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摘 要： 开放教育是国家教育部批准中央广播电视大学系统开展的一项试点项目，旨在通过入学开放、教学过程开放、学习过程开放、教学资源开放等形式，让更多的人享受终身学习的机会。开放教育形式的《学前儿童健康教育》课程是学前教育专业的专业主干课程，以学前卫生学、学前心理学、学前教育学等学科的理论为依据，研究与学前儿童健康有关的各种问题。基于新时期开放教育教学形式的变化与要求，针对以往《学前儿童健康教育》课程教学的弊端，创建《学前儿童健康教育》课程研发团队，构建新形式的课程项目建设的实施方案。
关键词： 开放教育 课程试点项目 实施方案
一、课程试点项目实施背景
（一）课程概况
《学前儿童健康教育》课程是开放教育形式学前教育专业（专科）的一门统设必修课。通过本课程的学习，学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健康观。本课程共4学分、72学时。
（二）学习者特点
学习者多为从事学前教育的学前教师。学员的学前教育基础理论不足，对现有教学资源的接受能力不同；学员自主学習能力较弱，对学科学习缺少系统的规划；学生单兵作战，缺少合作学习与小组讨论的学习习惯；学员网上学习活跃度不够，网上学习能力有待提高。
（三）存在问题
第一，从教学内容上看，课程缺乏对学生实操能力的训练，学生所学与实际工作相距甚远，影响学生的学习积极性。
第二，教学手段单一。教学方式以教师讲授、上传资源的单向课堂教学方式为主，整个教学过程在网络中完成。
第三，学习过程缺少师生、师师和生生间的互动，学生的学习热情和主动性较差。
第四，文字教材陈旧。现用教材是2008年出版的，教材内容已然跟不上当前学前教育的发展进度，很多内容已然成为过去时，制约课程教学的改革。
第五，教学资源过于匮乏。现有资源仅仅限于一些原来基于“电大在线学习平台”的文字资源层面，微课、网络课程等现代化媒体资源严重匮乏，不能满足学生的学习需求。
二、课程试点项目实施主要内容
总结当前课程教学过程中存在的各类问题，结合当前学前教育发展形势和开放学员的自身特点，“学前儿童健康教育”课程团队试点项目实施方案主要内容如下：
（一）改革教学模式
摒弃传统的以基层面授辅导为主导的教学模式，统筹团队成员及全省师资力量，建立全省一体化教学的远程协作模式，充分利用国开学习网Moodle平台的强大功能，为学生提供全方位、立体化的教学服务。具体来说，本课程的教学改革体现在以下几个方面：
1.基于行动导向教学思想的教学模式。行动导向教学法的教学目标聚焦于学生未来职业岗位的“行动领域”，即完成某一职业工作活动所需的必要行动；以“行动领域”为目标，开发设计相应的“学习领域”。“学习领域”是将“行动领域”转化成教师可以实施的教学任务或教学内容，学生学会并掌握了“学习领域”就意味着具备了完成职业工作活动的能力；通过设置“任务驱动”，实现“教学做”一体化，将职业工作活动中行动产生和维持的职业环境经过合理改造，变成既贴近实际工作场景又适宜开展教学的学习情景。
2.基于国开学习网的一体化教学。基于国开学习网Moodle平台，整合全省课程资源，集合系统教师力量，开展团队协作教学，激发学生的学习兴趣，逐步实现全省一体化的教学模式。
3.全方位立体化的教学服务。集学习资源、练习案例、复习内容于一体，集合学习模块、形考任务、期末考核为一站，同时提供定期实时和非实时的交互空间，稳步实现一站式全方位立体化的教学服务。
4.方便学员的自助式学习。课程设计时将学习要点碎片化、学习工具多样化、学习任务分散化，学员可方便快捷地进行自助式学习，同时提供自助学习在线指导服务。
（二）优化学习资源
1.探索移动学习资源。课程资源体现模块化、短小精悍、有利于移动学习，提高教学平台课程资源的使用率。
2.开发微课程。微课程建设分为两类：一类是学习方法指导类微课，存放于新手上路模块的新手帮助中；二是课程知识点类微课，存放于任务驱动模块的热身区。总体开发数量不少于10个。
三、课程试点项目教学环节设计
基于一体化的教学设计和国开学习网Moodle平台的功能模块，教学按照“模块”的方式呈现，主要包括四个模块，即“新手上路模块”、“任务挑战模块”、“高手进阶模块”和“任务拓展模块”。
（一）教学内容及学时安排建议
（二）“新手上路模块”——注重导学
1.游戏前瞻，即教学文件（课程说明、课程大纲、课程实施方案、教师介绍）。
2.新手帮助，即微课程视频（用于课程学习方法、资源的介绍等）。
3.通关技巧，即学习任务说明（任务册）。
4.每日签到，即鼓励学生每日参与网上讨论等，每月累计签到10次颁发奖章。
（三）“任务挑战模块”——注重学、做、练、测一体化
“任务挑战模块”主要包括热身区、任务区和互动区。
1.热身区：帮助学生完成学习领域的任务，包括：武林宝典：国开学习网Moodle平台中词汇表；通关秘籍：介绍各章节重难点详解；视频攻略：知识点类的微课群；新手过招：按章节知识点考核的习题集；
2.任务区：设计教学任务是依据每一章能力目标开发合理的有助于能力目标实现的具体教学内容，课程责任教师根据课程进度进行设计和推送。
任务内容包括纸质作业和活动作业两种类型。辅导教师在每次任务开始前和进行中，提醒督促学生参加学习活动，负责学生提交纸质版作业的批改和反馈。学生的活动作业根据任务的复杂程度可以分组、独立完成，作业形式以视频、照片、调查报告等形式提交。
每完成一个任务学生得到相应的分数，才能进行下一个任务。在此区中运用Modle平台的勋章或生命值的方式体现出来，奖励学生完成任务的情况。
3.互动区：打破以往过分单一形式化的网上教学活动形式，注重学生学习兴趣的培养，开发形成多种形式的师生交互活动。按照不同的分类方法，本课程拟设计开发以下多种形式并存的交互模式。
（1）按参与者类型划分，包括师生交互模式和生生交互模式。
（2）按活动类型划分，包括专题讨论与答疑、任务布置与批阅、在线考核与评阅等。
（3）按功能模块划分，包括讨论区、实时聊天室、离线任务模块等。
（4）按教学进度划分，包括课程应用简介、任务模块讨论、期末辅导答疑等。
（四）“高手进阶模块”——注重对学生的考前辅导
1.备战区：教学文件：考核说明和复习指导；问题库：可随时进行各类题型的在线练习。
2.测试区：高手过招：针对期末考试进行的考前练兵。
（五）“任务拓展模块”——注重拓展专业知识
1.经验分享：案例分析。
2.最新资讯：提供相关网站和资料的链接。
综上所述，开放教育形式的《学前儿童健康教育》课程建设，通过课程教学形式的改变、学生学习形式的改变、作业形式的改变、考核评价方式的改变，让教师的教学、学生的学习实现真正意义上的开放式，变传统被动学习为主动学习，让更多的人拥有终身学习的机会。
参考文献：
[1]孟祥林.远程教育中学生主体作用发挥的障碍因素与对策分析[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（2）：67-70.
[2]林丽君.张琳琳.电大远程开放教育存在的问题与对策[J].中国成人教育，2004（8）：19-20.
[3]杨晓勤.学前儿童健康教育课程的研究与探索[J].大理学院学报，2007（6）：338.
关键词： 开放教育 课程试点项目 实施方案
一、课程试点项目实施背景
（一）课程概况
《学前儿童健康教育》课程是开放教育形式学前教育专业（专科）的一门统设必修课。通过本课程的学习，学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健康观。本课程共4学分、72学时。
（二）学习者特点
学习者多为从事学前教育的学前教师。学员的学前教育基础理论不足，对现有教学资源的接受能力不同；学员自主学習能力较弱，对学科学习缺少系统的规划；学生单兵作战，缺少合作学习与小组讨论的学习习惯；学员网上学习活跃度不够，网上学习能力有待提高。
（三）存在问题
第一，从教学内容上看，课程缺乏对学生实操能力的训练，学生所学与实际工作相距甚远，影响学生的学习积极性。
第二，教学手段单一。教学方式以教师讲授、上传资源的单向课堂教学方式为主，整个教学过程在网络中完成。
第三，学习过程缺少师生、师师和生生间的互动，学生的学习热情和主动性较差。
第四，文字教材陈旧。现用教材是2008年出版的，教材内容已然跟不上当前学前教育的发展进度，很多内容已然成为过去时，制约课程教学的改革。
第五，教学资源过于匮乏。现有资源仅仅限于一些原来基于“电大在线学习平台”的文字资源层面，微课、网络课程等现代化媒体资源严重匮乏，不能满足学生的学习需求。
二、课程试点项目实施主要内容
总结当前课程教学过程中存在的各类问题，结合当前学前教育发展形势和开放学员的自身特点，“学前儿童健康教育”课程团队试点项目实施方案主要内容如下：
（一）改革教学模式
摒弃传统的以基层面授辅导为主导的教学模式，统筹团队成员及全省师资力量，建立全省一体化教学的远程协作模式，充分利用国开学习网Moodle平台的强大功能，为学生提供全方位、立体化的教学服务。具体来说，本课程的教学改革体现在以下几个方面：
1.基于行动导向教学思想的教学模式。行动导向教学法的教学目标聚焦于学生未来职业岗位的“行动领域”，即完成某一职业工作活动所需的必要行动；以“行动领域”为目标，开发设计相应的“学习领域”。“学习领域”是将“行动领域”转化成教师可以实施的教学任务或教学内容，学生学会并掌握了“学习领域”就意味着具备了完成职业工作活动的能力；通过设置“任务驱动”，实现“教学做”一体化，将职业工作活动中行动产生和维持的职业环境经过合理改造，变成既贴近实际工作场景又适宜开展教学的学习情景。
2.基于国开学习网的一体化教学。基于国开学习网Moodle平台，整合全省课程资源，集合系统教师力量，开展团队协作教学，激发学生的学习兴趣，逐步实现全省一体化的教学模式。
3.全方位立体化的教学服务。集学习资源、练习案例、复习内容于一体，集合学习模块、形考任务、期末考核为一站，同时提供定期实时和非实时的交互空间，稳步实现一站式全方位立体化的教学服务。
4.方便学员的自助式学习。课程设计时将学习要点碎片化、学习工具多样化、学习任务分散化，学员可方便快捷地进行自助式学习，同时提供自助学习在线指导服务。
（二）优化学习资源
1.探索移动学习资源。课程资源体现模块化、短小精悍、有利于移动学习，提高教学平台课程资源的使用率。
2.开发微课程。微课程建设分为两类：一类是学习方法指导类微课，存放于新手上路模块的新手帮助中；二是课程知识点类微课，存放于任务驱动模块的热身区。总体开发数量不少于10个。
三、课程试点项目教学环节设计
基于一体化的教学设计和国开学习网Moodle平台的功能模块，教学按照“模块”的方式呈现，主要包括四个模块，即“新手上路模块”、“任务挑战模块”、“高手进阶模块”和“任务拓展模块”。
（一）教学内容及学时安排建议
（二）“新手上路模块”——注重导学
1.游戏前瞻，即教学文件（课程说明、课程大纲、课程实施方案、教师介绍）。
2.新手帮助，即微课程视频（用于课程学习方法、资源的介绍等）。
3.通关技巧，即学习任务说明（任务册）。
4.每日签到，即鼓励学生每日参与网上讨论等，每月累计签到10次颁发奖章。
（三）“任务挑战模块”——注重学、做、练、测一体化
“任务挑战模块”主要包括热身区、任务区和互动区。
1.热身区：帮助学生完成学习领域的任务，包括：武林宝典：国开学习网Moodle平台中词汇表；通关秘籍：介绍各章节重难点详解；视频攻略：知识点类的微课群；新手过招：按章节知识点考核的习题集；
2.任务区：设计教学任务是依据每一章能力目标开发合理的有助于能力目标实现的具体教学内容，课程责任教师根据课程进度进行设计和推送。
任务内容包括纸质作业和活动作业两种类型。辅导教师在每次任务开始前和进行中，提醒督促学生参加学习活动，负责学生提交纸质版作业的批改和反馈。学生的活动作业根据任务的复杂程度可以分组、独立完成，作业形式以视频、照片、调查报告等形式提交。
每完成一个任务学生得到相应的分数，才能进行下一个任务。在此区中运用Modle平台的勋章或生命值的方式体现出来，奖励学生完成任务的情况。
3.互动区：打破以往过分单一形式化的网上教学活动形式，注重学生学习兴趣的培养，开发形成多种形式的师生交互活动。按照不同的分类方法，本课程拟设计开发以下多种形式并存的交互模式。
（1）按参与者类型划分，包括师生交互模式和生生交互模式。
（2）按活动类型划分，包括专题讨论与答疑、任务布置与批阅、在线考核与评阅等。
（3）按功能模块划分，包括讨论区、实时聊天室、离线任务模块等。
（4）按教学进度划分，包括课程应用简介、任务模块讨论、期末辅导答疑等。
（四）“高手进阶模块”——注重对学生的考前辅导
1.备战区：教学文件：考核说明和复习指导；问题库：可随时进行各类题型的在线练习。
2.测试区：高手过招：针对期末考试进行的考前练兵。
（五）“任务拓展模块”——注重拓展专业知识
1.经验分享：案例分析。
2.最新资讯：提供相关网站和资料的链接。
综上所述，开放教育形式的《学前儿童健康教育》课程建设，通过课程教学形式的改变、学生学习形式的改变、作业形式的改变、考核评价方式的改变，让教师的教学、学生的学习实现真正意义上的开放式，变传统被动学习为主动学习，让更多的人拥有终身学习的机会。
参考文献：
[1]孟祥林.远程教育中学生主体作用发挥的障碍因素与对策分析[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（2）：67-70.
[2]林丽君.张琳琳.电大远程开放教育存在的问题与对策[J].中国成人教育，2004（8）：19-20.
[3]杨晓勤.学前儿童健康教育课程的研究与探索[J].大理学院学报，2007（6）：338.