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情感是人们对客观事物的一种态度，它反映着客观事物与人的主观需要的关系。当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。学生的学习活动是由认识和情感两个系统共同参与的，学生的情感领域发生了积极的变化，对于认知活动给予了强化影响，学生就会有很大的学习热情，会主动进取，勇于探索，即使无人督促，也能自学不辍。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学需求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新情感领域的过程。善于运用情感教育于数学教学中，不仅是对数学教学更高层次的要求。也是当前数学素质教育的需要。
1 引导学生在关注的基础上。对某种刺激或现象作出反应。形成学习数学的积极情感
首先。教师要热爱学生。建立和谐的师生关系。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人而连带地关心到与他相关的人或物。同样。学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科上。形成积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学生上关心学生，了解他们的思想动态，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。尤其是差生。由于他们成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注人爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中。教师对差生不能歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，教师要热情帮助，他们有进步，教师应及时表扬。让他们总是生活在“希望”之中。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱就一定能化为学生学习的动力。
其次，教师要善于调控自己的情感。教师在课堂上保持良好的情绪是很重要的。心理学证明。任何一种情绪、情感都具有传导意图、信息和调节、引导方向的功能。美国心理学家梅拉比在1968年从实验中总结出：信息的表达=7％的文字 38％的声调 55％的面部表情。由此可见，情感在传达信息中所起的作用。课堂上教师的良好情绪会对学生产生强烈的感染作用。使学生精神振奋、心情愉快、精力充沛。学生内心就会弥漫出一种和谐、温馨、积极、愉快的心理体验。
2 让学生保持稳定的情感表现。促使他们不断巩固已形成的情感体验。并保持稳定
首先，要培养学生的兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。教学活动是使认识过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程。而兴趣和愉快情感的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情感背景。它可以改变学生在教学过程中的情感活动和性质，变消极状态为积极状态。提高课堂教学效率和效果。
高度的抽象性和概括性是数学的一大特征，因而，学生在学习数学时容易感到枯燥乏味。这在一定程度上削弱了学生学习的兴趣。能否激发学生的兴趣。导入新课是首要环节。新课的导人不但要有目的性，更重要的是要有趣味性和吸引力。
同时。课堂教学过程不是机械、刻板的一种程序，它应是人与人之间共同活动的一种生动活泼的过程。学生的主体地位决定了他们与教师一样，也是课堂教学发展过程中的主人。离开了学生的积极参与投入，他们就只是呆板地接受呆板的教学内容，知识的巩固、智力的发展、良好非智力品质的形成及能力的提高都将受到影响。在学校的学生座谈会上，一名学生谈到“喜欢几何”，“因为有时老师讲了一个问题的解法，自己还能发现另外的解法。有时甚至比较巧妙，心里很高兴”。这说明教学中学生积极参与。产生参与后的愉快感和满足感。才能发展其潜力进行全身心投人。而指导学生积极地参与教学过程。使其全身心投入的一种方法便是在课堂教学中创设问题情境。勾股定理是几何学中语法最多的一个定理。几千年来。人们已发现了中外数学家、数学爱好者近400种不同的证法，内容之丰富，手法之精巧，令人叹为观止。在这个定理的教学中。我特意安排了一个“话说勾股定理”的教学活动课，让学生分组轮流扮演不同的角色：(1)讲解员。讲解课本上或课外某些勾股定理的证法。(2)演示员。展示有关证法的知识、方法的图解和教具。(3)评论员。评论讲解和演示的准确性和优缺点。(4)评分员。就每个角色扮演者的情况加以打分，最后按各组的得分高低评定等级。整堂活动课学生在活跃的气氛中愉快地学习，兴趣盎然，情绪高涨，表现出极大的学习热情。实践证明，只要我们将数学教出了“味”，学生就会在嚼之有味中爱学、想学、乐学。
3 充分展示数学美和宣传数学成就。使学生被其吸引。逐渐形成观点并内化为良好的情感品质
在教学中充分挖掘教材的审美因素，设计精美的数学问题寻找优美的解法，引导学生在数学的王国里领略数学中的和谐美、统一美、简洁美、奇异美等，只要学生感到数学之美，就会带着热情去学习、去探讨。同时，教学中结合教材适当讲些数学史，不但能使学生了解数学课的故事性、色彩度和感染力。提高课堂教学的效益。还能潜移默化地影响数学思维方法。如讲《三角形》这一节前，可向学生介绍古代尼罗河经常泛滥，其两岸土地每年必须重新丈量分配，从而形成《测地学》。这样，一方面使学生了解将学的《三角形》内容和发展情况。并使他们对所学的内容有一个较完整的印象和产生较强的求知欲。有利于活跃课堂气氛，提高教学效果。另一方面，这也是对学生进行一次“需求产生数学。劳动产生科学”的人类史观教育。使他们认识到数学也是因为人们的需求而产生和发展起来的。数学与人们的劳动、生活紧密相关，又如。讲《极限》一节时，可向学生介绍我国古代数学家在很早时间就形成了极限思想，像《庄子·天下篇》、刘徽的割圆术、祖冲之的圆周率等。这样，不但能吸引学生注意力。而且进行了一次爱国主义思想教育。
总之，在数学教学课堂中运用情感的力量是必要的，可行的。它将对提高教学质量。对学生的个性发展及各方面素养发展都有深远的影响。因此。我们必须学会并善于创设情感情境，以此来调动学生情感。促进他们主动积极参与学习全过程。从而完成数学教育的任务。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学需求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新情感领域的过程。善于运用情感教育于数学教学中，不仅是对数学教学更高层次的要求。也是当前数学素质教育的需要。
1 引导学生在关注的基础上。对某种刺激或现象作出反应。形成学习数学的积极情感
首先。教师要热爱学生。建立和谐的师生关系。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人而连带地关心到与他相关的人或物。同样。学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科上。形成积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学生上关心学生，了解他们的思想动态，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。尤其是差生。由于他们成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注人爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中。教师对差生不能歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，教师要热情帮助，他们有进步，教师应及时表扬。让他们总是生活在“希望”之中。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱就一定能化为学生学习的动力。
其次，教师要善于调控自己的情感。教师在课堂上保持良好的情绪是很重要的。心理学证明。任何一种情绪、情感都具有传导意图、信息和调节、引导方向的功能。美国心理学家梅拉比在1968年从实验中总结出：信息的表达=7％的文字 38％的声调 55％的面部表情。由此可见，情感在传达信息中所起的作用。课堂上教师的良好情绪会对学生产生强烈的感染作用。使学生精神振奋、心情愉快、精力充沛。学生内心就会弥漫出一种和谐、温馨、积极、愉快的心理体验。
2 让学生保持稳定的情感表现。促使他们不断巩固已形成的情感体验。并保持稳定
首先，要培养学生的兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。教学活动是使认识过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程。而兴趣和愉快情感的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情感背景。它可以改变学生在教学过程中的情感活动和性质，变消极状态为积极状态。提高课堂教学效率和效果。
高度的抽象性和概括性是数学的一大特征，因而，学生在学习数学时容易感到枯燥乏味。这在一定程度上削弱了学生学习的兴趣。能否激发学生的兴趣。导入新课是首要环节。新课的导人不但要有目的性，更重要的是要有趣味性和吸引力。
同时。课堂教学过程不是机械、刻板的一种程序，它应是人与人之间共同活动的一种生动活泼的过程。学生的主体地位决定了他们与教师一样，也是课堂教学发展过程中的主人。离开了学生的积极参与投入，他们就只是呆板地接受呆板的教学内容，知识的巩固、智力的发展、良好非智力品质的形成及能力的提高都将受到影响。在学校的学生座谈会上，一名学生谈到“喜欢几何”，“因为有时老师讲了一个问题的解法，自己还能发现另外的解法。有时甚至比较巧妙，心里很高兴”。这说明教学中学生积极参与。产生参与后的愉快感和满足感。才能发展其潜力进行全身心投人。而指导学生积极地参与教学过程。使其全身心投入的一种方法便是在课堂教学中创设问题情境。勾股定理是几何学中语法最多的一个定理。几千年来。人们已发现了中外数学家、数学爱好者近400种不同的证法，内容之丰富，手法之精巧，令人叹为观止。在这个定理的教学中。我特意安排了一个“话说勾股定理”的教学活动课，让学生分组轮流扮演不同的角色：(1)讲解员。讲解课本上或课外某些勾股定理的证法。(2)演示员。展示有关证法的知识、方法的图解和教具。(3)评论员。评论讲解和演示的准确性和优缺点。(4)评分员。就每个角色扮演者的情况加以打分，最后按各组的得分高低评定等级。整堂活动课学生在活跃的气氛中愉快地学习，兴趣盎然，情绪高涨，表现出极大的学习热情。实践证明，只要我们将数学教出了“味”，学生就会在嚼之有味中爱学、想学、乐学。
3 充分展示数学美和宣传数学成就。使学生被其吸引。逐渐形成观点并内化为良好的情感品质
在教学中充分挖掘教材的审美因素，设计精美的数学问题寻找优美的解法，引导学生在数学的王国里领略数学中的和谐美、统一美、简洁美、奇异美等，只要学生感到数学之美，就会带着热情去学习、去探讨。同时，教学中结合教材适当讲些数学史，不但能使学生了解数学课的故事性、色彩度和感染力。提高课堂教学的效益。还能潜移默化地影响数学思维方法。如讲《三角形》这一节前，可向学生介绍古代尼罗河经常泛滥，其两岸土地每年必须重新丈量分配，从而形成《测地学》。这样，一方面使学生了解将学的《三角形》内容和发展情况。并使他们对所学的内容有一个较完整的印象和产生较强的求知欲。有利于活跃课堂气氛，提高教学效果。另一方面，这也是对学生进行一次“需求产生数学。劳动产生科学”的人类史观教育。使他们认识到数学也是因为人们的需求而产生和发展起来的。数学与人们的劳动、生活紧密相关，又如。讲《极限》一节时，可向学生介绍我国古代数学家在很早时间就形成了极限思想，像《庄子·天下篇》、刘徽的割圆术、祖冲之的圆周率等。这样，不但能吸引学生注意力。而且进行了一次爱国主义思想教育。
总之，在数学教学课堂中运用情感的力量是必要的，可行的。它将对提高教学质量。对学生的个性发展及各方面素养发展都有深远的影响。因此。我们必须学会并善于创设情感情境，以此来调动学生情感。促进他们主动积极参与学习全过程。从而完成数学教育的任务。