论文部分内容阅读
摘 要：幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。科学、合理的幼小衔接工作越来越受到社会的重视和期待。本文从改善学校教育教学环境、增强教师幼小衔接意识两个方面阐述了如何科学做好幼小衔接，助力孩子快乐成长。
关键词：幼儿园;小学;衔接
幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活，开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。幼小衔接实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。
科学、合理的幼小衔接工作越来越受到社会的重视和期待。小学生入学适应的现状大体上乐观，但也存在很多问题。而这些问题的原因错综复杂，每个问题既有社会、环境、教育的宏观因素，还有学校（幼儿园）、学生、家长、教师等微观因素。各种因素互相影响和渗透，从而导致了幼小衔接工作的复杂与艰难。只有合理、科学地做好幼小衔接工作，才能真正助力孩子快乐、健康成长。
一、 改善学校教育教学环境
在幼小衔接的过程中，一年级学生入学一个月的学习和生活是重要的“关键期”。学校要树立正确的教育观，改善教学环境，变革教学方式，帮助低年级学生尽快适应小学生活，顺利过渡幼小衔接。
（一）校长的理念是前提
在一次非正式访谈中，一位从教20年的老教师感叹道：以前一年级的课文经常会学不完，主要原因在于时间不够用。开学第一个月的教学内容重点是行为的训练和习惯的养成。等学生基本养成习惯后，才开始进入常规教学。而即便是在常规教学过程中，也要不断地对学生进行提醒、纠正、强化。有时候一节课40分钟，教师必须拿出15～20分钟来规范学生的行为。因此，在教学内容不变的情况下，时间就不够用了。后来学校新校长上任后十分重视一年级学生的入学适应问题，调整了一年级的教学内容，降低了学习难度，充分保证了学生入学适应的时间和效果。
（二）科研的引领是关键
有了校长理念的指引，学校可组织低段教师开展幼小衔接校本研究工作。从工作中碰到的实际问题入手，将一个个小问题做成一个个小课题，通过研究使教师尤其是低年级教师在幼小衔接工作中理论上得到加强、实践上得到提升，形成发现问题—研究问题—解决问题的良好科研氛围。
（三）教师的赋权是根本
在国家课程的整齐划一下，很多学校面临着教学内容固定性与学校自身个性之间的冲突和矛盾。正如访谈中那位老教师所言：教师明确知道一年级学生应该以培养学生行为习惯、养成教育为主，可又在教学内容的限制下赶进度、赶时间，从而造成忽视学生行为习惯养成的问题。学校应赋权教师，使教师有课程的决策权、开发权等权利，教师以学生的发展为本，可以根据学生特点灵活、自主地调整教学进度，帮助学生顺利适应学校生活。
（四）弹性的时间是保障
小学一年级教学内容多、时间不够用的问题也是影响学生入学适应的因素之一。学校可采用“弹性时间”这一制度保障。在时间安排上，实行弹性制。有40分钟、30分钟、15分钟的弹性教学时间可供教师调整教学内容，发挥课程决策权。
二、 增强教师的衔接意识
（一）给小学教师的建议
1. 了解儿童，熟悉幼儿园工作
小学教师应充分了解即将跨入小学的儿童的生活习惯、品德行为、兴趣爱好及教育环境等。小学一年级教师可提前半年到幼儿园了解大班儿童的学习、兴趣、能力等基本情况，了解幼儿园的课程设计、教育进度，与幼儿园教师一起工作等。应让儿童熟悉小学校园，教师也可对即将入学的儿童进行家访，了解儿童在家的表现，父母的教育态度以及家教环境等，并向家长介绍一些小学的教育情况与特点，指导家长为儿童入小学做必要的准备工作。
2. 科学制订儿童入小学初期的生活和学习制度
安排好儿童的日常生活小学教师应根据本班学生的实际情况和幼儿园大班后期课程设计的特点，适当地减少语文、数学等知识性课程的学时。应根据教育部提出的减负要求，尽量不留家庭作业，减少儿童过重的课业负担。在教学中不能片面追求知识量的增加，不人为地提高标准，在教学进度上应适当地放慢，促进儿童综合素质的培养。
3. 改善教学环境，改革教学方法，激发儿童的学习兴趣
小学教师应改变一年级的教室环境，如把“高高在上”的讲台改为平面低矮的半圆形，根据幼儿园的“区角设计”将小学教室里设置“自然角”“图书角”等。实践证明，改变环境可增加一年级儿童与教师的亲近感，促进“幼小衔接”。小学教师应根据儿童感知、思维、注意力等方面的特点以及学习兴趣发生发展的规律，精心设计，准备并努力上好每一节课。小学教师还应把游戏引进课堂，运用直观教具、注意动静结合，让儿童在玩中学，学中玩，激发儿童学习的兴趣。
（二）给幼儿园教师的建议
1. 防止“幼儿园小学化”倾向
重视体、德、美、劳的衔接。有些幼儿园为了顺应一些家长的要求，安排的课程内容违背了幼儿身心发展的特点。只重视“智”的衔接，忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这违背了教学规律，摧残了儿童的身心健康发展。因此，幼儿园教师要防止“幼儿园小学化”倾向，重视体、德、美、劳的衔接。
2. 提高幼儿园教师的自身素质
我国学前教育的师资力量总体来说还比较薄弱，大多数学历水平高、专业知识扎实的教师都不愿在幼儿园从教。由于师资薄弱，幼小衔接在不少地方实际上还是一句空话。所以，幼小衔接中师资力量缺乏是不容忽视的问题。幼儿园教师要提高自身素质，多了解小学的课程标准、教学活动、工作方法等。
总之，要搞好幼小銜接工作，需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共识，采取切实可行的措施，只有家庭、社会、学校三方有效结合才能做好衔接工作，合理、科学地解决好幼小衔接问题，对孩子来说将会受益终生，为以后的学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张宏.幼小衔接中的问题与策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（3）.
[2]胡程.科学做好幼小衔接教育之浅见[J].教育教学，2007（3）.
作者简介：
胡容，湖南省常德市，湖南省常德市武陵区三岔路小学。
关键词：幼儿园;小学;衔接
幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活，开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。幼小衔接实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。
科学、合理的幼小衔接工作越来越受到社会的重视和期待。小学生入学适应的现状大体上乐观，但也存在很多问题。而这些问题的原因错综复杂，每个问题既有社会、环境、教育的宏观因素，还有学校（幼儿园）、学生、家长、教师等微观因素。各种因素互相影响和渗透，从而导致了幼小衔接工作的复杂与艰难。只有合理、科学地做好幼小衔接工作，才能真正助力孩子快乐、健康成长。
一、 改善学校教育教学环境
在幼小衔接的过程中，一年级学生入学一个月的学习和生活是重要的“关键期”。学校要树立正确的教育观，改善教学环境，变革教学方式，帮助低年级学生尽快适应小学生活，顺利过渡幼小衔接。
（一）校长的理念是前提
在一次非正式访谈中，一位从教20年的老教师感叹道：以前一年级的课文经常会学不完，主要原因在于时间不够用。开学第一个月的教学内容重点是行为的训练和习惯的养成。等学生基本养成习惯后，才开始进入常规教学。而即便是在常规教学过程中，也要不断地对学生进行提醒、纠正、强化。有时候一节课40分钟，教师必须拿出15～20分钟来规范学生的行为。因此，在教学内容不变的情况下，时间就不够用了。后来学校新校长上任后十分重视一年级学生的入学适应问题，调整了一年级的教学内容，降低了学习难度，充分保证了学生入学适应的时间和效果。
（二）科研的引领是关键
有了校长理念的指引，学校可组织低段教师开展幼小衔接校本研究工作。从工作中碰到的实际问题入手，将一个个小问题做成一个个小课题，通过研究使教师尤其是低年级教师在幼小衔接工作中理论上得到加强、实践上得到提升，形成发现问题—研究问题—解决问题的良好科研氛围。
（三）教师的赋权是根本
在国家课程的整齐划一下，很多学校面临着教学内容固定性与学校自身个性之间的冲突和矛盾。正如访谈中那位老教师所言：教师明确知道一年级学生应该以培养学生行为习惯、养成教育为主，可又在教学内容的限制下赶进度、赶时间，从而造成忽视学生行为习惯养成的问题。学校应赋权教师，使教师有课程的决策权、开发权等权利，教师以学生的发展为本，可以根据学生特点灵活、自主地调整教学进度，帮助学生顺利适应学校生活。
（四）弹性的时间是保障
小学一年级教学内容多、时间不够用的问题也是影响学生入学适应的因素之一。学校可采用“弹性时间”这一制度保障。在时间安排上，实行弹性制。有40分钟、30分钟、15分钟的弹性教学时间可供教师调整教学内容，发挥课程决策权。
二、 增强教师的衔接意识
（一）给小学教师的建议
1. 了解儿童，熟悉幼儿园工作
小学教师应充分了解即将跨入小学的儿童的生活习惯、品德行为、兴趣爱好及教育环境等。小学一年级教师可提前半年到幼儿园了解大班儿童的学习、兴趣、能力等基本情况，了解幼儿园的课程设计、教育进度，与幼儿园教师一起工作等。应让儿童熟悉小学校园，教师也可对即将入学的儿童进行家访，了解儿童在家的表现，父母的教育态度以及家教环境等，并向家长介绍一些小学的教育情况与特点，指导家长为儿童入小学做必要的准备工作。
2. 科学制订儿童入小学初期的生活和学习制度
安排好儿童的日常生活小学教师应根据本班学生的实际情况和幼儿园大班后期课程设计的特点，适当地减少语文、数学等知识性课程的学时。应根据教育部提出的减负要求，尽量不留家庭作业，减少儿童过重的课业负担。在教学中不能片面追求知识量的增加，不人为地提高标准，在教学进度上应适当地放慢，促进儿童综合素质的培养。
3. 改善教学环境，改革教学方法，激发儿童的学习兴趣
小学教师应改变一年级的教室环境，如把“高高在上”的讲台改为平面低矮的半圆形，根据幼儿园的“区角设计”将小学教室里设置“自然角”“图书角”等。实践证明，改变环境可增加一年级儿童与教师的亲近感，促进“幼小衔接”。小学教师应根据儿童感知、思维、注意力等方面的特点以及学习兴趣发生发展的规律，精心设计，准备并努力上好每一节课。小学教师还应把游戏引进课堂，运用直观教具、注意动静结合，让儿童在玩中学，学中玩，激发儿童学习的兴趣。
（二）给幼儿园教师的建议
1. 防止“幼儿园小学化”倾向
重视体、德、美、劳的衔接。有些幼儿园为了顺应一些家长的要求，安排的课程内容违背了幼儿身心发展的特点。只重视“智”的衔接，忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这违背了教学规律，摧残了儿童的身心健康发展。因此，幼儿园教师要防止“幼儿园小学化”倾向，重视体、德、美、劳的衔接。
2. 提高幼儿园教师的自身素质
我国学前教育的师资力量总体来说还比较薄弱，大多数学历水平高、专业知识扎实的教师都不愿在幼儿园从教。由于师资薄弱，幼小衔接在不少地方实际上还是一句空话。所以，幼小衔接中师资力量缺乏是不容忽视的问题。幼儿园教师要提高自身素质，多了解小学的课程标准、教学活动、工作方法等。
总之，要搞好幼小銜接工作，需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共识，采取切实可行的措施，只有家庭、社会、学校三方有效结合才能做好衔接工作，合理、科学地解决好幼小衔接问题，对孩子来说将会受益终生，为以后的学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张宏.幼小衔接中的问题与策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（3）.
[2]胡程.科学做好幼小衔接教育之浅见[J].教育教学，2007（3）.
作者简介：
胡容，湖南省常德市，湖南省常德市武陵区三岔路小学。