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《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中，要始终体现学生的主体地位。充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。我们知道，“主体”同“客体”相对，
构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。因此，在新的形势下，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。
一、构建新型的课堂教学模式，实现科学发展
李岚清副总理曾经指出：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要”。可是，长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响。人们常认为教师的任务是“教”(明显的主体行为)，学生的任务是学(带有某种被动性质)。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”、“一言堂”，形成了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式，有的教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。而在“科学发展观”的今天，为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“学生为主体”的课堂教学模式，科学发展的实际分析问题，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践表明，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。正如全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说：“English can’t be taught.It must belearned.”
二、实现学生的主体地位，发挥教师的主导作用
英语教学是由教师和学生在听说读写的训练中，共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。在英语教学中，教师要根据教学大纲内容。理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化。开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。Douglas Brown为外语教学下了定义：“Teachingis guiding and facilitating learning，enabling the learner to learn，setting the condition for learning.”教师应作为“引导者”，“助学者”，是帮助学生学，创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
三、民主、平等、和谐、愉悦的英语教学氛围，有利于学生主体作用的发挥
重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们英语学科需要研究和深化的。教师首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐、愉悦的学习气氛，能够增强学生的主体意识。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，积极参与我们的各种教学活动，因而提高学习效益。
四、加强教师各方面素质，不断探索符合学生英语学习的认识规律
教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，达到确立学生的主体意识，确立学生主体地位的目的。我们应该在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教师的教法会直接影响到学生的学法，学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；否则，不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。学习是循序渐进的过程，老师应当按照量力性原则安排每节授课内容；在不同的阶段，采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能；在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新。以期收到良好的效果。
五、加强学生非智力因素对学生主体地位的作用
心理学家布鲁纳强调。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养。更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，教师应着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，从而真正确立学生是学习主体的意识。作为教师，我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法。千方百计激发学生学习英语的兴趣。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而转入进一步学好英语的新的动机。
随着《英语课程标准》的落实，适应社会在新的历史条件下的要求，适应学习规律中发挥学生主体作用的要求，适应学习中学习个体认知规律的要求。作为教育工作者，我们更应该科学发展，与时俱进，加强自身素质提高，充分调动学生的积极性。发挥他们的主体地位。
构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。因此，在新的形势下，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。
一、构建新型的课堂教学模式，实现科学发展
李岚清副总理曾经指出：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要”。可是，长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响。人们常认为教师的任务是“教”(明显的主体行为)，学生的任务是学(带有某种被动性质)。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”、“一言堂”，形成了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式，有的教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。而在“科学发展观”的今天，为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“学生为主体”的课堂教学模式，科学发展的实际分析问题，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践表明，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。正如全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说：“English can’t be taught.It must belearned.”
二、实现学生的主体地位，发挥教师的主导作用
英语教学是由教师和学生在听说读写的训练中，共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。在英语教学中，教师要根据教学大纲内容。理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化。开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。Douglas Brown为外语教学下了定义：“Teachingis guiding and facilitating learning，enabling the learner to learn，setting the condition for learning.”教师应作为“引导者”，“助学者”，是帮助学生学，创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
三、民主、平等、和谐、愉悦的英语教学氛围，有利于学生主体作用的发挥
重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们英语学科需要研究和深化的。教师首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐、愉悦的学习气氛，能够增强学生的主体意识。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，积极参与我们的各种教学活动，因而提高学习效益。
四、加强教师各方面素质，不断探索符合学生英语学习的认识规律
教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，达到确立学生的主体意识，确立学生主体地位的目的。我们应该在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教师的教法会直接影响到学生的学法，学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；否则，不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。学习是循序渐进的过程，老师应当按照量力性原则安排每节授课内容；在不同的阶段，采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能；在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新。以期收到良好的效果。
五、加强学生非智力因素对学生主体地位的作用
心理学家布鲁纳强调。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养。更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，教师应着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，从而真正确立学生是学习主体的意识。作为教师，我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法。千方百计激发学生学习英语的兴趣。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而转入进一步学好英语的新的动机。
随着《英语课程标准》的落实，适应社会在新的历史条件下的要求，适应学习规律中发挥学生主体作用的要求，适应学习中学习个体认知规律的要求。作为教育工作者，我们更应该科学发展，与时俱进，加强自身素质提高，充分调动学生的积极性。发挥他们的主体地位。