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【摘要】唐诗宋词是中国文学史上的一朵奇葩，是世界上其他语言所无法企及的。它集语言美、韵律美、意境美于一身，讲究和谐婉转，力求诗画统一。在教学中，我们要灵活运用各种教学方法，用吟诵、品味、补白、表演等形式让学生体味诗词的魅力与美丽。在课堂上重现诗词瑰丽的光芒，使学生潜移默化地浸染民族的精神，让诗词的教学，处处充满情意。
【关键词】吟诵 品味 补白 表演 真情
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0038-01
唐诗宋词是中国文学史上的一朵奇葩，是世界上其他语言无法企及的。它集语言美、韵律美、意境美于一身，讲究和谐婉转，力求诗画统一。无论是“明月松间照，清泉石上流”的自然之美，还是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀，亦或是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的慷慨悲歌，还是“待从头，收拾旧山河，朝天阙！”的英雄豪迈……无一不雅致轻灵，无一不是在抒发情怀。
如何从诗词中体味那感人肺腑的情呢？在教学中，我们要灵活运用各种教学方法，用吟诵、品味、补白、表演等形式让学生体味诗词的魅力与美丽。在课堂上重现诗词瑰丽的光芒，使学生潜移默化地浸染民族的精神，让诗词的教学，处处充满情意。 .
一、吟诵 真情涌动
无论是唐诗还是宋词，都是字字珠玉，言简而意赅、委婉而和谐，抑扬顿挫，读起来琅琅上口，是学生进行朗读训练的好素材。要理解诗文的要义，吟诵是必不可少的。刘大魁在《论文偶记》中讲：“积字成句，积句成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”我们也常讲：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见读之重要。况且，学生思考凭借的是读；感悟文本依靠的是读；口语交际的前提是读；习作表达的基础是读。诗词的教学，要彰显语文的特点，少不了学生的吟诵。“吟诗”让学生走进诗词，走进诗人的内心，和诗文、诗人融为一体，体验诗人的情感世界。
《早发白帝城》是千古名篇，整首诗如行云般流畅，诗人的喜怒哀乐都凝聚在这二十八个字中：朝霞满天，彩云绚丽——自然之美；崇山峻岭，轻舟驶过——归心似箭；万水千山，猿声未断——轻松愉悦。情景交融，尽现当时景象。
王国维先生在《人间词话》中说：一切景语皆情语也。教学《早发白帝城》这首诗时，我创设情境，引导学生入情入境吟诵。我对学生讲：此刻，你就是千年前被流放的诗人。
当你听到皇上赦免自己的消息时，读——
当你登上返回的轻舟越过万山时，读——
当你听到两岸未断的猿声时，读——
通过这样的吟诵，读出情，读出意。相信学生每读一句，脑海中都会浮现出一幅画面，从而体会出诗人绝处逢生的极度欣喜之情。
二、品味 入情入境
诗词需要细细品味才能悟其精髓。品味，需要教师引导学生走进诗文的每一句，让学生进入诗词的字里行间，用心去领悟，与诗词深入对话：先品味诗词，再品味诗词背后的故事，再体会诗人内心，与作者同欢乐，共悲喜。
《枫桥夜泊》，大家耳熟能详。教学时，在学生反复吟诵的基础上，引导学生思考：作者在诗中写到了哪些景物？“月落”“乌啼”“霜满天”是诗人在寂寥的秋夜所见、所闻、所感。月落夜深，乌鸦啼叫，秋霜凝结，这是多么清冷，沁入骨髓的凉意！学生入境品味，必能悟出诗人此时此刻的失落、孤独的心境。
“江枫”与“渔火”动静结合，明暗相衬，一岸边一江上，加上古寺悠长的钟声，更增加了诗人的愁绪。面对这一切，羁旅的诗人如何不感到清冷孤独？如何不生出缕缕清愁？如何不心潮起伏，难以入眠？通过入情入境地品味，诗人内心复杂的情感撞击着我们的心灵。
一首《枫桥夜泊》，情与景完美结合，读后，我们似乎感受到秋夜的丝丝沁凉，似乎听到乌鸦暗哑的鸣叫、夜半悠远绵长的钟声，似乎看到江上点点闪烁的渔火……诗人内心的孤寂与怅惘，在这一刻，直抵我们的内心。
三、补白 情深意远
诗词如同绘画，总会有些许留白，正所谓言已尽而意未犹，给我们留下想象的空间。教学时，引导学生展开合理而丰富的想象，会使学生诗词深处，走进诗人心灵深处进行深层次的解读。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，景中含情，情中寓景，其境深远清幽。诗人和孟浩然饯别之后，仍伫立江边，久久凝望，为了引导学生走进诗人内心，我让学生进行了以下补白训练：
烟花三月，繁花似锦，李白望着远去的船只，心里默默地说——
孤帆远影，杨柳依依，李白静静地伫立江边，心里默默地说——
千里长江，碧桃汹涌，李白看不到朋友的身影，心里默默地说——
学生在不断地补白中，自己的情感与诗文、与诗人产生强烈的共鸣。体会到诗人对友人的不舍，体会到诗人如有所失的惆怅，情深意远，深情动人。
四、表演 情真意切
表演课本剧，是文本的生活还原，是培养学生语言表达、想象、创新等语文综合能力的有效途径，是进一步深入文本，走进文本内部和活化文本语言的过程，对学生理解文本提出了多角度多层次的要求。当学生表演时，与文本对话，与作者对话，心灵与心灵碰撞，思维与思维交流，使情感得到提升，产生共鸣。
《别董大》是一首慷慨悲歌，亦是一首肺腑之作，穿越千年，我们依然感受得到友情之真挚，离别之凄楚，我们仿佛看到了茫茫风雪之中行将出发的董大与诗人慷慨激昂，感受到他们之间的情真意切，我们为之感动，为之唏嘘。
教学时，我这样对学生说：送君千里终有一别。让我们再现当时的场景，你可以是董大，也可以是高适，在风雪弥漫，朋友将行之时，和自己的友人话别吧！可以用诗文中的话，也可以发挥想象用上自己的语言。
通过表演，学生更深入地理解了诗词，情在表演得到升华，浓浓情谊充盈于学生的心田。
兵无常势，教无定法，合适的就是最好的。教学时，我们要根据诗词的内容灵活运用，使之相辅相成。以情吟诵，以情品文，以情感人，在教师的的引导下与文本对话，与诗人交流，和李白、王维、杜甫、苏轼、辛弃疾等大师一道吟诵山水，抒发情怀。如此而来，诗词教学中字字流淌真情，句句充满诗意。诗词教学，怎一个“情”字了得。
参考文献：
[1]《小学古诗鉴赏》
[2]李秀碧；古诗词教学之我见[J]；新课程（中）；2011年05期
[3]许志松；古诗词教学摭谈[J]；学周刊；2011年10期
【关键词】吟诵 品味 补白 表演 真情
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0038-01
唐诗宋词是中国文学史上的一朵奇葩，是世界上其他语言无法企及的。它集语言美、韵律美、意境美于一身，讲究和谐婉转，力求诗画统一。无论是“明月松间照，清泉石上流”的自然之美，还是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀，亦或是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的慷慨悲歌，还是“待从头，收拾旧山河，朝天阙！”的英雄豪迈……无一不雅致轻灵，无一不是在抒发情怀。
如何从诗词中体味那感人肺腑的情呢？在教学中，我们要灵活运用各种教学方法，用吟诵、品味、补白、表演等形式让学生体味诗词的魅力与美丽。在课堂上重现诗词瑰丽的光芒，使学生潜移默化地浸染民族的精神，让诗词的教学，处处充满情意。 .
一、吟诵 真情涌动
无论是唐诗还是宋词，都是字字珠玉，言简而意赅、委婉而和谐，抑扬顿挫，读起来琅琅上口，是学生进行朗读训练的好素材。要理解诗文的要义，吟诵是必不可少的。刘大魁在《论文偶记》中讲：“积字成句，积句成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”我们也常讲：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见读之重要。况且，学生思考凭借的是读；感悟文本依靠的是读；口语交际的前提是读；习作表达的基础是读。诗词的教学，要彰显语文的特点，少不了学生的吟诵。“吟诗”让学生走进诗词，走进诗人的内心，和诗文、诗人融为一体，体验诗人的情感世界。
《早发白帝城》是千古名篇，整首诗如行云般流畅，诗人的喜怒哀乐都凝聚在这二十八个字中：朝霞满天，彩云绚丽——自然之美；崇山峻岭，轻舟驶过——归心似箭；万水千山，猿声未断——轻松愉悦。情景交融，尽现当时景象。
王国维先生在《人间词话》中说：一切景语皆情语也。教学《早发白帝城》这首诗时，我创设情境，引导学生入情入境吟诵。我对学生讲：此刻，你就是千年前被流放的诗人。
当你听到皇上赦免自己的消息时，读——
当你登上返回的轻舟越过万山时，读——
当你听到两岸未断的猿声时，读——
通过这样的吟诵，读出情，读出意。相信学生每读一句，脑海中都会浮现出一幅画面，从而体会出诗人绝处逢生的极度欣喜之情。
二、品味 入情入境
诗词需要细细品味才能悟其精髓。品味，需要教师引导学生走进诗文的每一句，让学生进入诗词的字里行间，用心去领悟，与诗词深入对话：先品味诗词，再品味诗词背后的故事，再体会诗人内心，与作者同欢乐，共悲喜。
《枫桥夜泊》，大家耳熟能详。教学时，在学生反复吟诵的基础上，引导学生思考：作者在诗中写到了哪些景物？“月落”“乌啼”“霜满天”是诗人在寂寥的秋夜所见、所闻、所感。月落夜深，乌鸦啼叫，秋霜凝结，这是多么清冷，沁入骨髓的凉意！学生入境品味，必能悟出诗人此时此刻的失落、孤独的心境。
“江枫”与“渔火”动静结合，明暗相衬，一岸边一江上，加上古寺悠长的钟声，更增加了诗人的愁绪。面对这一切，羁旅的诗人如何不感到清冷孤独？如何不生出缕缕清愁？如何不心潮起伏，难以入眠？通过入情入境地品味，诗人内心复杂的情感撞击着我们的心灵。
一首《枫桥夜泊》，情与景完美结合，读后，我们似乎感受到秋夜的丝丝沁凉，似乎听到乌鸦暗哑的鸣叫、夜半悠远绵长的钟声，似乎看到江上点点闪烁的渔火……诗人内心的孤寂与怅惘，在这一刻，直抵我们的内心。
三、补白 情深意远
诗词如同绘画，总会有些许留白，正所谓言已尽而意未犹，给我们留下想象的空间。教学时，引导学生展开合理而丰富的想象，会使学生诗词深处，走进诗人心灵深处进行深层次的解读。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，景中含情，情中寓景，其境深远清幽。诗人和孟浩然饯别之后，仍伫立江边，久久凝望，为了引导学生走进诗人内心，我让学生进行了以下补白训练：
烟花三月，繁花似锦，李白望着远去的船只，心里默默地说——
孤帆远影，杨柳依依，李白静静地伫立江边，心里默默地说——
千里长江，碧桃汹涌，李白看不到朋友的身影，心里默默地说——
学生在不断地补白中，自己的情感与诗文、与诗人产生强烈的共鸣。体会到诗人对友人的不舍，体会到诗人如有所失的惆怅，情深意远，深情动人。
四、表演 情真意切
表演课本剧，是文本的生活还原，是培养学生语言表达、想象、创新等语文综合能力的有效途径，是进一步深入文本，走进文本内部和活化文本语言的过程，对学生理解文本提出了多角度多层次的要求。当学生表演时，与文本对话，与作者对话，心灵与心灵碰撞，思维与思维交流，使情感得到提升，产生共鸣。
《别董大》是一首慷慨悲歌，亦是一首肺腑之作，穿越千年，我们依然感受得到友情之真挚，离别之凄楚，我们仿佛看到了茫茫风雪之中行将出发的董大与诗人慷慨激昂，感受到他们之间的情真意切，我们为之感动，为之唏嘘。
教学时，我这样对学生说：送君千里终有一别。让我们再现当时的场景，你可以是董大，也可以是高适，在风雪弥漫，朋友将行之时，和自己的友人话别吧！可以用诗文中的话，也可以发挥想象用上自己的语言。
通过表演，学生更深入地理解了诗词，情在表演得到升华，浓浓情谊充盈于学生的心田。
兵无常势，教无定法，合适的就是最好的。教学时，我们要根据诗词的内容灵活运用，使之相辅相成。以情吟诵，以情品文，以情感人，在教师的的引导下与文本对话，与诗人交流，和李白、王维、杜甫、苏轼、辛弃疾等大师一道吟诵山水，抒发情怀。如此而来，诗词教学中字字流淌真情，句句充满诗意。诗词教学，怎一个“情”字了得。
参考文献：
[1]《小学古诗鉴赏》
[2]李秀碧；古诗词教学之我见[J]；新课程（中）；2011年05期
[3]许志松；古诗词教学摭谈[J]；学周刊；2011年10期