论在阅读教学中培养学生质疑问难的能力

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  摘 要:“无疑者须教之有疑”,质疑问难能力需要培养和训练。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种,是学生分析问题、解决问题的指路明灯,是学生能够积极思考问题,努力探索质疑的具体表现。同时,学生质疑又是课堂教学的重要组成部分,直接影响着教学的质量,是突破教学重点的有效方法。
  关键词:阅读教学;质疑问难;能力培养
  中图分类号:G421;G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)08-0048-01
  “学起于思,思源于疑”,在阅读教学中,要让学生敢于提出疑问,才能引发学生的思考和探究。纵观人教版语文教材,收录的主题广泛,想让学生有效理解文本,积累语言,需要学生结合不同的文本进行深思、感悟。
  一、有效生疑,让学生在发现问题中解读文本
  发现问题是培养学生质疑问难的第一步,没有疑惑就没有思考。如何让学生“生疑”呢?首先,教师要营造和谐的教学氛围,注意结合学生的思维创设问题情境,让学生有产生疑问的动力。其次,结合不同文本运用不同策略引导学生“生疑”,学生在阅读时就能根据不同文本运用不同的策略,这个能力将伴随学生终生阅读。第三,允许学生大胆发问,对于有疑问的学生适当鼓励,从而让学生敢于提出自己的问题。
  如人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》,如何让学生读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,如何让学生体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。四年级学生天真活泼,对小动物感兴趣,本课语言优美,描写独特。在研读教材时,我发现课文的描写并非平铺直叙,而是有一定层次感,小学生容易在阅读中发现问题,它是培养学生“生疑”的好载体,如何让这些载体发挥作用,不少学生在阅读时会提出“作者为什么不把蟋蟀居住的地方称作‘巢、洞、窝’,而是把它称作‘住宅’呢?”“它的住宅有什么特点?”“蟋蟀是怎样挖的?”“它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程’?”学生还可能提出一些有趣问题,面对学生的“生疑”,教师要巧妙处理,针对一些问题与学生讨论,引导学生结合文本的语言去释疑,学生在解决问题的过程中会逐渐对课文有一个比较深的理解,对蟋蟀的住宅有自己独特的想法。有效生疑是引导学生学习文本的重要策略之一,学生结合文本进行生疑,能拓宽学习思路,获得语言能力的提升。
  二、合理择疑,让学生在提炼问题中领悟文本
  在阅读中,当学生的各种学习疑点被激发后,课堂上会出现很多问题,这些问题会杂、乱,是碎片化的,同时,有些问题的价值可能不大,因此,教师在学生的问题呈现后,要进行梳理,引导学生通过对文本的分析找到相对有价值的问题进行思考。培养学生质疑问难的能力并不是让学生开口就问,而是结合文本提出有价值的问题,使学生借助问题能更好地深入文本,理解文本。所以说,合理择疑是培养学生质疑问难的重要过程,教师要通过多种形式帮助学生提炼问题,最终让疑问更具价值。
  如人教版五年级上册《落花生》一课,如何让生活阅历尚浅的学生理解花生不求虚名、默默奉献的品格?本文语言朴实,但字里行间却深深地散发着哲理,特别是父亲的话,要让学生理解它的含义是难点。在课堂教学时,如果让学生单纯读懂字面意思,学生的理解不深。我让学生边读课文边发出自己的疑问,于是,不少学生就会对其中的语言进行生疑,但在课堂汇报时,我发现有些学生的问题过于简单,或者问题和理解课文内容不相关,如果让学生在课堂上对这些问题进行探究就浪费了时间,因此,教师就要学会引导,让学生根据文本选择合适问题。如有的学生提出“父亲的希望是什么”这个问题就和课文相关,而这个问题放在课文最后需要学生对前面的内容有所理解才能解决,教师可以以此问题让学生再次深入课文,找到相关的语句进行品悟,并结合自己的理解说一说,从而让学生了解到说花生主要是理解花生的品格,做人要做有花生品格的人。
  有效生疑和合理择疑看似有矛盾,有效生疑环节学生的思维处于兴奋状态,会提出各种各样的问题,合理择疑环节又要对学生的问题进行分析,如果处理不好,会挫伤学生的积极性。因此,教师对学生的质疑并不采取直接否定的方法,而是让学生结合课文的理解去思考问题,让他们自主发现有价值的问题,这样,他们自然就会否决掉一些无价值的问题。合理择疑环节恰是培养学生质疑问难的重要环节,学生的思维会随着分析过程变得更加理性和智慧。
  三、适时追疑,让学生在追补问题中内化文本
  在阅读教学中,培养学生质疑问难并不是简单的通过一个问题就能达到,有些文本比较深奥,在教学时就不满足于学生已有问题的解决,而要将问题引向文本的深层去探究内涵。适时追疑,就要训练学生探究、判断、分析和解决问题的能力。有些文本限于学生经验和知识的局限性,学生初步提出的问题解决之后,还是无法真正理解文本内涵,这时,教师要鼓励学生再次深入文本,精思寻疑,在追疑中再次感悟文本,从而达到在无疑处见疑,进而深入质疑。
  总之,想通过阅读教学培养学生质疑问难的能力,需要教师深入研究文本蕴含的疑问点,引导学生深入文本,结合自己的思维水平去发现合理的疑问,并在解决疑问的过程中发展思维能力,从而为学生的自主阅读和探究打下坚实的基础。
  参考文献:
  [1]尹守昌.在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法[J].中国教育技术装备,2011(19).
  [2]仲洪波.在小学语文阅读教学中培养质疑问难的能力[J].中国教师,2014(S1).
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