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[摘要]作为一门语言实践课，英语教学所要达到的教学目标是要通过学生自己的积极参与和反复实践才能达到的。这就要求英语老师打破传统的课堂教学模式，把学生从原来的被动接受者变为主动参与者，创新教学方式促进学生在整个教学过程中主动参与、积极参与、全员参与，最大限度的激发学生参与的热情，让他们成为一切教学活动的主体，真正的学习主人。
[关键词]英语课堂主体性兴趣教学
新的《英语课程标准》强调学生是英语学习的主体。在教学过程中，老师要加强学生的实践活动，引导他们主动的获取信息、加工信息，并且以自身的力量去引导老师的教。只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，英语教学才能生动活泼，富有成效；才能展示其语言本身所具有的魅力。下面谈谈自己在教学实践中的一点体会。
一、创设和谐的课堂氛围，使学生敢于自主学习
学习过程，是亲自参与与实践的过程。英语作为一门语言实践课，这种主动参与与反复实践则显得更加重要。没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。因此教师在课堂上应充分发挥其主体作用，增强学生的主体意识。而要使学生参与其中，乐在其中充分发挥自己的主体作用，必须创设民主和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围，让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，同学面前大胆的发表自己的见解，从而更好的激发他们的潜能。鉴于此，本文针对教师提出了改善师生关系的三大原则首先，信任与尊重原则 。相信绝大多数学生都具有基本学习能力，除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的原因，如缺乏学习兴趣、基础差、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等；相信学生都有学好知识，表达自己想法，展现自我的愿望。
其次，鼓励和支持原则。鼓励学生大胆的去做，去想，去说。赞美他们取得的成绩，哪怕是微小的成绩，使他们获得成功的喜悦，以此来培养他们的自信。支持每一位学生表现自我特长和想法的愿望。二，优化教学方法，充分发挥学生主体作用
1、明确目标，有的放矢
合理的学习目标，作为学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。心理学家认为，人们一旦有了明确合理的学习目标，就会以极大的热情为实现这个目标而努力奋斗；就会获得为实现目标而努力的动力；就会不断地激励自己朝着目标前进，而且愈接近目标，这种动力会愈强和愈大。由此看来，合理确立学习目标，对于我们提高学习效率和质量，较好地完成英语课堂教学任务，具有十分重要的意义。在实际的英语课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体现教师主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。此外，还可以通过师生合作，共同确定出教学目标。总之，在上课伊始，通过适当方式明晰教学目标，有利于学生明确探究方向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地位的落实。
2、以人为本，因材施教
每个学生都是“独一无二”的个体，他们由于各自的智力、原有知识水平和认知方式等等差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，能够使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的特点，实行差别化教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。如，在英语教学中，有很多对话和英语情景短文，老师可以根据角色语言的难易程度来安排学生参与。
3、注重方法，授人以渔
教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法符合英语学科的认知规律。在英语课堂教学中，知识具有双重属性，它不仅是知识本身，更重要的是训练思维和语言的材料。因此，教师最重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而实现自觉主动和科学有效地学习。
4、尊重个体，扮好角色
学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由表现的学生，就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学模式，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不是要把知识作为结果去教，而是要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动和实践活动的主体去引导。
5、加强合作，突出主体
新《英语课程标准》指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而小组学习是合作交流的重要形式。在实际工作中我们班有45个学生，我把它们分成11组，当然有时根据活动的需要可以临时调整小组人数，每组由他们自己选择一名组长，负责课堂讨论时的秩序，本小组集体的意见和疑问的表达，课后活动的督查。在初中英语课堂教学中，小组还可以实现45分钟短暂时间内各小组活动的可能性。如，就某一篇英语情景对话，我们可以让每一个小组先在自己小组内完成，老师注意观察选择一个较好组，在全班做一次表演。这样不仅能使全班学生参与其中，也能使学生发现自己的不足，还能激发学生以后参与此类活动的积极性，为课后此类活动的开展提供可能。学生也可以在这个开放的小组群体中，自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，激发了他们参与其中的热情，使学生参与其中获益匪浅。
总之，英语课堂教学应广开途径激发学生参与其中，学生参与程度将很大程度上决定英语学习的效果。让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习，更关注学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的自主学习氛围，和学生进行平等的交流。多用鼓励性话语，多给语言实践的机会，少用命令的语言，多用建议性语言，只有这样才能充分发挥学生的主体性，才能在英语课堂教学中真正的做到事半功倍。
参考文献
[1]刘道义等. 新高中英语教与学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：123-125.
[2]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 人教期刊，2007(4)：23
[3]英语课程标准。北京师范大学出版社，2001.
[4]李丽生。英语新课程改革理论与实践［M］。昆明：云南大学出版社，2005.
[5]刘硕. 关于基础教育课程改革的几点思考[J]. 北京师范大学学报（社科版），2003(1)
[关键词]英语课堂主体性兴趣教学
新的《英语课程标准》强调学生是英语学习的主体。在教学过程中，老师要加强学生的实践活动，引导他们主动的获取信息、加工信息，并且以自身的力量去引导老师的教。只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，英语教学才能生动活泼，富有成效；才能展示其语言本身所具有的魅力。下面谈谈自己在教学实践中的一点体会。
一、创设和谐的课堂氛围，使学生敢于自主学习
学习过程，是亲自参与与实践的过程。英语作为一门语言实践课，这种主动参与与反复实践则显得更加重要。没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。因此教师在课堂上应充分发挥其主体作用，增强学生的主体意识。而要使学生参与其中，乐在其中充分发挥自己的主体作用，必须创设民主和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围，让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，同学面前大胆的发表自己的见解，从而更好的激发他们的潜能。鉴于此，本文针对教师提出了改善师生关系的三大原则首先，信任与尊重原则 。相信绝大多数学生都具有基本学习能力，除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的原因，如缺乏学习兴趣、基础差、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等；相信学生都有学好知识，表达自己想法，展现自我的愿望。
其次，鼓励和支持原则。鼓励学生大胆的去做，去想，去说。赞美他们取得的成绩，哪怕是微小的成绩，使他们获得成功的喜悦，以此来培养他们的自信。支持每一位学生表现自我特长和想法的愿望。二，优化教学方法，充分发挥学生主体作用
1、明确目标，有的放矢
合理的学习目标，作为学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。心理学家认为，人们一旦有了明确合理的学习目标，就会以极大的热情为实现这个目标而努力奋斗；就会获得为实现目标而努力的动力；就会不断地激励自己朝着目标前进，而且愈接近目标，这种动力会愈强和愈大。由此看来，合理确立学习目标，对于我们提高学习效率和质量，较好地完成英语课堂教学任务，具有十分重要的意义。在实际的英语课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体现教师主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。此外，还可以通过师生合作，共同确定出教学目标。总之，在上课伊始，通过适当方式明晰教学目标，有利于学生明确探究方向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地位的落实。
2、以人为本，因材施教
每个学生都是“独一无二”的个体，他们由于各自的智力、原有知识水平和认知方式等等差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，能够使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的特点，实行差别化教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。如，在英语教学中，有很多对话和英语情景短文，老师可以根据角色语言的难易程度来安排学生参与。
3、注重方法，授人以渔
教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法符合英语学科的认知规律。在英语课堂教学中，知识具有双重属性，它不仅是知识本身，更重要的是训练思维和语言的材料。因此，教师最重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而实现自觉主动和科学有效地学习。
4、尊重个体，扮好角色
学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由表现的学生，就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学模式，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不是要把知识作为结果去教，而是要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动和实践活动的主体去引导。
5、加强合作，突出主体
新《英语课程标准》指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而小组学习是合作交流的重要形式。在实际工作中我们班有45个学生，我把它们分成11组，当然有时根据活动的需要可以临时调整小组人数，每组由他们自己选择一名组长，负责课堂讨论时的秩序，本小组集体的意见和疑问的表达，课后活动的督查。在初中英语课堂教学中，小组还可以实现45分钟短暂时间内各小组活动的可能性。如，就某一篇英语情景对话，我们可以让每一个小组先在自己小组内完成，老师注意观察选择一个较好组，在全班做一次表演。这样不仅能使全班学生参与其中，也能使学生发现自己的不足，还能激发学生以后参与此类活动的积极性，为课后此类活动的开展提供可能。学生也可以在这个开放的小组群体中，自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，激发了他们参与其中的热情，使学生参与其中获益匪浅。
总之，英语课堂教学应广开途径激发学生参与其中，学生参与程度将很大程度上决定英语学习的效果。让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习，更关注学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的自主学习氛围，和学生进行平等的交流。多用鼓励性话语，多给语言实践的机会，少用命令的语言，多用建议性语言，只有这样才能充分发挥学生的主体性，才能在英语课堂教学中真正的做到事半功倍。
参考文献
[1]刘道义等. 新高中英语教与学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：123-125.
[2]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 人教期刊，2007(4)：23
[3]英语课程标准。北京师范大学出版社，2001.
[4]李丽生。英语新课程改革理论与实践［M］。昆明：云南大学出版社，2005.
[5]刘硕. 关于基础教育课程改革的几点思考[J]. 北京师范大学学报（社科版），2003(1)