论文部分内容阅读
摘 要： 小学作文是语文教学的重点，也是难点，而要求学生在作文中表达自己的真情实感更是难中之难。因此，教师在作文指导时要创设生活情境，激发儿童积极的情感，丰富学生的想象力，让写作充满勃勃生机，使文章更鲜活灵动。让学生在乐中写，在写中乐。
关键词： 小学作文 立足生活 凸显情感 激发兴趣
小学作文是小学生经过思考和语言的组织，通过文字表达一个完整的主题意义的记叙方法。教师应该带领孩子们走出学校的小课堂，进入社会大课堂，把课堂和社会紧密联系起来，不断拓宽小学生的语文学习领域，把学到的知识运用到写作教学中，激发学生表达自己的真实情感。生活是小学生写作的唯一源泉。小学生的写作素材较少，教师要善于引导学生关注生活，关注天下事，留心身边熟悉的人和事，观察大自然中的景和物，从小学生的生活中寻找写作素材，鼓励学生写生活中的真事，表达自己的真情实感。叶圣陶曾说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感。感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这样学生写出来的文章才会感人，才能充满生机与活力。教师让学生独出心裁，力求自己命题新颖有趣，主题鲜明，感情才能饱满。克服学生对作文的惧怕心理，避免东拼西凑，把别人的文章稍加修改，翻新而就。引导学生用眼睛观察生活，用心感悟多姿多彩的生活，写出自己对生活的喜怒哀乐，让他们会写、乐写，品尝写作的成功喜悦，享受作文中温馨、和谐、协作和互助的情趣，从而张扬学生的写作个性，立足生活，凸显真情情感。
1.创设精彩情境，诱发写作情感
导入是小学语文作文教学的润滑剂，“良好的开端是成功的一半”，语文教师精心设计的作文课堂导语，能唤起小学生自主写作的欲望，达到课伊始趣即生的和谐境界。巧妙的导入能够唤起小学生的求知心理。教师营造乐学情境，鼓励学生开动脑筋，搜寻素材，积极构思。作文课伊始，教师饱含激情的话语和充满鼓励的目光，会使学生产生积极向上的情感体验，诱发学生写作文的欲望，使学生以最佳状态写作文，从而很快尽快进入角色，成为课堂学习的主人。例如：在指导写人的文章时，教师课前清新设计了导入语言：“你从出生到现在，身体长高了，体重增加了，知识丰富了，得到了许多做人的道理。同学们，你有没有思考过，你今天的成就及茁壮成长都离不开谁呢？他是怎样为你付出的，给了你那些教育和帮助，让你从一个牙牙学语的儿童成长为一个知识丰富有懂礼貌的小学生的？”学生立刻打开了话匣子，他们太熟悉自己生活中对自己有帮助的人了，他们对生活中的人和事产生了积极情感，很快滔滔不绝地说出了长辈和教师对自己关心和教育的事例。学生的情感被诱发出来，学生心目中的任务鲜明、生动、形象地展示在脑海中。教师激情的导语能唤起学生相应的写作情感。父母的爱如丝丝细雨，润物无声，深情无言。教师的爱是一双有力而温暖的大手，给予我们的只是热情，在我们迷茫时，给我们指点迷津。教师趁势引导：能把你心中最敬佩的人写下来吗？教师巧妙地布置了写作任务，引导学生深入挖掘主题思想，让学生写中思，思中悟，为作文技能的发展做良好铺垫，给作文课堂教学增添一缕阳光。
2.营造生活氛围，塑造写作情感
生活是多姿多彩的，每个人眼中、心目中的生活更是缤纷灿烂的。小学生的作文源于生活，语文教师要充分利用小学生已有的生活体验和对事物的好奇心，把自己的情感巧妙融入表达中。陶行知曾说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”小学生活泼好动，教师要用情境再现生活，给孩子们一个欢乐的童年。童年充满欢乐，充满阳光，积极向上。教师要为学生营造宽松愉悦的写作氛围，给学生提供写作思维的自由空间，激发学生的作文热情，让学生在生活中学习写作，把自己的所见、所思、所感淋漓尽致地表达出来。把生活与写作紧密联系起来，加强课堂互动，先说后写，让学生不再拿起笔来无话可说。让孩子的情感在笔尖上流露，没有压力，畅所欲言，尽情享受精彩的生活，塑造写作情感。例如：让学生写活动时，教师带领学生到操场上举行悠悠球比赛，让每个学生都参加比赛，然后把你是怎么玩悠悠球的，心理活动如何，别人是怎么玩的，观看的同学表情如何，动作及语言有哪些，用几段话写下来。要详细描写参加比赛的经过，以“真实”为主。在学生比赛后，余兴未尽时，教师让学生按照比赛前、比赛时和比赛后的顺序，先口头说一说，再把整个活动过程写成文章。学生在作文中表达了自己的喜怒哀乐和对生活的真实感受，这样学生作文内容真实、感情饱满、富有童真情趣。
3.捕捉写作契机，张扬表达情感
小学生以形象思维为主。小学生只有对事物产生兴趣时，他们才会用心观察，才会认真思考，才会有写作兴趣。教师要触动学生心弦，诱发学生情感，调动学生写作文积极性和主动性，及时捕捉学生的情感变化。当学生的内心涌起不能抑制自己的情感时，便主动用文字表达出自己的情感。教师应不失时机地引导学生观察奇异的自然现象，积极参加社会实践。组织学生观看一场有意义的电影，举办一场生动的演讲，带领学生玩一个新颖的游戏，都会使学生感到新鲜有趣，教师就要趁热打铁，指导学生随机描写。学生有了真实的体验，实话实说，自由表达，辞从情发，跃然纸上。写出来的文章就会真实感人，读起来有身临其境之感。学生的作文也各有特色、各有感受，避免了学生作文中的千人一面现象。教师抓住情感契机，促进情感因素迁移，往往会激发学生写作激情，收到意想不到的效果。
总之，小学生作文是小学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的再现。教师要想方设法引导学生把自己置身于生活之中，做到“笔锋常带感情”。让学生用眼看、用耳听、用嘴问、用脑想，对作文才会产生极大热情，产生迫切的写作欲望，做生活的有心人。打开心扉，生动精彩地表达自己的情感，让作文散发扣人心弦的魅力。
参考文献：
[1]张孝芬.兴趣引路，提高小学生作文水平[J].现代阅读（教育版），2012（11）：1.
[2]徐敏芳.打开心扉，生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛，2011（03）：26-27.
关键词： 小学作文 立足生活 凸显情感 激发兴趣
小学作文是小学生经过思考和语言的组织，通过文字表达一个完整的主题意义的记叙方法。教师应该带领孩子们走出学校的小课堂，进入社会大课堂，把课堂和社会紧密联系起来，不断拓宽小学生的语文学习领域，把学到的知识运用到写作教学中，激发学生表达自己的真实情感。生活是小学生写作的唯一源泉。小学生的写作素材较少，教师要善于引导学生关注生活，关注天下事，留心身边熟悉的人和事，观察大自然中的景和物，从小学生的生活中寻找写作素材，鼓励学生写生活中的真事，表达自己的真情实感。叶圣陶曾说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感。感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这样学生写出来的文章才会感人，才能充满生机与活力。教师让学生独出心裁，力求自己命题新颖有趣，主题鲜明，感情才能饱满。克服学生对作文的惧怕心理，避免东拼西凑，把别人的文章稍加修改，翻新而就。引导学生用眼睛观察生活，用心感悟多姿多彩的生活，写出自己对生活的喜怒哀乐，让他们会写、乐写，品尝写作的成功喜悦，享受作文中温馨、和谐、协作和互助的情趣，从而张扬学生的写作个性，立足生活，凸显真情情感。
1.创设精彩情境，诱发写作情感
导入是小学语文作文教学的润滑剂，“良好的开端是成功的一半”，语文教师精心设计的作文课堂导语，能唤起小学生自主写作的欲望，达到课伊始趣即生的和谐境界。巧妙的导入能够唤起小学生的求知心理。教师营造乐学情境，鼓励学生开动脑筋，搜寻素材，积极构思。作文课伊始，教师饱含激情的话语和充满鼓励的目光，会使学生产生积极向上的情感体验，诱发学生写作文的欲望，使学生以最佳状态写作文，从而很快尽快进入角色，成为课堂学习的主人。例如：在指导写人的文章时，教师课前清新设计了导入语言：“你从出生到现在，身体长高了，体重增加了，知识丰富了，得到了许多做人的道理。同学们，你有没有思考过，你今天的成就及茁壮成长都离不开谁呢？他是怎样为你付出的，给了你那些教育和帮助，让你从一个牙牙学语的儿童成长为一个知识丰富有懂礼貌的小学生的？”学生立刻打开了话匣子，他们太熟悉自己生活中对自己有帮助的人了，他们对生活中的人和事产生了积极情感，很快滔滔不绝地说出了长辈和教师对自己关心和教育的事例。学生的情感被诱发出来，学生心目中的任务鲜明、生动、形象地展示在脑海中。教师激情的导语能唤起学生相应的写作情感。父母的爱如丝丝细雨，润物无声，深情无言。教师的爱是一双有力而温暖的大手，给予我们的只是热情，在我们迷茫时，给我们指点迷津。教师趁势引导：能把你心中最敬佩的人写下来吗？教师巧妙地布置了写作任务，引导学生深入挖掘主题思想，让学生写中思，思中悟，为作文技能的发展做良好铺垫，给作文课堂教学增添一缕阳光。
2.营造生活氛围，塑造写作情感
生活是多姿多彩的，每个人眼中、心目中的生活更是缤纷灿烂的。小学生的作文源于生活，语文教师要充分利用小学生已有的生活体验和对事物的好奇心，把自己的情感巧妙融入表达中。陶行知曾说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”小学生活泼好动，教师要用情境再现生活，给孩子们一个欢乐的童年。童年充满欢乐，充满阳光，积极向上。教师要为学生营造宽松愉悦的写作氛围，给学生提供写作思维的自由空间，激发学生的作文热情，让学生在生活中学习写作，把自己的所见、所思、所感淋漓尽致地表达出来。把生活与写作紧密联系起来，加强课堂互动，先说后写，让学生不再拿起笔来无话可说。让孩子的情感在笔尖上流露，没有压力，畅所欲言，尽情享受精彩的生活，塑造写作情感。例如：让学生写活动时，教师带领学生到操场上举行悠悠球比赛，让每个学生都参加比赛，然后把你是怎么玩悠悠球的，心理活动如何，别人是怎么玩的，观看的同学表情如何，动作及语言有哪些，用几段话写下来。要详细描写参加比赛的经过，以“真实”为主。在学生比赛后，余兴未尽时，教师让学生按照比赛前、比赛时和比赛后的顺序，先口头说一说，再把整个活动过程写成文章。学生在作文中表达了自己的喜怒哀乐和对生活的真实感受，这样学生作文内容真实、感情饱满、富有童真情趣。
3.捕捉写作契机，张扬表达情感
小学生以形象思维为主。小学生只有对事物产生兴趣时，他们才会用心观察，才会认真思考，才会有写作兴趣。教师要触动学生心弦，诱发学生情感，调动学生写作文积极性和主动性，及时捕捉学生的情感变化。当学生的内心涌起不能抑制自己的情感时，便主动用文字表达出自己的情感。教师应不失时机地引导学生观察奇异的自然现象，积极参加社会实践。组织学生观看一场有意义的电影，举办一场生动的演讲，带领学生玩一个新颖的游戏，都会使学生感到新鲜有趣，教师就要趁热打铁，指导学生随机描写。学生有了真实的体验，实话实说，自由表达，辞从情发，跃然纸上。写出来的文章就会真实感人，读起来有身临其境之感。学生的作文也各有特色、各有感受，避免了学生作文中的千人一面现象。教师抓住情感契机，促进情感因素迁移，往往会激发学生写作激情，收到意想不到的效果。
总之，小学生作文是小学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的再现。教师要想方设法引导学生把自己置身于生活之中，做到“笔锋常带感情”。让学生用眼看、用耳听、用嘴问、用脑想，对作文才会产生极大热情，产生迫切的写作欲望，做生活的有心人。打开心扉，生动精彩地表达自己的情感，让作文散发扣人心弦的魅力。
参考文献：
[1]张孝芬.兴趣引路，提高小学生作文水平[J].现代阅读（教育版），2012（11）：1.
[2]徐敏芳.打开心扉，生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛，2011（03）：26-27.