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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0286-01
新课程教学实践，对我的触动非常大，在新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。教师怎样落实新课改？那就是教师应从教师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变三方面进行改变：
一、教學观念转变
教学观念是教学行为的先导，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有符合新课改要求的教学观念，也就没有符合新课改要求的教学方式、方法。如果教学观念不更新，教学方式方法不转变，课程改革就将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。目前，我们市义务教育学段的新课改已处于深入推进阶段，高中课改已经启动，影响我市新课改健康有效推进的一个重要问题或症结是教师教学观念的滞后。因此，促进教师教学观念的转变，使其符合新课改的理念和教学要求，已成为我市当前基础教育新课程改革中亟待解决的问题。
化学《新课程标准》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法转变
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。要从填鸭式、灌输式地教学转向学生自主、探究、合作学习。让学生在动中学，在动中悟。只有学生自己悟出的东西，才能深入理解灵活运用。教师在整个过程中起个穿针引线，调控和及时点拨。化学学科有独有的实施这一转变的优势优势----实验。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
三、教学过程转变
（一）一般教学过程转变
1.由知识的传授者转变为知识的引导者
新课程要求教师从知识的传授者的核心角色中解放出来，转变为学生学习的促进者、引导者﹑创造思维的启迪者、各种能力和积极个性的培养者。我在化学教学中，通过富有思考性和启发性的实验来设置教学情景。引导学生积极思维﹑张扬个性﹑发表见解，提出问题﹑分析问题﹑解决问题，起到了较好的效果。
2.由课程的执教者转变为课程的设计者
新课程还要求教师要从课程的执教者转变为课程的设计者、学生创造潜能的开发者。如爆鸣器实验的改进设计，我在教学中，用一升的塑料袋先收集大约0.5升的空气，然后通入氢气，待满后扎紧袋口。左手持夹有塑料袋的试管夹，右手用剪刀迅速沿扎口线剪断塑料袋移近灯焰，此时则发出砰然巨响，这种设计的优点主要有三个：（1）学生看到塑料袋慢慢鼓起是氢气慢慢收集到塑料袋中，克服了用纸筒、易拉灌、玻璃瓶等收集时，看不到气体的弊端，增强了直观性；（2）操作安全，不会使教师和学生担心瓶子炸破而造成危险；（3）可靠性高，操作简便，给学生印象深，效果好。象这样的实验设计，会使学生感到研究、设计就在自己身边，从而激发学生探究的兴趣，开发创造的潜能。
3.由教学的“单干者”转变为教学的“合作者”
新课改的启动，要求教师应由教学的“单干者”转变为教学的“合作者”。实现课程的综合化和学习方式的综合化。我在教育教学中，常注意加强如下几个方面的合作：（1）同学科教师之间的合作。由于现行的教材容量较原来的教材大得多，大部分教师很难适应。针对这种情况，同学科集体备课就是一个很好的合作交流机会。大家将要教的内容进行分析，确定重﹑难点，选择教学方法和手段，交流观点，统一意见，分工执笔，资源共享，集中众智，促使整体教学水平提升。（2）和其他学科教师的合作。新课程提倡的学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，强调不同学科之间的合作。 （3）与教育管理者的合作。在课改中，教师一定会遇到难题及其它如设施﹑设备﹑学习材料的提供等问题，此时校长适时的给予指导﹑支持﹑帮助，教师将会事半功倍。（4）与学生的合作。新课改要求师生形成一个真正的“学习共同体”。作为教师，就要和学生打成一片，站在学生的立场上，从学生的角度设计教学，对学生理解﹑支持﹑帮助﹑鼓励，一道走出学习的“困境”，成为伙伴﹑朋友，真正的合作者。
4.由学习质量的检测者转变为综合素质的评价者
衡量学生，评价内容上注重智力因素与非智力因素的结合，空间上强调课内与课外、校内与校外相结合，时间上注重静态评价与动态评价、过程评价与结果评价的结合，方法上定性与定量相结合，主题上主体与客体相结合，实施个性化评价。
5.由“封闭型”转变为“开放型”
新时期，学校教育和社区生活趋于“一体化”， 要求教师将课堂教学与课外实践紧密结合起来，注重利用社区资源丰富学校教育的内容和意义。通过社会实践活动，学生认识到学习化学的价值，激发了学习兴趣，增强了环保的紧迫感和社会责任心。
（二）化学教学手段转变
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
（三）作业布置的处理方式转变
新课改下，我校学生作业实现三部曲：预习作业基础前置，重点、难点和问题做成课中当堂检测，课后少量作业实现巩固落实。我校运用教材，在集体备课时，把“课本中的‘活动与探究’、‘问题解决’、‘交流与讨论’”等内容，精心选编课堂上使用的学案，课后的小卷，周末小测验。导学案提前自己做，小组交流讨论完成自己会的，不会的及时通过课代表转给教师进行二次备课，形成上课交流研究的问题。简单的在课外学生自己做，不会的经过大家研究，教师点拨完成，学生获取知识理解更深，记忆更牢。再通过课后小卷的落实，学生的巩固就落到了实处。
总之，上述几个个方面的转变虽从不同的角度提出，但不是截然分开的，是一个相互联系、相互包含的有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握其精神实质，惟其如此，才能有效地促进教师角色的转变，逐步适应新的课程标准下实验教材的要求，成为二十一世纪素质教育的践行者。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，不断尝试，改掉低效率的做法，实行学生喜欢的教学方法，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
新课程教学实践，对我的触动非常大，在新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。教师怎样落实新课改？那就是教师应从教师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变三方面进行改变：
一、教學观念转变
教学观念是教学行为的先导，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有符合新课改要求的教学观念，也就没有符合新课改要求的教学方式、方法。如果教学观念不更新，教学方式方法不转变，课程改革就将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。目前，我们市义务教育学段的新课改已处于深入推进阶段，高中课改已经启动，影响我市新课改健康有效推进的一个重要问题或症结是教师教学观念的滞后。因此，促进教师教学观念的转变，使其符合新课改的理念和教学要求，已成为我市当前基础教育新课程改革中亟待解决的问题。
化学《新课程标准》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法转变
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。要从填鸭式、灌输式地教学转向学生自主、探究、合作学习。让学生在动中学，在动中悟。只有学生自己悟出的东西，才能深入理解灵活运用。教师在整个过程中起个穿针引线，调控和及时点拨。化学学科有独有的实施这一转变的优势优势----实验。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
三、教学过程转变
（一）一般教学过程转变
1.由知识的传授者转变为知识的引导者
新课程要求教师从知识的传授者的核心角色中解放出来，转变为学生学习的促进者、引导者﹑创造思维的启迪者、各种能力和积极个性的培养者。我在化学教学中，通过富有思考性和启发性的实验来设置教学情景。引导学生积极思维﹑张扬个性﹑发表见解，提出问题﹑分析问题﹑解决问题，起到了较好的效果。
2.由课程的执教者转变为课程的设计者
新课程还要求教师要从课程的执教者转变为课程的设计者、学生创造潜能的开发者。如爆鸣器实验的改进设计，我在教学中，用一升的塑料袋先收集大约0.5升的空气，然后通入氢气，待满后扎紧袋口。左手持夹有塑料袋的试管夹，右手用剪刀迅速沿扎口线剪断塑料袋移近灯焰，此时则发出砰然巨响，这种设计的优点主要有三个：（1）学生看到塑料袋慢慢鼓起是氢气慢慢收集到塑料袋中，克服了用纸筒、易拉灌、玻璃瓶等收集时，看不到气体的弊端，增强了直观性；（2）操作安全，不会使教师和学生担心瓶子炸破而造成危险；（3）可靠性高，操作简便，给学生印象深，效果好。象这样的实验设计，会使学生感到研究、设计就在自己身边，从而激发学生探究的兴趣，开发创造的潜能。
3.由教学的“单干者”转变为教学的“合作者”
新课改的启动，要求教师应由教学的“单干者”转变为教学的“合作者”。实现课程的综合化和学习方式的综合化。我在教育教学中，常注意加强如下几个方面的合作：（1）同学科教师之间的合作。由于现行的教材容量较原来的教材大得多，大部分教师很难适应。针对这种情况，同学科集体备课就是一个很好的合作交流机会。大家将要教的内容进行分析，确定重﹑难点，选择教学方法和手段，交流观点，统一意见，分工执笔，资源共享，集中众智，促使整体教学水平提升。（2）和其他学科教师的合作。新课程提倡的学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，强调不同学科之间的合作。 （3）与教育管理者的合作。在课改中，教师一定会遇到难题及其它如设施﹑设备﹑学习材料的提供等问题，此时校长适时的给予指导﹑支持﹑帮助，教师将会事半功倍。（4）与学生的合作。新课改要求师生形成一个真正的“学习共同体”。作为教师，就要和学生打成一片，站在学生的立场上，从学生的角度设计教学，对学生理解﹑支持﹑帮助﹑鼓励，一道走出学习的“困境”，成为伙伴﹑朋友，真正的合作者。
4.由学习质量的检测者转变为综合素质的评价者
衡量学生，评价内容上注重智力因素与非智力因素的结合，空间上强调课内与课外、校内与校外相结合，时间上注重静态评价与动态评价、过程评价与结果评价的结合，方法上定性与定量相结合，主题上主体与客体相结合，实施个性化评价。
5.由“封闭型”转变为“开放型”
新时期，学校教育和社区生活趋于“一体化”， 要求教师将课堂教学与课外实践紧密结合起来，注重利用社区资源丰富学校教育的内容和意义。通过社会实践活动，学生认识到学习化学的价值，激发了学习兴趣，增强了环保的紧迫感和社会责任心。
（二）化学教学手段转变
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
（三）作业布置的处理方式转变
新课改下，我校学生作业实现三部曲：预习作业基础前置，重点、难点和问题做成课中当堂检测，课后少量作业实现巩固落实。我校运用教材，在集体备课时，把“课本中的‘活动与探究’、‘问题解决’、‘交流与讨论’”等内容，精心选编课堂上使用的学案，课后的小卷，周末小测验。导学案提前自己做，小组交流讨论完成自己会的，不会的及时通过课代表转给教师进行二次备课，形成上课交流研究的问题。简单的在课外学生自己做，不会的经过大家研究，教师点拨完成，学生获取知识理解更深，记忆更牢。再通过课后小卷的落实，学生的巩固就落到了实处。
总之，上述几个个方面的转变虽从不同的角度提出，但不是截然分开的，是一个相互联系、相互包含的有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握其精神实质，惟其如此，才能有效地促进教师角色的转变，逐步适应新的课程标准下实验教材的要求，成为二十一世纪素质教育的践行者。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，不断尝试，改掉低效率的做法，实行学生喜欢的教学方法，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。