摘 要：情感是儿童道德成长的纽带。《品德与社会》的教学，只有师生以情触情，真情对话，铆准契合点，才能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣，内化为学生的道德意识和行为，促进学生智力的发展，形成学生的良好的思想品德修养，更好地指导学生的生活。
　　关键词：道德成长； 情感体验； 儿童本位； 品德与社会
　　中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-084-001
　　情感是儿童道德成长的纽带。教师应充分利用教学资源，营造情景交融的课堂，努力激发学生学习的情感，促进学生智力的发展，形成学生的良好的思想品德修养。那么如何在《品德与社会》课中激发学生的情感呢？
　　一、找准切入点，激发情感
　　新课程实施过程中“儿童本位”的思想越来越得到公认，教师不再是专注于“备教材”“讲教材”，而是以对儿童高度关怀的精神，去了解儿童的不同需求和发展现状，在和儿童双向交流中不断加深这种了解，在深入了解的基础上找准切入点激发情感，引导儿童融入各种学习中去，促使他们的心智发展。如：教《有多少人为了我》时，通过播放录像，再现生活场景，让学生亲眼见见那些一线的劳动者的辛劳，有位学生深受感染，说“我想对无数为我们辛勤劳动的人们说声谢谢！”看到学生们纷纷点头，我赞同地说“好，让我们大声说出来吧！”全体同学大声地说：“谢谢你们！”适时教师充满激情地朗诵了《生活中有许多这样的人》一文，赢得全场掌声！学生置身在营造的情境中，对各行各业的劳动者的感激、敬佩油然而生。
　　教师成为一名引导、激发和深化学生学习生活的人，教师入情入境，调动学生的情绪体验、引起情感共鸣，学生完全融入一种积极的、充满情感的课程生活。
　　二、把握关键点，真情对话
　　成尚荣先生指出：“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的。”纵观新教材，每一课都将儿童的生活融入教材设计中，引领着文本与儿童、儿童与儿童、教师与儿童进行对话。课堂上教师更是鼓励学生说真话，表真情, 放手让学生提出问题，解决生活中的实际困难，不统一答案，允许学生有自己合理的观点。如：教《我不胆小》时，告诉孩子其实每个人都会害怕，这是很正常的现象。鼓励孩子说出自己害怕的事情，营造一种宽松的氛围，孩子们畅所欲言，“怕黑、怕鬼、怕打针、怕蛇咬……”教师初步统计了一下，发现“怕黑、怕鬼”的同学比较多，教师引导孩子们说说你有什么办法呢？
　　生：想快乐的事情，心里就不那么怕了。
　　生：睡觉时在枕头旁边放一个可爱的布娃娃。
　　生：把眼睛闭住，头稍微用棉被盖牢点。
　　生：我奶奶告诉我，鬼最怕公鸡叫了，我就学公鸡叫，喔喔喔。
　　心理学指出：这时的孩子们想象力丰富，分不清现实与想象的界限，对黑暗的恐惧大部分是源于他的想象。奶奶的说法虽然迷信了点，但老师并没有否认，笑着说：“世界上没有鬼，但如果这样做可帮你消除害怕的心理，也不失为一个好办法。”每个孩子心底都有令自己害怕的东西，教师尊重学生，把握这一关键点，挖掘教材意图，留给孩子们真情对话的自由空间，这样的品德课堂就会情意交融，师生之间就会真心相交，倾情相诉，学生在课程学习中能感受到生活的快乐、学习的快乐，感受到情感的温润。
　　三、铆准契合点，移情内化
　　任何信息都是由外而内的一个过程，道德行为的形成也不例外，道德情感要内化为自己的道德意识、道德行为，教师就要注重以情激情，移情入爱，铆准契合点才能让学生在丰富的情感体验中实现道德的内化。如《父母的疼爱》教师让学生来算一算： “做一道菜需要多少时间？一顿饭需要的时间是？那一天花在做饭上的时间是？一年是？十年呢？”当孩子们看到“15分钟、1小时、4小时、1095小时、10950小时……”数字越来越大，甚至到了他们无法计算时，内心深深地被震撼了！教师抓住了这一契机，引发孩子们真情告白：“你想对父母说些什么、做些什么？”时，孩子们眼含热泪纷纷表示要报答父母、不让父母操心，一周以后的反馈表中，我欣喜地看到父母画上的一串串笑脸。我想感恩父母、孝敬父母的种子已经在孩子们心中生根发芽。
　　四、延伸拓展点，升华感情
　　《品德与社会课程标准》明确建议：“教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸……”因此，《品德与社会》课对学生进行情感教育，并不是停留在简单的情感体验上，而是要借助情感体验提高学生的道德认识，培养学生的道德情操。在学生已有的道德体验的基础上，教师还必须精心选择情感拓展点，在课外拓展延伸中使学生的情感逐步从感性发展到理性这一高级阶段，达到情理交融。