农村基础教育落后,电教设备不齐全,教学过程中现代化的教學手段不能使用,给我们的教学带来了诸多的不方便,这就需要教师充分挖掘现有的资源,给我们的农村孩子上好每一节课。在十几年的教学工作中,我不断地摸索,取得了一定的进步,下面总结出自己的一点经验。
　　一、让学生能自己提出问题
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生质疑,培养学生提问的意识和能力,是培养学生探究能力的一项重要内容。如教学“百分数的认识”这节课时,我先出示课题问学生:“你们看到这个课题,想了解什么?”学生提出以下几个问题:“什么叫百分数?”“学百分数有什么用?”“百分数与我们以前所学的分数有什么不同?”……这时,我并不教给学生提问的固定模式,而是让学生把握住了一个事物常用的思维角度,引导学生知道对一个新的概念可从它的意义、作用及相关知识的联系和区别上加以认识。这样学生提问题就不难了,所提出的问题才会解决。
　　二、给学生提供实践操作的空间
　　“人有两件宝,双手和大脑,双手会做工,大脑会思考,动脑又动手,才能有创造”(陶行知)。这句话道出了教学的真谛。充分地调动学生的双手和大脑,也正是目前素质教育所提倡的。学习是学生自己的活动,这个过程必须靠学生自己来完成,任何高明的教师都不能替代学生。另外,教师要让学生愉快地动起来。强迫学生动起来是教育者的悲哀,只有让学生愉快地动起来,才是教育的真正目的。教师要把大量的课堂活动直接给予学生,放手让学生最大限度地“动”起来、“活”起来。教师要增加学生在课堂上的自由度和活动机会,让学生能以自己的主体活动积极地解释课堂上所发生的一切,建立属于他们自己的知识结构。动手操作会让学生觉得学习数学是轻松的、有意思的、充满创意的。例如,在教学“圆的认识”时,先用现实生活中属于圆形的物体举例,使学生认识圆与其他平面图形的不同之处。至于怎样画圆,教师不用作示范,可让学生自己想方设法,大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗?看谁的方法最好最多?”这样,学生的好奇心、积极性充分调动起来了,人人动手、动脑,大胆探索。很快,大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体(如墨水瓶、茶杯盖、硬币等)画圆的方法。这时候,老师表扬他们主动参与、积极探索,然后问:“如果要建一个圆形大花坛或者大水池,能用圆规画出来吗?”这样,进一步激励了学生的学习兴趣,他们又争先恐后地投入到动手探究中。通过操作实验,终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学,既体现了学生的主体地位,又自始至终使学生兴趣高涨,最大限度地调动了多种感官同时参与,师生乐在其中,对完成教学目标任务起到了事半功倍的作用。
　　三、让学生学以致用
　　学生学习的最高境界不是简单地重复知识,而是在学习的基础上灵活运用知识,并把学到的知识投入到实践中,进行创新和创造。教学中要注意加强数学与现实生活的联系,引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界,善于发现和提出问题,并学会运用所学知识灵活地、创造性地解决问题。教师应当对学生的学习负责,但是如果学生自己意识不到学习的重要性,这种学习就不是真正的自我学习。只有当学生自觉地担负起学习的责任时,学生学习才是一种真正的、有意义的学习。在进行了多边形面积的计算的教学后,要求学生去生活中寻找相关的问题,结果发现这样的问题还真不少。一个同学说他家里要贴地板砖,需要多少块地板砖可以计算出来。另一个同学说:“在建房的旁边堆了一堆木料,那个管木料的叔叔能很快说出有多少根,这是根据我们学到的公式:(顶层根数+底层根数)×层数÷2算出来的。”这个同学抓抓脑袋笑着说:“数学还真有意思!”学习了长方形表面积的计算方法后,让学生算算自己家里的一间房被粉刷的面积。具体问题具体分析,就这个具体问题来说,房子的窗户、门、地板是不需要粉刷的。由于这些是学生自己去生活中寻找的问题,因此,他们能够主动利用书本上的知识去解决问题。亲自体会到了数学的用途,学生就会主动地去学习。
　　综上所述,在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣。使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。