，在我们无路可走的时候》，并介绍鲍鹏山的著作《先秦诸子散文十二讲》中有关庄子的篇目《庄子守望月亮的孤树》之一、二、三，并联系所学的庄子的《秋水》，介绍有条件的同学周末可在线观看《百家讲坛》中关于庄子的专题。在学生对庄子文章的思想内涵有了一定的了解之后，布置一篇小练笔：《逍遥游——另一只眼看庄子》。有了这些材料作为补充，课内课外兼修相辅，丰富了学生对作者的认识，增强了阅读兴趣，提高了认知水平，思考也就广泛而深刻了。自然也就没有了无米下炊的尴尬和苦恼。相反他们的思考会给我们意外和惊喜。
四、丰富样式，规范章法
《语文课程标准》中这样要求：“写作教学应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达，有个性、有创新地表达。”我们可以把阅读中的创造性和写作的创意结合起来。高中生的写作不是专属于课堂或眼下的学习生活，作文课应是与社会、生活沟通的。写作也应该关注人生，关注学生的未来发展，顺应社会的发展。在写作实践中将写与课文结合，与调查研究相结合，与生活实际结合，拉近书本和现实及实用的距离，让学生感到学与用的关联，也有利于提高学生的写作兴趣和习作能力。
自由写作，并不是毫无约束和限制，自由写作也是要有规矩的。让学生熟悉并掌握常见文体的章法，同时也要注意特定文体的特定要求。如海报、广告、书信、墓志铭等。
五、及时评价，促进发展
由读促写，是趁热打铁，趁着学生对文本的理解钻研有激情、有兴致和有趣味时候跟进。对学生作文的评价也要及时跟进，趁热打铁，及时反馈学生在表达思想方面的优点和亮点，也要适时提出改进之处。作文评价绝不是压抑学生的写作欲望，而是应该是学生感受到“我表达了，我受到了尊重，也使别人受到了启发”，这就是所谓的享受写作。
当学生有抑制不住的表达欲望，当学生对写作还有一点小小的期待，写作就不再是一件万分痛苦的事了。
如上所述，巧用课文，在阅读文本中找寻聚点，以读促写，如果能够坚持实践、不断地反思探索，相信这是提高学生写作素养的一双隐形的翅膀。
一、以文为源，巧妙定点
学生在阅读文章时看到的精彩之处、疑惑之处、深思之处是让学生颇有兴致、激情投入的地方。文本中的聚焦点也正是让学生反复玩味、酝酿感情、学习借鉴、感悟探讨的地方，抓住这些关键点，因势利导，因材施教，在阅读理解的基础上穿插写作训练，是一个不错的读写结合的方法。新教材的选文都具有典范性，文质兼美、贴近生活、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，对学生有着强烈的吸引力，在阅读教学中引导学生发现文章中的美，并让学生以此为鉴，尝试表达自己由此引发的联想和感悟。
如教授《史记记选读·屈原列传》，根据模块的主题，探讨关于生死的抉择。司马迁以生践志、屈原以死明志，凭着屈原的才能，何国不容，可屈原却毅然赴死，死对于屈原的意义到底是什么？于是就以“死对于屈原的意义”为话题让学生写出自己的思考。
语言是思想的外化，将思考转化成为语言，也是一个去粗存精、不断提升的过程。从这一点来讲，写比读，比说更有利于提高能力。
二、以生为本，合理延伸
“文章是生命折射的光辉，是性灵之物，而不是无情之物，有感而发，文因情生，才能达到自然成文，自由为文的境界。没有融入真情和智慧的作文是贫乏的。忽视心理需求而进行的作文训练是低效甚至无效的”（刘九洲言）。因此在具体操作中，除了老师根据教材内容的特点、亮点、难点和重点选择聚点之外，还要充分关注学生的兴趣点、兴奋点、疑难点和探究点。选择那些学生探究欲望强烈，跃跃欲试，有话可说又值得挖掘的点，充分激发写作兴趣。
如学习《廉颇蔺相如列传》，学生有疑问，虽然是合传，司马迁对廉蔺两人并未平均笔墨，而是偏向于蔺相如。针对这个课堂上生成的问题，让学生再重读《史记·廉颇蔺相如列传》原文，并结合文章谈谈自己对两个历史人物的看法，再探究司马迁到底有没有失偏颇。因为抓住了学生的疑點和兴趣点，学生有话可说，学生的见解出乎我的预料，既丰富了认识，也深刻了思考。
三、内外兼修，丰富思路
独木不成林，仅仅限于一篇文章，视野狭小、思路偏狭。如何从有限的阅读中获取思想，提高认识，深入思考，提高写作能力。笔者这样尝试：课内外有效链接，互为补充，丰富认知，开阔思路。如学习庄子的《逍遥游》，根据所学内容有针对性地指导学生读鲍鹏山的《庄子，在我们无路可走的时候》，并介绍鲍鹏山的著作《先秦诸子散文十二讲》中有关庄子的篇目《庄子守望月亮的孤树》之一、二、三，并联系所学的庄子的《秋水》，介绍有条件的同学周末可在线观看《百家讲坛》中关于庄子的专题。在学生对庄子文章的思想内涵有了一定的了解之后，布置一篇小练笔：《逍遥游——另一只眼看庄子》。有了这些材料作为补充，课内课外兼修相辅，丰富了学生对作者的认识，增强了阅读兴趣，提高了认知水平，思考也就广泛而深刻了。自然也就没有了无米下炊的尴尬和苦恼。相反他们的思考会给我们意外和惊喜。
四、丰富样式，规范章法
《语文课程标准》中这样要求：“写作教学应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达，有个性、有创新地表达。”我们可以把阅读中的创造性和写作的创意结合起来。高中生的写作不是专属于课堂或眼下的学习生活，作文课应是与社会、生活沟通的。写作也应该关注人生，关注学生的未来发展，顺应社会的发展。在写作实践中将写与课文结合，与调查研究相结合，与生活实际结合，拉近书本和现实及实用的距离，让学生感到学与用的关联，也有利于提高学生的写作兴趣和习作能力。
自由写作，并不是毫无约束和限制，自由写作也是要有规矩的。让学生熟悉并掌握常见文体的章法，同时也要注意特定文体的特定要求。如海报、广告、书信、墓志铭等。
五、及时评价，促进发展
由读促写，是趁热打铁，趁着学生对文本的理解钻研有激情、有兴致和有趣味时候跟进。对学生作文的评价也要及时跟进，趁热打铁，及时反馈学生在表达思想方面的优点和亮点，也要适时提出改进之处。作文评价绝不是压抑学生的写作欲望，而是应该是学生感受到“我表达了，我受到了尊重，也使别人受到了启发”，这就是所谓的享受写作。
当学生有抑制不住的表达欲望，当学生对写作还有一点小小的期待，写作就不再是一件万分痛苦的事了。
如上所述，巧用课文，在阅读文本中找寻聚点，以读促写，如果能够坚持实践、不断地反思探索，相信这是提高学生写作素养的一双隐形的翅膀。