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【摘要】文章以河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛为例，通过问卷调查的形式，分析了河北省高校职业指导课程发展中存在的教学瓶颈。从课程指导思想、学校和教师三个角度分析了其成因，提出创新教学模式的必要性和紧迫性，进一步论证了体验式教学模式的意义及在教学中应该注意的一些问题。
【关键词】职业指导课程；瓶颈；体验式教学模式
职业指导课程的开设对于大学生的择业观、职业观、职业道德的形成具有重要意义。教育部明确规定自2008年起提倡所有普通高校把大学生职业指导课作为高校必修课或选修课。笔者以河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛为例，对河北省课程建设与教学的现状进行了调查分析。
一、河北省高校职业指导课程发展的教学瓶颈
课题组编制了《河北省高校职业指导课程教学基本情况调查表》和《河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛参赛选手基本情况调查表》两份问卷，共调查49所高校（其中4所学校所填信息错误作废），464名教师（其中有效调查表453份）。内容主要涉及课程开设的基本情况、经费投入、科研水平、师资力量等四个方面。
1.专兼职教师结构不合理、素质不高、专业化水平低
第一，在专兼职教师队伍中，兼职教师所占比例过大。在调查的45所高校中，授课教师共1022名，其中专职教师343名，占教师总数的33.6%，兼职教师679名，占教师总数的66.4%。由于兼职教师一般为党务工作人员、行政工作管理人员、学生管理人员等，教学时间受到本职工作的影响得不到保证。
第二，高学历、高职称的教师比例偏低。在学历上，博士6名，硕士434名，占教师总数的43.05%；其他学历582名，占教师总数的56.95%。在职称上，教授79名，副教授208名，占教师总数的28.08%；讲师369名、高级政工师、实验师、工程师等教师183名，占教师总数的54.01%；助教183名，占教师总数的17.91%。和专业课教师相比，任课教师素质不高。
第三，专业化水平低。在调查中，47.53%教师的教育专业教育背景为理工类，与职业指导所需要的心理学、教育学、人力资源管理学、社会性等专业知识相差甚远，职业指导知识非常薄弱。
2.教学素质不高，教师对教材的驾驭参差不齐
以河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛决赛为例，从15名选手的讲课内容，可以看出对教学内容的掌握程度不同。
一是熟练掌握择业、就业指导知识。由于择业、就业指导具有实用性、操作性强的特点，所以5名参赛选手，在理论的讲授和具体的操作中表现得得心应手。二是基本掌握职业生涯规划知识。职业生涯规划理论从西方传入我国只有十几年的时间，受到高校的普遍关注。毕竟是西方“舶来品”，7名选手在理论的理解和讲授中还没有实现“中国化”教育实际。三是对创业教育和职业素质培养的知识驾驭起来力不从心。在比赛中2名选手选择创业，1名选手选择职业素养，由于大多数教师没有直接的创业经历和企业经验，在实现知与行的转化上，讲不透、理不明。
3.团体咨询在河北省高校职业指导工作中仍是空白
职业咨询是职业指导工作的重要内容之一。在《河北省教育厅关于加强普通高校毕业生职业指导课程建设的意见》中，明确提出坚持“团体咨询和个别指导相结合的原则”。职业咨询是课程教学的外延，可以帮助学生进行自我调适、自我定位、职业规划。目前，在北京、上海一些高校已经相当普遍，但是在河北省高校还没有建立一支专业的、规范的团体咨询队伍，这大大削弱了职业指导课的教育作用。
二、教学瓶颈形成的主要原因
1.课程指导思想存在着教育误导
在《河北省教育厅关于加强普通高校毕业生职业指导课程建设的意见》指导思想中，明确提出培养学生的就业竞争力，综合素质和就业、创业能力。这一指导思想无疑对促进大学生就业具有重要意义，但是存在着严重的教育误导——过于重视认知教育，而忽视情感教育，尤其是职业情感、社会责任的教育。加拿大著名道德教育家克里夫·贝克提出“课堂体验和活动，如果是有用的，在正常情况下也必然是在艰苦思维的背景下进行的。”①显然职业指导课程是受到了这种传统教学模式的影响，过分重视理论知识和就业能力的强制灌输，而忽视学生职业道德和价值观的塑造。
2.学校管理机构重视程度明显不够
主要表现为：没有将就业指导课作为必修课；没有纳入学校的教学管理体系之中；教学经费投入不足；没有完善的师资培训和考核机制等。以教学经费投入为例，在调查的45所高校中，16所学校空白，其他29所高校，每年用于课程教学拨款最多的47.25万元，在校生人均67.5元；最少的1万元，在校生不足0.1元。巧妇难为无米之炊，没有必要的经费支持，课程发展举步维艰。
3.教学手段良莠不齐
在教材的使用上，虽然有31所高校使用了自编教材，但是教材的编撰存在着一些问题：重视机械的理论灌输，忽视学生的实际需求；重视简单的案例堆积，忽视案例的深刻剖析；重视活动的简单照搬，忽视学生内在自省的力量。在授课方式上，虽然小班式授课（每节课45人）初露端倪，可以充分发挥学生的主体能动性，教育效果明显；但是大班式、报告式授课方式依旧存在，最多的每节课达到500人，出现“人学空场”，教育的实效性、指导性值得反思。
三、积极探究体验式教学新模式
从根本上，提高职业指导课程建设要立足于教学方法的创新，倡导探究体验式的教学模式。
1.体验式教学模式内容
体验式教学模式充分发挥了教学、实践两种形式，利用了课内、课外两种渠道，运用了学校、企业两种资源，鼓励学生带着问题，探究思考，亲身体验，相互交流，共同进步。这种教育模式具体包括：典型案例分析、角色扮演、情景模拟训练、游戏活动、小组讨论、视频资料、角色扮演、生涯人物访谈、撰写成功人士成长报告、企业参观、社会调查等活动。体验式教学模式强调德育教育与择业教育的有机统一，强调理论传授与实践锻炼的一致，强调课堂学习与生活体验紧密结合。
2.体验式教育模式中的几个问题
第一，教师的作用。实践证明，在体验式教育模式中，教师的地位既不是涂尔干所说的“社会牧师”，也不是价值澄清学派所主张的“中立者”，而应是杜威所倡导的“教师是一名向导和指导者”。②这种教学模式决不是忽略教师的主导作用，也决不是夸大学生的主体地位，而是在教师的指导下，鼓励学生带着问题，走向社会、企业，相互分享经验。为此，教师在体验式教学模式中，首先要通过调查访谈等多种形式，了解学生的需求，总结典型问题。其次，鼓励小组学习实践，得出多种结论。最后，进行自由讨论，解决问题，整合答案，实现教育的目的。
第二，活动情境的创设。在体验式教育模式中，活动的安排是必不可少的。“学生的活动，无论是自发的，还是有指导的，都是最佳的学习方法。”③对于教师而言，设计活动时，一要考虑活动的内容，既要与教学目标相一致，又要解决学生实际问题。二要考虑活动的节奏，活动的体验一般控制在7分钟之内。三要考虑活动的趣味性，符合学生的心理需求。四要重视活动经验的分享，分享的效果往往会达到“一两拨千金”的教育目的。
第三，多媒体视频的使用。网络信息广泛性和影视信息的生活化为职业指导课提供了丰富的信息资源。例如：《奋斗》、《我的青春谁做主》、《毕业时刻》、《杜拉拉升职记》等，由于其贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，许多精彩的片段都可以引入到课堂中，增强教育效果。在视频使用时，不要为了盲目追求课堂气氛，而随意选择内容；不要为了一味迎合学生的娱乐需求，而放弃教育的功能；不要为了上课图省事，而不对视频进行编辑占用整堂课的时间。
注释：
①Beck,C.“The Reflective Approach to Values Education.”In J.Soltis,ed.Philosophy of Education.P.198.转引自戚万学.冲突与整合——20世纪西方道德教育理论[M].济南:山东教育出版社,1995.
②戚万学.冲突与整合—20世纪西方道德教育理论[M].济南:山东教育出版社,1995.
③Educational thought and practice.P.153.
参考文献
[1]李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索,2008(10).
[2]陈德明.基于胜任力:高校职业指导课教师培训的新视角[J].高教探索,2009(4).
基金项目：河北省高等学校社科研究2010年度基金项目（项目编号：JYZX201023）。
【关键词】职业指导课程；瓶颈；体验式教学模式
职业指导课程的开设对于大学生的择业观、职业观、职业道德的形成具有重要意义。教育部明确规定自2008年起提倡所有普通高校把大学生职业指导课作为高校必修课或选修课。笔者以河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛为例，对河北省课程建设与教学的现状进行了调查分析。
一、河北省高校职业指导课程发展的教学瓶颈
课题组编制了《河北省高校职业指导课程教学基本情况调查表》和《河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛参赛选手基本情况调查表》两份问卷，共调查49所高校（其中4所学校所填信息错误作废），464名教师（其中有效调查表453份）。内容主要涉及课程开设的基本情况、经费投入、科研水平、师资力量等四个方面。
1.专兼职教师结构不合理、素质不高、专业化水平低
第一，在专兼职教师队伍中，兼职教师所占比例过大。在调查的45所高校中，授课教师共1022名，其中专职教师343名，占教师总数的33.6%，兼职教师679名，占教师总数的66.4%。由于兼职教师一般为党务工作人员、行政工作管理人员、学生管理人员等，教学时间受到本职工作的影响得不到保证。
第二，高学历、高职称的教师比例偏低。在学历上，博士6名，硕士434名，占教师总数的43.05%；其他学历582名，占教师总数的56.95%。在职称上，教授79名，副教授208名，占教师总数的28.08%；讲师369名、高级政工师、实验师、工程师等教师183名，占教师总数的54.01%；助教183名，占教师总数的17.91%。和专业课教师相比，任课教师素质不高。
第三，专业化水平低。在调查中，47.53%教师的教育专业教育背景为理工类，与职业指导所需要的心理学、教育学、人力资源管理学、社会性等专业知识相差甚远，职业指导知识非常薄弱。
2.教学素质不高，教师对教材的驾驭参差不齐
以河北省首届高校教师职业指导课程教学基本功大赛决赛为例，从15名选手的讲课内容，可以看出对教学内容的掌握程度不同。
一是熟练掌握择业、就业指导知识。由于择业、就业指导具有实用性、操作性强的特点，所以5名参赛选手，在理论的讲授和具体的操作中表现得得心应手。二是基本掌握职业生涯规划知识。职业生涯规划理论从西方传入我国只有十几年的时间，受到高校的普遍关注。毕竟是西方“舶来品”，7名选手在理论的理解和讲授中还没有实现“中国化”教育实际。三是对创业教育和职业素质培养的知识驾驭起来力不从心。在比赛中2名选手选择创业，1名选手选择职业素养，由于大多数教师没有直接的创业经历和企业经验，在实现知与行的转化上，讲不透、理不明。
3.团体咨询在河北省高校职业指导工作中仍是空白
职业咨询是职业指导工作的重要内容之一。在《河北省教育厅关于加强普通高校毕业生职业指导课程建设的意见》中，明确提出坚持“团体咨询和个别指导相结合的原则”。职业咨询是课程教学的外延，可以帮助学生进行自我调适、自我定位、职业规划。目前，在北京、上海一些高校已经相当普遍，但是在河北省高校还没有建立一支专业的、规范的团体咨询队伍，这大大削弱了职业指导课的教育作用。
二、教学瓶颈形成的主要原因
1.课程指导思想存在着教育误导
在《河北省教育厅关于加强普通高校毕业生职业指导课程建设的意见》指导思想中，明确提出培养学生的就业竞争力，综合素质和就业、创业能力。这一指导思想无疑对促进大学生就业具有重要意义，但是存在着严重的教育误导——过于重视认知教育，而忽视情感教育，尤其是职业情感、社会责任的教育。加拿大著名道德教育家克里夫·贝克提出“课堂体验和活动，如果是有用的，在正常情况下也必然是在艰苦思维的背景下进行的。”①显然职业指导课程是受到了这种传统教学模式的影响，过分重视理论知识和就业能力的强制灌输，而忽视学生职业道德和价值观的塑造。
2.学校管理机构重视程度明显不够
主要表现为：没有将就业指导课作为必修课；没有纳入学校的教学管理体系之中；教学经费投入不足；没有完善的师资培训和考核机制等。以教学经费投入为例，在调查的45所高校中，16所学校空白，其他29所高校，每年用于课程教学拨款最多的47.25万元，在校生人均67.5元；最少的1万元，在校生不足0.1元。巧妇难为无米之炊，没有必要的经费支持，课程发展举步维艰。
3.教学手段良莠不齐
在教材的使用上，虽然有31所高校使用了自编教材，但是教材的编撰存在着一些问题：重视机械的理论灌输，忽视学生的实际需求；重视简单的案例堆积，忽视案例的深刻剖析；重视活动的简单照搬，忽视学生内在自省的力量。在授课方式上，虽然小班式授课（每节课45人）初露端倪，可以充分发挥学生的主体能动性，教育效果明显；但是大班式、报告式授课方式依旧存在，最多的每节课达到500人，出现“人学空场”，教育的实效性、指导性值得反思。
三、积极探究体验式教学新模式
从根本上，提高职业指导课程建设要立足于教学方法的创新，倡导探究体验式的教学模式。
1.体验式教学模式内容
体验式教学模式充分发挥了教学、实践两种形式，利用了课内、课外两种渠道，运用了学校、企业两种资源，鼓励学生带着问题，探究思考，亲身体验，相互交流，共同进步。这种教育模式具体包括：典型案例分析、角色扮演、情景模拟训练、游戏活动、小组讨论、视频资料、角色扮演、生涯人物访谈、撰写成功人士成长报告、企业参观、社会调查等活动。体验式教学模式强调德育教育与择业教育的有机统一，强调理论传授与实践锻炼的一致，强调课堂学习与生活体验紧密结合。
2.体验式教育模式中的几个问题
第一，教师的作用。实践证明，在体验式教育模式中，教师的地位既不是涂尔干所说的“社会牧师”，也不是价值澄清学派所主张的“中立者”，而应是杜威所倡导的“教师是一名向导和指导者”。②这种教学模式决不是忽略教师的主导作用，也决不是夸大学生的主体地位，而是在教师的指导下，鼓励学生带着问题，走向社会、企业，相互分享经验。为此，教师在体验式教学模式中，首先要通过调查访谈等多种形式，了解学生的需求，总结典型问题。其次，鼓励小组学习实践，得出多种结论。最后，进行自由讨论，解决问题，整合答案，实现教育的目的。
第二，活动情境的创设。在体验式教育模式中，活动的安排是必不可少的。“学生的活动，无论是自发的，还是有指导的，都是最佳的学习方法。”③对于教师而言，设计活动时，一要考虑活动的内容，既要与教学目标相一致，又要解决学生实际问题。二要考虑活动的节奏，活动的体验一般控制在7分钟之内。三要考虑活动的趣味性，符合学生的心理需求。四要重视活动经验的分享，分享的效果往往会达到“一两拨千金”的教育目的。
第三，多媒体视频的使用。网络信息广泛性和影视信息的生活化为职业指导课提供了丰富的信息资源。例如：《奋斗》、《我的青春谁做主》、《毕业时刻》、《杜拉拉升职记》等，由于其贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，许多精彩的片段都可以引入到课堂中，增强教育效果。在视频使用时，不要为了盲目追求课堂气氛，而随意选择内容；不要为了一味迎合学生的娱乐需求，而放弃教育的功能；不要为了上课图省事，而不对视频进行编辑占用整堂课的时间。
注释：
①Beck,C.“The Reflective Approach to Values Education.”In J.Soltis,ed.Philosophy of Education.P.198.转引自戚万学.冲突与整合——20世纪西方道德教育理论[M].济南:山东教育出版社,1995.
②戚万学.冲突与整合—20世纪西方道德教育理论[M].济南:山东教育出版社,1995.
③Educational thought and practice.P.153.
参考文献
[1]李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索,2008(10).
[2]陈德明.基于胜任力:高校职业指导课教师培训的新视角[J].高教探索,2009(4).
基金项目：河北省高等学校社科研究2010年度基金项目（项目编号：JYZX201023）。