在高中数学传统教学课堂中，教师主要采用填鸭式的教学方式，对数学知识的讲解过于的重视，进而忽视了学生在学习过程的感受，逐渐形成教师的讲解过程成为教学课堂的主题，学生只能够被动接受数学知识地，不断抑制学生数学思维和探究能力的发展.本文将以新课改下高中数学学生主体模式构建为主题，从以下几个方面进行的详细分析和探讨，逐渐培养学生们形成对数学知识自主学习和探究的习惯.
　　一、激发数学兴趣，奠定学生主体基础
　　在高中数学教学课堂中，数学知识具有抽象性的特点，学生在学习的过程中会逐渐产生厌倦、乏味的心态，不断降低学生对数学知识的学习兴趣，造成学生不积极参与课堂教学，进而抑制课堂教学中学生主体模式的构建.所以，教师需要根据数学教材的内容，以及学生的兴趣爱好，具有针对性地开展相应的教学策略，充分调动学生对数学知识的学习兴趣，同时保证学生全身心地参与到数学知识的教学过程中，促进学生主体模式的构建.
　　例如，教师可以合理地运用多媒体教学设备，以视频和动态图的形式向学生展示相应的数学知识，激发学生的学习兴趣.例如，在立体几何知识的教学过程中，教师可以利用多媒体教学设备向学生们展示三维、立体的几何图形，促进学生们对数学知识的理解程度.然后，教师提出相应的问题，促进学生自主完成问题的探究.由一个平面的图形，沿着一个角折叠一定的角度形成一个立体的几何图形.教师利用多媒体教学设备，以动态图的形式向学生展示折叠的过程，拓展学生的想象能力和数学空间思维，激发学生对数学知识和折叠过程进行思考和探究，不断提高学生对数学知识的学习兴趣.
　　二、采用合作模式，落实学生主体方法
　　学生在高中数学知识的学习过程中，仅仅依靠自身自主探究的能力，难以对数学知识从本质上进行了解和掌握，进而降低高中数学课堂的教学质量.所以，教师可以采用合作学习的教学模式，引导学生在小组内分享自身不理解的问题，鼓励其他同学积极发表自身对数学知识的理解，进而从不同的角度对数学知识进行分析.同时，采用合作学习的教学模式，在数学教学课堂中增加学生对数学知识的探讨，促进学生主体模式的构建.
　　例如，在圆锥曲线相关知识的教学过程中，教师可以提出“圆锥曲线特点的对比”的问题，引导学生在小组内对双曲线、椭圆、圆、抛物线的基础性质进行总结和对比，在小组合作完成的过程中，不同的学生完成不同的任务，逐渐培养学生的团队协作能力和合作精神.然后，教师可以引导小组内派出一个学生作为代表，将小组内的讨论结果进行展示，其他同学可以提出自身的疑问.最后，教师对学生合作学习的结果进行合理的评价，整体性的培养学生的数学素养.采取合作学习的教学模式，将数学课堂交给学生对数学知识进行自主学习和合作探讨，不断提高学生的自主学习能力.
　　三、创新教学体系，保障学生主体成效
　　在高中数学课堂教学中，教师改变传统的教学观念，采用导学案的教学体系，引导学生按照合理的步骤对数學知识进行自主学习和探究，确立学生在数学课堂的主体地位，教师引导学生学习的方向，促进学生自主学习效果的提高.
　　例如，在高中数学新知识的教学之前，教师可以对教材中的数学知识进行分析和总结，设立学习目标、重点和难点知识、探究问题、知识检测等模块，引导学生按照导学案的步骤进行学习，培养学生形成一个良好的自主学习习惯.首先，学生通过对导学案的学习目标进行了解，理清对数学知识学习的思路，具有目标性的进行学习和探究.然后，学生在自主学习的过程中，对数学难点知识进行重点分析，对数学知识有自身的理解和认知，在讲解的过程中学生进行对比，不断拓展自身的数学思维，以及提高自身的自主学习能力.其次，教师鼓励学生在教学课堂中提出自身不理解的数学知识，进而引导学生以小组的形式进行探究，最后进行综合性的讲解和分析，向学生讲解相应的数学思想，同时通过知识检测中相关的数学习题，整体提高学生数学知识的掌握程度.
　　总而言之，在高中数学知识的教学过程中，教师们逐渐改变和完善自身的教学观念，将学生要处于教学课堂的主体地位，根据学生对数学知识的掌握，有针对性地改变数学知识的教学内容，提高学生对数学知识的掌握程度.同时，教师要采用科学合理性的教学方法，形成一个完善的数学课堂教学体系，充分调动学生对数学知识的学习动力和积极性，引导学生形成对数学知识自主学习和合作探究的学习模式，完成高中数学教学课堂中学生主体模式的构建.