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摘 要：信息技术快速发展各个学科越来越广泛应用翻转课堂教学模式，其是信息技术教学的代表之一，将该模式应用于小学语文教学不仅有利于调动学生学习积极性，而且有利于突出学生课堂主体地位。小学语文教学中基于翻转课堂教学模式时教师应加强课前预习模式研究、课堂讨论模式研究和课后总结模式研究。
关键词：翻转课堂;小学语文;教学模式
翻转课堂教学模式颠倒了传统的课堂教学方法，具体指的是学生在上课之前进行自主预习，而后在课堂上师生共同探究的一种教学方法。目前越来越多教师意识到小学语文教学中应用翻转课堂教学模式的意义，但仍有不少教师盲目应用，无法取得理想的教学效果。为此，接下来笔者根据自己的理解提出几点应用建议。
1.翻转课堂的定义、特点和优势
目前翻转课堂的应用越来越广泛，但应用之前很有必要对翻转课堂的定义、特点和优势进行明确。
1.1定義
人们也将翻转课堂成为颠倒课堂，最早使用在美国的中小学，互联网逐步推进，世界各国也纷纷掀起了翻转课堂的热潮，其是传统教育方式的有益补充。应用翻转课堂有利于学生在上课之前自主学习相关理论知识，而课堂上则主要突出学生课堂主体地位，主要由教师解答疑惑，实现知识的应用。整个课堂上师生有了更多时间和机会互动，提高了学生自主学习能力。
1.2特点
学生在课堂上处于中心地位是翻转课堂的主要特点，传统教学模式发生较大改变，学生在课堂上自主学习，教师负责引导学生学习，激发了学生学习主动性。同时，翻转课堂以培养学生能力为基本目标。由于翻转课堂具有丰富的教学资源，学生可结合自身实际情况选择适合自己的学习方式，教师同样可以结合学生学习情况给学生提供针对性的帮助，在此模式下学生综合素质显著提高，完成了自我构建知识的过程。
1.3优势
小学语文教学构建翻转课堂模式具有诸多优势，具体表现在两个方面：一方面，调动学生学习积极性。小学生性格活泼，但自制力不强，若教师开展教学活动时应用传统教学方式，学生在课堂上很容易分散注意力，并不利于发展学生个性，也不利于学生日后学习。然而教师应用翻转课堂教学模式时可于教学之前观察趣味性较强的教学视频，同学们受到听觉和视觉等刺激，学生学习积极性更高。另一方面，突出学生课堂主体地位。信息技术发展推动了翻转课堂的发展，该教学方式的应用与传统教学方式相比有很大的区别，使以往的教师讲课转变为学生自主学习，学生有了更多机会参与课堂，调动学生学习主动性，而不是像传统教学一样等待教师灌输知识，学生课堂主体地位更突出。
2.小学语文翻转课堂教学模式研究
小学语文教学中教师应用翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，突出学生课堂主体地位，为此，笔者在教学中具体的做法如下。
2.1课前预习
小学生自控能力不强，很少有学生自主预习，因此很难通过课堂上教师的讲解掌握所学内容，学生学习积极性不高。为此，而翻转课堂模式下笔者提前给学生发放了微视频辅助学生预习，视频中包含了课文中涉及的生词、作者表达的情感等，调动了学生预习积极性，学生可通过反复观看的方式完成预习。与此同时，学生在预习环节中可记录下不懂得问题或是对呈现内容产生的分歧，在课堂上提出疑惑与教师或同学共同讨论。以教学《中国美食》这节课内容为例，学习这篇文章目的在于增强学生对我国美食的了解，了解常见美食的种类和做法。学习本节课内容之前笔者要求同学们自主收集与美食有关的材料，如图片、文字或视频等资料，收集资料后欣赏并了解美食制作方法。与此同时，笔者整理了《舌尖上的美食》相关视频引导学生预习，如此一来学生产生较高的预习积极性，预习针对性更强。
2.2课堂讨论
每个学生都有自己的学习习惯，且受到自身知识水平的差异预习过程中产生了不同的问题。针对这一情况笔者让同学们通过小组合作讨论学习，主要目的在于强化学生了解学习中存在的问题，使学生在小组合作探究中提高自身探究能力。以教学《找春天》这部分内容为例，学习本节课的重点在于学生理解、阅读文章后体会诗歌中美好的景色，感受春天之美。为此，笔者将同学们分为5人一个小组开展合作学习，就“你最喜欢文章中的哪些句子，清说明理由”这一话题进行讨论和交流。学生在讨论中发现者自身思维与其他小组成员存在一定差异，在解决问题时成员之间明确分工，学生形成良好的合作意识。学生在小组合作学习中解决问题发现了问题的突破点，共同探究相关问题。可见，小组合作学习模式的应用提高学生解决问题能力，培养了学生良好的自主学习能力。
2.3课后总结
翻转课堂的应用不仅要贯穿于课堂教学始终，而且还必须贯穿于课后总结。为此，笔者在同学们合作学习结束后加入自主总结环节，培养学生良好的学习习惯[5]。这个过程中学生在总结环节中了解自己学习中存在的问题，明确自身明确的方式，也有利于教师及时调整教学方式。以教学《要是你在野外迷了路》为例，学习这篇文章主要是让学生掌握野外迷路时比较常用的自救方法。教学结束后笔者让同学们利用课后的时间自主总结，记录下不懂的内容自主查找资料或请教教师解决，有利于加强学生理解所学的知识，还有利于提高学生自我完善和监督能力，为培养学生良好的自主学习能力奠定基础。
结束语
总之，社会不断发展，信息技术发展的过程中推动了教育的发展。小学语文教学中应用翻转课堂教学模式对学生学习具有重要的促进作用，培养学生学习习惯的同时有利于学生自治学习。但当前我国翻转课堂教学模式的应用仍需进一步探索，这样才能发挥这一教学模式的价值促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]白惠贤. 小学语文翻转课堂教学模式实践研究[J]. 课外语文：上， 2017（6）.
[2]肖为君. 新形势下小学语文翻转课堂教学应用分析[J]. 中国教育技术装备， 2017（9）：77-78.
[3]何琼. 小学语文翻转课堂教学模式[J]. 西部素质教育， 2020， 6（9）：162-163.
[4]李雪. 小学语文翻转课堂教学模式探析[J]. 语文教学与研究， 2017（8）.
[5]马艳红. 小学语文翻转课堂的创设实践[J]. 课外语文：上， 2017（9）：89-89.
（作者单位：信宜市怀乡镇中心学校，广东 茂名 525000）
关键词：翻转课堂;小学语文;教学模式
翻转课堂教学模式颠倒了传统的课堂教学方法，具体指的是学生在上课之前进行自主预习，而后在课堂上师生共同探究的一种教学方法。目前越来越多教师意识到小学语文教学中应用翻转课堂教学模式的意义，但仍有不少教师盲目应用，无法取得理想的教学效果。为此，接下来笔者根据自己的理解提出几点应用建议。
1.翻转课堂的定义、特点和优势
目前翻转课堂的应用越来越广泛，但应用之前很有必要对翻转课堂的定义、特点和优势进行明确。
1.1定義
人们也将翻转课堂成为颠倒课堂，最早使用在美国的中小学，互联网逐步推进，世界各国也纷纷掀起了翻转课堂的热潮，其是传统教育方式的有益补充。应用翻转课堂有利于学生在上课之前自主学习相关理论知识，而课堂上则主要突出学生课堂主体地位，主要由教师解答疑惑，实现知识的应用。整个课堂上师生有了更多时间和机会互动，提高了学生自主学习能力。
1.2特点
学生在课堂上处于中心地位是翻转课堂的主要特点，传统教学模式发生较大改变，学生在课堂上自主学习，教师负责引导学生学习，激发了学生学习主动性。同时，翻转课堂以培养学生能力为基本目标。由于翻转课堂具有丰富的教学资源，学生可结合自身实际情况选择适合自己的学习方式，教师同样可以结合学生学习情况给学生提供针对性的帮助，在此模式下学生综合素质显著提高，完成了自我构建知识的过程。
1.3优势
小学语文教学构建翻转课堂模式具有诸多优势，具体表现在两个方面：一方面，调动学生学习积极性。小学生性格活泼，但自制力不强，若教师开展教学活动时应用传统教学方式，学生在课堂上很容易分散注意力，并不利于发展学生个性，也不利于学生日后学习。然而教师应用翻转课堂教学模式时可于教学之前观察趣味性较强的教学视频，同学们受到听觉和视觉等刺激，学生学习积极性更高。另一方面，突出学生课堂主体地位。信息技术发展推动了翻转课堂的发展，该教学方式的应用与传统教学方式相比有很大的区别，使以往的教师讲课转变为学生自主学习，学生有了更多机会参与课堂，调动学生学习主动性，而不是像传统教学一样等待教师灌输知识，学生课堂主体地位更突出。
2.小学语文翻转课堂教学模式研究
小学语文教学中教师应用翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，突出学生课堂主体地位，为此，笔者在教学中具体的做法如下。
2.1课前预习
小学生自控能力不强，很少有学生自主预习，因此很难通过课堂上教师的讲解掌握所学内容，学生学习积极性不高。为此，而翻转课堂模式下笔者提前给学生发放了微视频辅助学生预习，视频中包含了课文中涉及的生词、作者表达的情感等，调动了学生预习积极性，学生可通过反复观看的方式完成预习。与此同时，学生在预习环节中可记录下不懂得问题或是对呈现内容产生的分歧，在课堂上提出疑惑与教师或同学共同讨论。以教学《中国美食》这节课内容为例，学习这篇文章目的在于增强学生对我国美食的了解，了解常见美食的种类和做法。学习本节课内容之前笔者要求同学们自主收集与美食有关的材料，如图片、文字或视频等资料，收集资料后欣赏并了解美食制作方法。与此同时，笔者整理了《舌尖上的美食》相关视频引导学生预习，如此一来学生产生较高的预习积极性，预习针对性更强。
2.2课堂讨论
每个学生都有自己的学习习惯，且受到自身知识水平的差异预习过程中产生了不同的问题。针对这一情况笔者让同学们通过小组合作讨论学习，主要目的在于强化学生了解学习中存在的问题，使学生在小组合作探究中提高自身探究能力。以教学《找春天》这部分内容为例，学习本节课的重点在于学生理解、阅读文章后体会诗歌中美好的景色，感受春天之美。为此，笔者将同学们分为5人一个小组开展合作学习，就“你最喜欢文章中的哪些句子，清说明理由”这一话题进行讨论和交流。学生在讨论中发现者自身思维与其他小组成员存在一定差异，在解决问题时成员之间明确分工，学生形成良好的合作意识。学生在小组合作学习中解决问题发现了问题的突破点，共同探究相关问题。可见，小组合作学习模式的应用提高学生解决问题能力，培养了学生良好的自主学习能力。
2.3课后总结
翻转课堂的应用不仅要贯穿于课堂教学始终，而且还必须贯穿于课后总结。为此，笔者在同学们合作学习结束后加入自主总结环节，培养学生良好的学习习惯[5]。这个过程中学生在总结环节中了解自己学习中存在的问题，明确自身明确的方式，也有利于教师及时调整教学方式。以教学《要是你在野外迷了路》为例，学习这篇文章主要是让学生掌握野外迷路时比较常用的自救方法。教学结束后笔者让同学们利用课后的时间自主总结，记录下不懂的内容自主查找资料或请教教师解决，有利于加强学生理解所学的知识，还有利于提高学生自我完善和监督能力，为培养学生良好的自主学习能力奠定基础。
结束语
总之，社会不断发展，信息技术发展的过程中推动了教育的发展。小学语文教学中应用翻转课堂教学模式对学生学习具有重要的促进作用，培养学生学习习惯的同时有利于学生自治学习。但当前我国翻转课堂教学模式的应用仍需进一步探索，这样才能发挥这一教学模式的价值促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]白惠贤. 小学语文翻转课堂教学模式实践研究[J]. 课外语文：上， 2017（6）.
[2]肖为君. 新形势下小学语文翻转课堂教学应用分析[J]. 中国教育技术装备， 2017（9）：77-78.
[3]何琼. 小学语文翻转课堂教学模式[J]. 西部素质教育， 2020， 6（9）：162-163.
[4]李雪. 小学语文翻转课堂教学模式探析[J]. 语文教学与研究， 2017（8）.
[5]马艳红. 小学语文翻转课堂的创设实践[J]. 课外语文：上， 2017（9）：89-89.
（作者单位：信宜市怀乡镇中心学校，广东 茂名 525000）