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摘 要：“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力需要培养和训练。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是学生能够积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时，学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。
关键词：阅读教学；质疑问难；能力培养
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0048-01
“学起于思，思源于疑”，在阅读教学中，要让学生敢于提出疑问，才能引发学生的思考和探究。纵观人教版语文教材，收录的主题广泛，想让学生有效理解文本，积累语言，需要学生结合不同的文本进行深思、感悟。
一、有效生疑，让学生在发现问题中解读文本
发现问题是培养学生质疑问难的第一步，没有疑惑就没有思考。如何让学生“生疑”呢？首先，教师要营造和谐的教学氛围，注意结合学生的思维创设问题情境，让学生有产生疑问的动力。其次，结合不同文本运用不同策略引导学生“生疑”，学生在阅读时就能根据不同文本运用不同的策略，这个能力将伴随学生终生阅读。第三，允许学生大胆发问，对于有疑问的学生适当鼓励，从而让学生敢于提出自己的问题。
如人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，如何让学生读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，如何让学生体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。四年级学生天真活泼，对小动物感兴趣，本课语言优美，描写独特。在研读教材时，我发现课文的描写并非平铺直叙，而是有一定层次感，小学生容易在阅读中发现问题，它是培养学生“生疑”的好载体，如何让这些载体发挥作用，不少学生在阅读时会提出“作者为什么不把蟋蟀居住的地方称作‘巢、洞、窝’，而是把它称作‘住宅’呢？”“它的住宅有什么特点？”“蟋蟀是怎样挖的？”“它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程’？”学生还可能提出一些有趣问题，面对学生的“生疑”，教师要巧妙处理，针对一些问题与学生讨论，引导学生结合文本的语言去释疑，学生在解决问题的过程中会逐渐对课文有一个比较深的理解，对蟋蟀的住宅有自己独特的想法。有效生疑是引导学生学习文本的重要策略之一，学生结合文本进行生疑，能拓宽学习思路，获得语言能力的提升。
二、合理择疑，让学生在提炼问题中领悟文本
在阅读中，当学生的各种学习疑点被激发后，课堂上会出现很多问题，这些问题会杂、乱，是碎片化的，同时，有些问题的价值可能不大，因此，教师在学生的问题呈现后，要进行梳理，引导学生通过对文本的分析找到相对有价值的问题进行思考。培养学生质疑问难的能力并不是让学生开口就问，而是结合文本提出有价值的问题，使学生借助问题能更好地深入文本，理解文本。所以说，合理择疑是培养学生质疑问难的重要过程，教师要通过多种形式帮助学生提炼问题，最终让疑问更具价值。
如人教版五年级上册《落花生》一课，如何让生活阅历尚浅的学生理解花生不求虚名、默默奉献的品格？本文语言朴实，但字里行间却深深地散发着哲理，特别是父亲的话，要让学生理解它的含义是难点。在课堂教学时，如果让学生单纯读懂字面意思，学生的理解不深。我让学生边读课文边发出自己的疑问，于是，不少学生就会对其中的语言进行生疑，但在课堂汇报时，我发现有些学生的问题过于简单，或者问题和理解课文内容不相关，如果让学生在课堂上对这些问题进行探究就浪费了时间，因此，教师就要学会引导，让学生根据文本选择合适问题。如有的学生提出“父亲的希望是什么”这个问题就和课文相关，而这个问题放在课文最后需要学生对前面的内容有所理解才能解决，教师可以以此问题让学生再次深入课文，找到相关的语句进行品悟，并结合自己的理解说一说，从而让学生了解到说花生主要是理解花生的品格，做人要做有花生品格的人。
有效生疑和合理择疑看似有矛盾，有效生疑环节学生的思维处于兴奋状态，会提出各种各样的问题，合理择疑环节又要对学生的问题进行分析，如果处理不好，会挫伤学生的积极性。因此，教师对学生的质疑并不采取直接否定的方法，而是让学生结合课文的理解去思考问题，让他们自主发现有价值的问题，这样，他们自然就会否决掉一些无价值的问题。合理择疑环节恰是培养学生质疑问难的重要环节，学生的思维会随着分析过程变得更加理性和智慧。
三、适时追疑，让学生在追补问题中内化文本
在阅读教学中，培养学生质疑问难并不是简单的通过一个问题就能达到，有些文本比较深奥，在教学时就不满足于学生已有问题的解决，而要将问题引向文本的深层去探究内涵。适时追疑，就要训练学生探究、判断、分析和解决问题的能力。有些文本限于学生经验和知识的局限性，学生初步提出的问题解决之后，还是无法真正理解文本内涵，这时，教师要鼓励学生再次深入文本，精思寻疑，在追疑中再次感悟文本，从而达到在无疑处见疑，进而深入质疑。
总之，想通过阅读教学培养学生质疑问难的能力，需要教师深入研究文本蕴含的疑问点，引导学生深入文本，结合自己的思维水平去发现合理的疑问，并在解决疑问的过程中发展思维能力，从而为学生的自主阅读和探究打下坚实的基础。
参考文献：
[1]尹守昌.在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法[J].中国教育技术装备，2011（19）.
[2]仲洪波.在小学语文阅读教学中培养质疑问难的能力[J].中国教师，2014（S1）.
关键词：阅读教学；质疑问难；能力培养
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0048-01
“学起于思，思源于疑”，在阅读教学中，要让学生敢于提出疑问，才能引发学生的思考和探究。纵观人教版语文教材，收录的主题广泛，想让学生有效理解文本，积累语言，需要学生结合不同的文本进行深思、感悟。
一、有效生疑，让学生在发现问题中解读文本
发现问题是培养学生质疑问难的第一步，没有疑惑就没有思考。如何让学生“生疑”呢？首先，教师要营造和谐的教学氛围，注意结合学生的思维创设问题情境，让学生有产生疑问的动力。其次，结合不同文本运用不同策略引导学生“生疑”，学生在阅读时就能根据不同文本运用不同的策略，这个能力将伴随学生终生阅读。第三，允许学生大胆发问，对于有疑问的学生适当鼓励，从而让学生敢于提出自己的问题。
如人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，如何让学生读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，如何让学生体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。四年级学生天真活泼，对小动物感兴趣，本课语言优美，描写独特。在研读教材时，我发现课文的描写并非平铺直叙，而是有一定层次感，小学生容易在阅读中发现问题，它是培养学生“生疑”的好载体，如何让这些载体发挥作用，不少学生在阅读时会提出“作者为什么不把蟋蟀居住的地方称作‘巢、洞、窝’，而是把它称作‘住宅’呢？”“它的住宅有什么特点？”“蟋蟀是怎样挖的？”“它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程’？”学生还可能提出一些有趣问题，面对学生的“生疑”，教师要巧妙处理，针对一些问题与学生讨论，引导学生结合文本的语言去释疑，学生在解决问题的过程中会逐渐对课文有一个比较深的理解，对蟋蟀的住宅有自己独特的想法。有效生疑是引导学生学习文本的重要策略之一，学生结合文本进行生疑，能拓宽学习思路，获得语言能力的提升。
二、合理择疑，让学生在提炼问题中领悟文本
在阅读中，当学生的各种学习疑点被激发后，课堂上会出现很多问题，这些问题会杂、乱，是碎片化的，同时，有些问题的价值可能不大，因此，教师在学生的问题呈现后，要进行梳理，引导学生通过对文本的分析找到相对有价值的问题进行思考。培养学生质疑问难的能力并不是让学生开口就问，而是结合文本提出有价值的问题，使学生借助问题能更好地深入文本，理解文本。所以说，合理择疑是培养学生质疑问难的重要过程，教师要通过多种形式帮助学生提炼问题，最终让疑问更具价值。
如人教版五年级上册《落花生》一课，如何让生活阅历尚浅的学生理解花生不求虚名、默默奉献的品格？本文语言朴实，但字里行间却深深地散发着哲理，特别是父亲的话，要让学生理解它的含义是难点。在课堂教学时，如果让学生单纯读懂字面意思，学生的理解不深。我让学生边读课文边发出自己的疑问，于是，不少学生就会对其中的语言进行生疑，但在课堂汇报时，我发现有些学生的问题过于简单，或者问题和理解课文内容不相关，如果让学生在课堂上对这些问题进行探究就浪费了时间，因此，教师就要学会引导，让学生根据文本选择合适问题。如有的学生提出“父亲的希望是什么”这个问题就和课文相关，而这个问题放在课文最后需要学生对前面的内容有所理解才能解决，教师可以以此问题让学生再次深入课文，找到相关的语句进行品悟，并结合自己的理解说一说，从而让学生了解到说花生主要是理解花生的品格，做人要做有花生品格的人。
有效生疑和合理择疑看似有矛盾，有效生疑环节学生的思维处于兴奋状态，会提出各种各样的问题，合理择疑环节又要对学生的问题进行分析，如果处理不好，会挫伤学生的积极性。因此，教师对学生的质疑并不采取直接否定的方法，而是让学生结合课文的理解去思考问题，让他们自主发现有价值的问题，这样，他们自然就会否决掉一些无价值的问题。合理择疑环节恰是培养学生质疑问难的重要环节，学生的思维会随着分析过程变得更加理性和智慧。
三、适时追疑，让学生在追补问题中内化文本
在阅读教学中，培养学生质疑问难并不是简单的通过一个问题就能达到，有些文本比较深奥，在教学时就不满足于学生已有问题的解决，而要将问题引向文本的深层去探究内涵。适时追疑，就要训练学生探究、判断、分析和解决问题的能力。有些文本限于学生经验和知识的局限性，学生初步提出的问题解决之后，还是无法真正理解文本内涵，这时，教师要鼓励学生再次深入文本，精思寻疑，在追疑中再次感悟文本，从而达到在无疑处见疑，进而深入质疑。
总之，想通过阅读教学培养学生质疑问难的能力，需要教师深入研究文本蕴含的疑问点，引导学生深入文本，结合自己的思维水平去发现合理的疑问，并在解决疑问的过程中发展思维能力，从而为学生的自主阅读和探究打下坚实的基础。
参考文献：
[1]尹守昌.在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法[J].中国教育技术装备，2011（19）.
[2]仲洪波.在小学语文阅读教学中培养质疑问难的能力[J].中国教师，2014（S1）.