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【摘要】当前中小学英语教学衔接问题是一个普遍而现实的问题。本文对这一问题进行了深入分析并提出问题的解决策略,建议小学和初中两个学段相互沟通,相互了解,共同来解决中小学英语教学的衔接问题。
【关键词】中小学;英语教学;衔接问题;问题与策略
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0078-03
《英语课程标准》改变了以往把小学、初中和高中英语教学分段设计的做法,把中小英语教育进行通盘考虑,整体设计,分为九级。这体现了中小学英语教育的整体性和连续性,加强了各学段之间的联系,有利于促进英语教学。但是,由于我国受传统教育体制、办学模式和办学条件的影响, 目前的实际情况仍然是小学和初中独立建校。这种办学模式事实上造成了小学和初中在教学内容、教学方法、学习方式、教学评价等方面的割裂,在一定程度上影响了小学和初中英语教学的衔接。中小学衔接问题直接影响的就是初中英语教学,主要体现在初一学生在学习上所表现出来的困难和障碍。要解决这一衔接问题,就应该从两个方面来考虑:一是“未雨绸缪”,在小学阶段,尤其是小学高年级,就应当做好往上衔接的各种准备;二是“亡羊补牢”,在初中起始阶段进行一些有针对性的教学,做一些“搭桥铺路”的补救工作。
一、初中一年级学生产生英语学习障碍的原因
1.小学英语基础知识和基本技能不够扎实
小学通过四年的英语学习,有相当一部分学生的语言基础知识和基本技能都不够理想,比如书写不规范,发音不准确,常用单词拼写错误较多,基本语法结构不清楚,时态概念混乱等。有的学生除了会说唱几首英语歌曲或歌谣,同时会说几个英语单词之外,几乎没有什么语言能力,这与《英语课程标准》规定的二级要求相差甚远。造成小学英语知识和基本技能薄弱的主要原因有以下几个方面:(1)课时开设不足,有相当一部分学校每周只开一课时,没有达到英语课程规定的每周三节课的要求。(2)教学要求过低。在小学,相对于其他课程来说,英语是副科,不受重视,考查内容要求比较低,因此教师一般不对语言知识作较高的要求。(3)教学过于注重兴趣培养,忽视语言学习的内涵。小学英语课比较重视游戏、活动、表演,鼓励学生的行为参与,但忽视了学生的思维参与。(4)教学评价轻视学生对语言的掌握和运用,比较关注学生情感态度的发展。
2.学生对初中教师的教学方法不适应
小学生处于以直观形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此,小学英语教师采用的基本上都是直观教学法,小学生通常是在听听、说说、唱唱、画画等活动中来感性地学习英语。一节课的语言学习内容比较简单,通常是一、两个句型加上三、四个生词。而且教学过程比较细腻,知识间的坡度较小,教师的指导性和控制性较强。然而,到了初中之后,每节课的知识容量增大,而且难度也大,教师比较关注语言材料的分析、理解和记忆,对学生的抽象思维能力和逻辑能力的要求提高了。除此之外,在教学要求提高的同时,教学进度也加快了,因此导致部分学生不适应。
3.学生的学习方法不适应初中阶段的英语学习
小学生的英语学习主要是在教师的严格控制下,细心指导下和耐心帮助下来进行的,比如带读生词、操练句型、做活动、玩游戏、唱歌谣等。然而,初中英语教材无论从教材编写还是课堂教学,都比较重视培养学生自主学习的方法和能力,比如词汇和语法都是在一定语境中呈现的,需要学生通过观察、分析、发现并总结语言规律,在理解语言结构的基础上理解语言意义,然后进行语言运用实践,培养综合语言运用能力。但是,由于初中的课程比小学要多,而且难度大,教师更无精力辅导每一个学生,这就要求学生有较强的自学能力。自学能力包括课前预习、课后复习、认真记笔记、独立完成作业等。由于小学生年龄较小,依赖性强,教师和家长在学习和生活方面给予的帮助和指导较多,使得多数小学生缺乏自学的方法和能力。因此,进入初中后,这部分学生会感到无所适从。
4.学生的思维方式和思维水平不适应初中的英语学习
小学生的思维以具体的形象思维为主,随着年龄的增长逐步向抽象思维过渡。因此,小学英语教师往往会使用不同的直观教学手段来教学,比如实物、图片、图像、动作等。小学英语的教学内容话题比较单一,比如数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、身体、家庭、个人情况等。而且,词汇的选择主要以名词和形容词为主,这也便于进行直观教学。然而,当学生升入初中后,教学话题有了拓展和深化,词汇量的增加,语言结构的复杂性增强,语篇意义的丰富性也大大提高,因此学生仅靠形象思维不能满足英语学习了,需要抽象思维的大量参与。这一思维模式的转变给学生带来了学习上的不适应。
5.学生个体英语水平差异较大,提前两极分化,学生学习积极性受挫
刚进入初一的学生,由于来自不同的地区或学校,其英语基础差异较大,一部分学生英语学得很好,甚至还报了课外辅导班,而另一部分学生虽然也学过四年小学英语,但其英语水平很不理想,还有一部分学生在小学根本就没有学过英语。教师面对这样一个从一开始英语水平就参差不齐的班级,显得无所适从。英语教学会面临“吃不饱”和“吃不了”的情况,老师对教学内容的量和难度很难把握。因此,初一上学期的学生往往会因为老师的教学照顾不周全而产生迷茫、失望或挫败感。
二、小学高年级英语教学应当采取的策略
1.加强语音教学,强化拼读规则教学
语音是我国学生学习英语的主要内容之一。语音学习不仅仅是英语音标符号及其拼读规则知识的学习,更是一种语音运用能力的培养。语音教学中要重视音标教学,特别是拼读规则的教学,因为英语拼读规则是我国学生进行英语学习的“拐杖”,是记忆词汇和拼读词汇的基础,而这根“拐杖”应当及早地交给学生。如果没有了音标学习,学生只能靠“死记硬背”的方法去记忆单词,效果是“事倍功半”。[1]然而,根据目前的小学英语教学来看,小学阶段的英语学习以培养学生的学习兴趣和语感为主,对语音的系统学习并没有给予足够的重视。难怪有许多中学英语教师抱怨中学生不会记忆单词,更不会拼读单词,甚至一些学生700词的基础上,让他们掌握300个左右最常用的单词(以名词和动词为主)是完全有可能的,同时以“语块”(lexical chunks)的形式学习一些常见搭配。另外,就语法而言,小学低年级可以不详细解释语法现象,让学生按照固定句型操练即可。但是到了小学高年级,有必要对一些最常用的语法结构进行解释,比如简单句的几种基本句型、一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态和一般将来时态的基本用法等。
3.适当加强阅读能力的培养
语篇是培养学生综合语言运用能力的主要内容。小学英语教材从开始的句子和简短的对话逐渐发展到120词左右的语篇,其目的就是为了发展学生的阅读能力和阅读策略,同时通过阅读活动来发展学生初步的获取信息、处理信息和解决问题的能力,以及逻辑思维能力。因此,小学高年级应重视语篇阅读能力的培养,重点培养学生以下几种阅读能力:(1)快速阅读获取语篇主题思想;(2)通过仔细阅读获取事实性信息;(3)对语篇信息进行归纳和概括;(4)理解语篇基本结构。在小学英语阅读教学方面,教师还应注意培养学生有效的阅读策略和良好的阅读习惯,比如让学生带着目的去阅读,增强阅读的针对性和目的性,提高阅读效率;在阅读过程学会设问和预测,增强阅读的主动性;学会按照语块或意群来读,提高阅读速度;根据上下文猜测生词,不要每逢生词必查词典,培养独立学习能力。
4.加强培养学生独立的学习能力和学习方法
在小学英语教学中,一般来说教师的主导性比较强,学生通常是在教师的引领和控制下进行语言学习的。但是根据新课程理念,小学生也需要培养自主学习能力和良好的学习方法,比如要书写规范、独立完成作业、认真做好课堂笔记、课下认真复习,尤其让学生学会“三先”和“三后”,即先预习后听课、先复习后做作业、先思考后动笔。[2]教师在课堂上应采用“启发式”,而不是“灌输式”来教学,给学生思维空间,使学生能够有自主学习、自主思维、自主练习的机会。
三、初中起始阶段英语教学应采取的策略
1.构建共同起步的知识平台
初中阶段的衔接首先是语言知识的衔接,包括话题知识、语音知识、词汇知识和语法知识,因此初中英语教师需要了解学生在小学阶段都学习了什么内容,比如学习了哪些话题、词汇、语法项目、语音项目等,对这些学习内容的要求程度如何。根据对小学教学要求的了解,教师应首先设计一个月或更长时间进行新旧衔接的过渡性教学计划。为此教师可以做一个新课前的摸底测验,了解一下学生的基本情况,然后再根据学生的实际情况相对集中地复习小学学过的一些基本词汇(200-300词)和语法结构(五种基本句型、一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时),目的是为不同水平的学生构建一个共同起步的平台。除了话题、词汇和语法知识之外,语音知识也是初中起始阶段的主要教学内容。学生在小学或多或少学过一些语音知识,但还不够熟练,而且有相当一部分学生的发音不规范或发音错误,单词拼读能力也很弱,这将严重影响他们初中英语的学习。因此,教师首先需要纠正学生不规范或错误的发音,同时还要加强拼读规则的教学,以便培养学生的单词拼读能力,发展自学能力。
2.在语言能力方面,采用就低不就高的原则
在初一英语教学中,一些教师总是操之过急,容易忽视学生的实际语言能力基础,一开始就要求比较高,这就容易导致一部分学生不适应或跟不上初中的英语教学。其实小学毕业生的语言知识和语言能力都是非常有限的,比如他们的听的能力多半限于听听画画,听听唱唱,听听做做,听力材料和活动都比较简单,材料多以单句或较短对话为主,而且听力活动设计也主要是表层的事实性检测,很少有深层信息检测。小学生的阅读能力也是如此,主要是阅读对话或较短课文,很少有较长而且语境丰富的语篇,因此活动设计也主要是对表层信息的检测。至于他们的写作能力就更加肤浅,多半学生只停留在正确地写单词或单句上,很少有形成篇章结构的能力。鉴于上述情况,初一上学期的英语教学要特别注意学生英语能力的衔接,不能一下子要求太高,需要形成合理的梯度,在课堂教学,布置作业,日常检测中要对学生的听、说、读、写的能力有一个相对客观的定位和要求。因此,建议初中起始阶段的英语教学应当适度降低能力要求,采用就低不就高的原则,为大多数学生创造一个安全而平稳的过渡时期。
3.以学生为主体,以活动为中心,注意教学方式的多样化
小学英语教学的特点基本上是“以学生为主体,以话题为主线,以活动为中心”。每一堂课都有一个学习的主题,围绕这一主题开展各种形式的教学活动。学生兴趣高涨,活动参与性强,课堂气氛活跃。但是当学生进入初中后,由于考试的压力,教师比较注重应试教学,教师讲得多,信息量大,知识密度大,课堂节奏快,学生主动发言的机会减少,学生参与学习的主动性降低,课堂气氛沉闷,而且书面作业多,口头练习少,这就会导致相当一部分学生学习兴趣下降,不愿意参与课堂活动,甚至包括一些学习好的学生。因此,初一阶段,尤其是初一上学期,教师还应充分考虑学生的生理和心理特点来实施英语教学,应当注意以下几个方面:(1)重视体现学生的主体地位,尽量设计有趣的教学活动,吸引学生参与,比如游戏、竞赛、小组活动等;(2)尽量采用直观的教学方式,比如利用实物、图片、动作等来加强英语教学的直观性和情境性;(3)继续重视学生的听说能力培养,逐步发展读和写的能力;(4)不要急于进行知识的归纳与拓展,采用以旧带新的方式,在复习旧知识的基础上学习新知识,然后逐步提高对语言知识的学习要求。
4.加强学法引导,培养良好的学习习惯
初一教师应当了解小学生的英语学习特点,比如小学生依赖性强,独立学习意识薄弱;感性学习多,理性分析少;机械模仿性多,创造生成性少;死记硬背多,灵活学习少等。因此,初中教师应在充分认识小学生英语学习特点的基础上进行教学,重点培养学生良好的学习习惯,主要包括以下几个方面:
(1) 做好预习。预习是提高听课效率,取得良好学习效果的第一步。教师可以布置预习任务,比如预读课文,找出难点,熟悉生词,上课时检测学生是否能够读出这些生词,培养学生独立拼读的能力。
(2) 做好课堂笔记。初中的英语语言知识要比小学的丰富得多,也复杂得多,教师必须进行一些必要的讲解,因此学生需要认真听讲并做好笔记,便于课后复习用。
(3) 做好复习与总结。帮助学生养成复习的习惯是非常重要的。复习不仅要复习当天或当课的内容,还要学会阶段性复习,比如单元复习。在复习的过程中,学会总结学习内容,整理笔记,归纳重点和难点,将所学习知识条理化、系统化。
(4) 认真完成作业。作业是巩固所学知识的重要手段,教师应督促学生认真并独立完成作业。外语作业不仅是书面的,同时也包括听力和口语,因此课外听录音和朗读课文及生词需要学生的独立性和自觉性,必要时需要家长的监督。
(5) 学会反思。学会反思就是学会分析和利用错误。教师可以让学生准备一个改错本,把日常练习中,尤其是考试中做错的题目单独做在改错本上,分析错误的原因,加强对错误项目的练习,并时常翻看和复习,以达到正确理解,强化记忆,准确运用的目的。
5.采用多样化的评价形式,保护学生的学习积极性
小学阶段的评价方式比较多样化,有口语、听力和笔试,而且听说的比重要远远大于笔试的比重,有的学校还采用了形成性评价的方式,比如档案袋,记录学生的日常学习表现和学业能力的发展过程。然而,到了初中之后评价方式一般比较单一,主要以笔试为主,有的考试既没有了口试,甚至也没有了听力测试,学生突然感到不适应,以为中学的英语学习就是为了记忆和考查支离破碎的词汇知识和语法知识,把本来有兴趣的英语学习变成了枯燥的语言知识记忆,极大地挫伤了英语学习的积极性。因此,我们建议初中阶段,尤其是初中低年级的评价方式应与小学阶段的评价方式适度接轨,既要重视对语言知识的考查,也要重视对语言运用能力的考查,评价的方式既要有笔试,也应当有听力和口试,各项目的分值可与小学有所区别,为了逐渐向中考过渡,笔试的分值可以逐渐加大,比如初一笔试60分,听力20分,口语20分,初二笔试70分,听力20分,口语10分,初三则可根据当地的中考模式来设计。
综上所述,要解决好中小学英语教学衔接问题,的确需要小学和初中两个阶段的共同努力,需要小学高年级和初中低年级两段的英语教学相互了解,相互适应,相互渗透。这两个学段都需要在语言知识、语言能力、教学方式、学习方法以及评价方法等方面进行衔接性教学。
【作者简介】
[1]张献臣.论初中英语教材的特征与问题[J].英语教师,2009. (9).
[2]王永春. 小学数学与初中数学衔接问题的思考[J].课程教材教法,2009,(7).
【关键词】中小学;英语教学;衔接问题;问题与策略
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0078-03
《英语课程标准》改变了以往把小学、初中和高中英语教学分段设计的做法,把中小英语教育进行通盘考虑,整体设计,分为九级。这体现了中小学英语教育的整体性和连续性,加强了各学段之间的联系,有利于促进英语教学。但是,由于我国受传统教育体制、办学模式和办学条件的影响, 目前的实际情况仍然是小学和初中独立建校。这种办学模式事实上造成了小学和初中在教学内容、教学方法、学习方式、教学评价等方面的割裂,在一定程度上影响了小学和初中英语教学的衔接。中小学衔接问题直接影响的就是初中英语教学,主要体现在初一学生在学习上所表现出来的困难和障碍。要解决这一衔接问题,就应该从两个方面来考虑:一是“未雨绸缪”,在小学阶段,尤其是小学高年级,就应当做好往上衔接的各种准备;二是“亡羊补牢”,在初中起始阶段进行一些有针对性的教学,做一些“搭桥铺路”的补救工作。
一、初中一年级学生产生英语学习障碍的原因
1.小学英语基础知识和基本技能不够扎实
小学通过四年的英语学习,有相当一部分学生的语言基础知识和基本技能都不够理想,比如书写不规范,发音不准确,常用单词拼写错误较多,基本语法结构不清楚,时态概念混乱等。有的学生除了会说唱几首英语歌曲或歌谣,同时会说几个英语单词之外,几乎没有什么语言能力,这与《英语课程标准》规定的二级要求相差甚远。造成小学英语知识和基本技能薄弱的主要原因有以下几个方面:(1)课时开设不足,有相当一部分学校每周只开一课时,没有达到英语课程规定的每周三节课的要求。(2)教学要求过低。在小学,相对于其他课程来说,英语是副科,不受重视,考查内容要求比较低,因此教师一般不对语言知识作较高的要求。(3)教学过于注重兴趣培养,忽视语言学习的内涵。小学英语课比较重视游戏、活动、表演,鼓励学生的行为参与,但忽视了学生的思维参与。(4)教学评价轻视学生对语言的掌握和运用,比较关注学生情感态度的发展。
2.学生对初中教师的教学方法不适应
小学生处于以直观形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此,小学英语教师采用的基本上都是直观教学法,小学生通常是在听听、说说、唱唱、画画等活动中来感性地学习英语。一节课的语言学习内容比较简单,通常是一、两个句型加上三、四个生词。而且教学过程比较细腻,知识间的坡度较小,教师的指导性和控制性较强。然而,到了初中之后,每节课的知识容量增大,而且难度也大,教师比较关注语言材料的分析、理解和记忆,对学生的抽象思维能力和逻辑能力的要求提高了。除此之外,在教学要求提高的同时,教学进度也加快了,因此导致部分学生不适应。
3.学生的学习方法不适应初中阶段的英语学习
小学生的英语学习主要是在教师的严格控制下,细心指导下和耐心帮助下来进行的,比如带读生词、操练句型、做活动、玩游戏、唱歌谣等。然而,初中英语教材无论从教材编写还是课堂教学,都比较重视培养学生自主学习的方法和能力,比如词汇和语法都是在一定语境中呈现的,需要学生通过观察、分析、发现并总结语言规律,在理解语言结构的基础上理解语言意义,然后进行语言运用实践,培养综合语言运用能力。但是,由于初中的课程比小学要多,而且难度大,教师更无精力辅导每一个学生,这就要求学生有较强的自学能力。自学能力包括课前预习、课后复习、认真记笔记、独立完成作业等。由于小学生年龄较小,依赖性强,教师和家长在学习和生活方面给予的帮助和指导较多,使得多数小学生缺乏自学的方法和能力。因此,进入初中后,这部分学生会感到无所适从。
4.学生的思维方式和思维水平不适应初中的英语学习
小学生的思维以具体的形象思维为主,随着年龄的增长逐步向抽象思维过渡。因此,小学英语教师往往会使用不同的直观教学手段来教学,比如实物、图片、图像、动作等。小学英语的教学内容话题比较单一,比如数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、身体、家庭、个人情况等。而且,词汇的选择主要以名词和形容词为主,这也便于进行直观教学。然而,当学生升入初中后,教学话题有了拓展和深化,词汇量的增加,语言结构的复杂性增强,语篇意义的丰富性也大大提高,因此学生仅靠形象思维不能满足英语学习了,需要抽象思维的大量参与。这一思维模式的转变给学生带来了学习上的不适应。
5.学生个体英语水平差异较大,提前两极分化,学生学习积极性受挫
刚进入初一的学生,由于来自不同的地区或学校,其英语基础差异较大,一部分学生英语学得很好,甚至还报了课外辅导班,而另一部分学生虽然也学过四年小学英语,但其英语水平很不理想,还有一部分学生在小学根本就没有学过英语。教师面对这样一个从一开始英语水平就参差不齐的班级,显得无所适从。英语教学会面临“吃不饱”和“吃不了”的情况,老师对教学内容的量和难度很难把握。因此,初一上学期的学生往往会因为老师的教学照顾不周全而产生迷茫、失望或挫败感。
二、小学高年级英语教学应当采取的策略
1.加强语音教学,强化拼读规则教学
语音是我国学生学习英语的主要内容之一。语音学习不仅仅是英语音标符号及其拼读规则知识的学习,更是一种语音运用能力的培养。语音教学中要重视音标教学,特别是拼读规则的教学,因为英语拼读规则是我国学生进行英语学习的“拐杖”,是记忆词汇和拼读词汇的基础,而这根“拐杖”应当及早地交给学生。如果没有了音标学习,学生只能靠“死记硬背”的方法去记忆单词,效果是“事倍功半”。[1]然而,根据目前的小学英语教学来看,小学阶段的英语学习以培养学生的学习兴趣和语感为主,对语音的系统学习并没有给予足够的重视。难怪有许多中学英语教师抱怨中学生不会记忆单词,更不会拼读单词,甚至一些学生700词的基础上,让他们掌握300个左右最常用的单词(以名词和动词为主)是完全有可能的,同时以“语块”(lexical chunks)的形式学习一些常见搭配。另外,就语法而言,小学低年级可以不详细解释语法现象,让学生按照固定句型操练即可。但是到了小学高年级,有必要对一些最常用的语法结构进行解释,比如简单句的几种基本句型、一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态和一般将来时态的基本用法等。
3.适当加强阅读能力的培养
语篇是培养学生综合语言运用能力的主要内容。小学英语教材从开始的句子和简短的对话逐渐发展到120词左右的语篇,其目的就是为了发展学生的阅读能力和阅读策略,同时通过阅读活动来发展学生初步的获取信息、处理信息和解决问题的能力,以及逻辑思维能力。因此,小学高年级应重视语篇阅读能力的培养,重点培养学生以下几种阅读能力:(1)快速阅读获取语篇主题思想;(2)通过仔细阅读获取事实性信息;(3)对语篇信息进行归纳和概括;(4)理解语篇基本结构。在小学英语阅读教学方面,教师还应注意培养学生有效的阅读策略和良好的阅读习惯,比如让学生带着目的去阅读,增强阅读的针对性和目的性,提高阅读效率;在阅读过程学会设问和预测,增强阅读的主动性;学会按照语块或意群来读,提高阅读速度;根据上下文猜测生词,不要每逢生词必查词典,培养独立学习能力。
4.加强培养学生独立的学习能力和学习方法
在小学英语教学中,一般来说教师的主导性比较强,学生通常是在教师的引领和控制下进行语言学习的。但是根据新课程理念,小学生也需要培养自主学习能力和良好的学习方法,比如要书写规范、独立完成作业、认真做好课堂笔记、课下认真复习,尤其让学生学会“三先”和“三后”,即先预习后听课、先复习后做作业、先思考后动笔。[2]教师在课堂上应采用“启发式”,而不是“灌输式”来教学,给学生思维空间,使学生能够有自主学习、自主思维、自主练习的机会。
三、初中起始阶段英语教学应采取的策略
1.构建共同起步的知识平台
初中阶段的衔接首先是语言知识的衔接,包括话题知识、语音知识、词汇知识和语法知识,因此初中英语教师需要了解学生在小学阶段都学习了什么内容,比如学习了哪些话题、词汇、语法项目、语音项目等,对这些学习内容的要求程度如何。根据对小学教学要求的了解,教师应首先设计一个月或更长时间进行新旧衔接的过渡性教学计划。为此教师可以做一个新课前的摸底测验,了解一下学生的基本情况,然后再根据学生的实际情况相对集中地复习小学学过的一些基本词汇(200-300词)和语法结构(五种基本句型、一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时),目的是为不同水平的学生构建一个共同起步的平台。除了话题、词汇和语法知识之外,语音知识也是初中起始阶段的主要教学内容。学生在小学或多或少学过一些语音知识,但还不够熟练,而且有相当一部分学生的发音不规范或发音错误,单词拼读能力也很弱,这将严重影响他们初中英语的学习。因此,教师首先需要纠正学生不规范或错误的发音,同时还要加强拼读规则的教学,以便培养学生的单词拼读能力,发展自学能力。
2.在语言能力方面,采用就低不就高的原则
在初一英语教学中,一些教师总是操之过急,容易忽视学生的实际语言能力基础,一开始就要求比较高,这就容易导致一部分学生不适应或跟不上初中的英语教学。其实小学毕业生的语言知识和语言能力都是非常有限的,比如他们的听的能力多半限于听听画画,听听唱唱,听听做做,听力材料和活动都比较简单,材料多以单句或较短对话为主,而且听力活动设计也主要是表层的事实性检测,很少有深层信息检测。小学生的阅读能力也是如此,主要是阅读对话或较短课文,很少有较长而且语境丰富的语篇,因此活动设计也主要是对表层信息的检测。至于他们的写作能力就更加肤浅,多半学生只停留在正确地写单词或单句上,很少有形成篇章结构的能力。鉴于上述情况,初一上学期的英语教学要特别注意学生英语能力的衔接,不能一下子要求太高,需要形成合理的梯度,在课堂教学,布置作业,日常检测中要对学生的听、说、读、写的能力有一个相对客观的定位和要求。因此,建议初中起始阶段的英语教学应当适度降低能力要求,采用就低不就高的原则,为大多数学生创造一个安全而平稳的过渡时期。
3.以学生为主体,以活动为中心,注意教学方式的多样化
小学英语教学的特点基本上是“以学生为主体,以话题为主线,以活动为中心”。每一堂课都有一个学习的主题,围绕这一主题开展各种形式的教学活动。学生兴趣高涨,活动参与性强,课堂气氛活跃。但是当学生进入初中后,由于考试的压力,教师比较注重应试教学,教师讲得多,信息量大,知识密度大,课堂节奏快,学生主动发言的机会减少,学生参与学习的主动性降低,课堂气氛沉闷,而且书面作业多,口头练习少,这就会导致相当一部分学生学习兴趣下降,不愿意参与课堂活动,甚至包括一些学习好的学生。因此,初一阶段,尤其是初一上学期,教师还应充分考虑学生的生理和心理特点来实施英语教学,应当注意以下几个方面:(1)重视体现学生的主体地位,尽量设计有趣的教学活动,吸引学生参与,比如游戏、竞赛、小组活动等;(2)尽量采用直观的教学方式,比如利用实物、图片、动作等来加强英语教学的直观性和情境性;(3)继续重视学生的听说能力培养,逐步发展读和写的能力;(4)不要急于进行知识的归纳与拓展,采用以旧带新的方式,在复习旧知识的基础上学习新知识,然后逐步提高对语言知识的学习要求。
4.加强学法引导,培养良好的学习习惯
初一教师应当了解小学生的英语学习特点,比如小学生依赖性强,独立学习意识薄弱;感性学习多,理性分析少;机械模仿性多,创造生成性少;死记硬背多,灵活学习少等。因此,初中教师应在充分认识小学生英语学习特点的基础上进行教学,重点培养学生良好的学习习惯,主要包括以下几个方面:
(1) 做好预习。预习是提高听课效率,取得良好学习效果的第一步。教师可以布置预习任务,比如预读课文,找出难点,熟悉生词,上课时检测学生是否能够读出这些生词,培养学生独立拼读的能力。
(2) 做好课堂笔记。初中的英语语言知识要比小学的丰富得多,也复杂得多,教师必须进行一些必要的讲解,因此学生需要认真听讲并做好笔记,便于课后复习用。
(3) 做好复习与总结。帮助学生养成复习的习惯是非常重要的。复习不仅要复习当天或当课的内容,还要学会阶段性复习,比如单元复习。在复习的过程中,学会总结学习内容,整理笔记,归纳重点和难点,将所学习知识条理化、系统化。
(4) 认真完成作业。作业是巩固所学知识的重要手段,教师应督促学生认真并独立完成作业。外语作业不仅是书面的,同时也包括听力和口语,因此课外听录音和朗读课文及生词需要学生的独立性和自觉性,必要时需要家长的监督。
(5) 学会反思。学会反思就是学会分析和利用错误。教师可以让学生准备一个改错本,把日常练习中,尤其是考试中做错的题目单独做在改错本上,分析错误的原因,加强对错误项目的练习,并时常翻看和复习,以达到正确理解,强化记忆,准确运用的目的。
5.采用多样化的评价形式,保护学生的学习积极性
小学阶段的评价方式比较多样化,有口语、听力和笔试,而且听说的比重要远远大于笔试的比重,有的学校还采用了形成性评价的方式,比如档案袋,记录学生的日常学习表现和学业能力的发展过程。然而,到了初中之后评价方式一般比较单一,主要以笔试为主,有的考试既没有了口试,甚至也没有了听力测试,学生突然感到不适应,以为中学的英语学习就是为了记忆和考查支离破碎的词汇知识和语法知识,把本来有兴趣的英语学习变成了枯燥的语言知识记忆,极大地挫伤了英语学习的积极性。因此,我们建议初中阶段,尤其是初中低年级的评价方式应与小学阶段的评价方式适度接轨,既要重视对语言知识的考查,也要重视对语言运用能力的考查,评价的方式既要有笔试,也应当有听力和口试,各项目的分值可与小学有所区别,为了逐渐向中考过渡,笔试的分值可以逐渐加大,比如初一笔试60分,听力20分,口语20分,初二笔试70分,听力20分,口语10分,初三则可根据当地的中考模式来设计。
综上所述,要解决好中小学英语教学衔接问题,的确需要小学和初中两个阶段的共同努力,需要小学高年级和初中低年级两段的英语教学相互了解,相互适应,相互渗透。这两个学段都需要在语言知识、语言能力、教学方式、学习方法以及评价方法等方面进行衔接性教学。
【作者简介】
[1]张献臣.论初中英语教材的特征与问题[J].英语教师,2009. (9).
[2]王永春. 小学数学与初中数学衔接问题的思考[J].课程教材教法,2009,(7).