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【摘 要】教师要积极探索以读促写、以写促读的教学方法，将其投入语文教学活动中，使学生形成良好的阅读能力，同时还能提升其写作能力。为此，笔者从“以读促写”“以写促读”“读写结合”这三方面，对小学语文读写结合策略进行了深入探究。
【关键词】小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0151-02
【Abstract】Teachers should actively explore the teaching methods of reading to promote writing and writing to promote reading，put them into Chinese teaching activities， so that students can form good reading skills while improving their writing skills. To this end， the author has conducted an in-depth exploration of the strategies of combining reading and writing in primary school Chinese from the three aspects of "reading to promote writing""writing to promote reading" and "combination of reading and writing".
【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Strategies
小学语文课程教学中阅读与写作是两项必不可缺的内容，阅读锻炼学生的逻辑思维能力，写作则培养学生的语言表达能力。我以“增加阅读数量，积累写作素材”“学会创造情景，加深阅读理解”“閱读结合写作，增强综合实力”这三方面为立足点，对小学语文读写结合策略进行具体阐述。
一、以读促写：增加阅读数量，积累写作素材
阅读在一定程度上可以成为写作的基础，学生在阅读的过程中能够积累更多写作素材，为写作创造良好的前提条件，同时学生在写作的过程中难免会因词汇匮乏而无法表达出语义。因此教师应督促学生增加阅读量，在完成课内阅读的基础上拓展课外阅读，从而使学生形成良好的阅读习惯，以此才能源源不断获取写作素材。为此我采取相应举措，例如：首先笔者深入钻研课内文章，带领学生进行课内文章内容解析，从而使学生掌握更多的阅读技巧。其次在学生掌握更多阅读技巧的基础上，引导学生进行课外阅读。比如为学生创造良好的阅读环境，在班级内部设置读书角，放置多种具有教育意义的书籍供学生课余时间阅读，或者开设阅读课程，一周中安排一节语文课为阅读课，使学生能够通过固定时间进行阅读，保证其定量摄取写作素材。
二、以写促读：学会创造情景，加深阅读理解
学生在写作的过程中常常为自己创造写作情景，以此为基础表达真情实感，这样的方式能够让学生增强情感体验，从而在一定程度上增强其情感表达能力，与此同时还能增强理解能力。为此笔者采取相应举措，例如：笔者会积极为学生创造搭建写作情景的机会，围绕每一个值得感恩的节日设立特定的情感主题供学生进行写作，在此过程中学生会不自觉将自身情感与写作主题联系起来从而搭建写作情景，以此充分表达情感。比如在母亲节，笔者要求学生以“母爱”为主题进行写作，学生会回想起日常生活中母亲给予自己无微不至的照顾，从而在体会母亲的爱中表达出对母亲的感恩之情，以此使学生学会挖掘情感线索，在阅读文章的过程中可以运用这一技巧探索整篇文章的情感主线，从而找到情感线索分析文章中心内容，感受作者想要表达的情感，以此达到有效阅读。
三、读写结合：阅读结合写作，增强综合实力
读写结合是小学语文教学的关键环节，也是增强学生语文综合实力的重要因素。如何将阅读与写作有效结合进行语文教学活动是每位语文教师应该深入探究的问题。为此笔者采取相应举措，首先时间分配是读写结合提高教学质量的前提条件，教师应积极探索合理分配教学时间的途径。例如：笔者在安排课程内容时，会以“课文解析——点评学生读后感——围绕相应主题写作”这样的流程进行授课，从而让学生的思维不仅仅停留在理解知识层面，而是从理解到运用直至完成写作练习，以此合理分配阅读与写作的教学时间。
其次是阅读与写作教学内容的合理搭配，有的教师虽然具备读写结合的教学思路，但因不能合理分配教学内容而导致“读写结合”的教学方式达不到理想的效果，因此教师应积极探索科学的分配方式。例如：笔者在进行教学活动前会制订周密的教学计划，分配好每一部分的教学内容，保证学生能够在有限的语文学习时间内完成读写结合的教学任务。比如笔者会要求学生在阅读课阅读课外书籍后写下读后感，再对学生的读后感进行点评，传授给其专业的写作技巧，引导其用正确有效的方式分析阅读文中作者表达的情感内涵，以此完成读写结合的教学内容。
总而言之，教师要想有效进行小学语文读写结合教学，首先要引导学生增加阅读量，其次要为学生创造写作机会，最后则要合理分配阅读与写作的教学时间与内容，从而达到增强学生语文综合实力的目的，以有效进行小学语文读写结合的教学活动。
参考文献：
[1]林晓春.浅谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2017（06）.
[2]海睿云.小学语文读写结合教学策略研究[J].新课程（小学），2017（06）.
（责编 侯 芳）
【关键词】小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0151-02
【Abstract】Teachers should actively explore the teaching methods of reading to promote writing and writing to promote reading，put them into Chinese teaching activities， so that students can form good reading skills while improving their writing skills. To this end， the author has conducted an in-depth exploration of the strategies of combining reading and writing in primary school Chinese from the three aspects of "reading to promote writing""writing to promote reading" and "combination of reading and writing".
【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Strategies
小学语文课程教学中阅读与写作是两项必不可缺的内容，阅读锻炼学生的逻辑思维能力，写作则培养学生的语言表达能力。我以“增加阅读数量，积累写作素材”“学会创造情景，加深阅读理解”“閱读结合写作，增强综合实力”这三方面为立足点，对小学语文读写结合策略进行具体阐述。
一、以读促写：增加阅读数量，积累写作素材
阅读在一定程度上可以成为写作的基础，学生在阅读的过程中能够积累更多写作素材，为写作创造良好的前提条件，同时学生在写作的过程中难免会因词汇匮乏而无法表达出语义。因此教师应督促学生增加阅读量，在完成课内阅读的基础上拓展课外阅读，从而使学生形成良好的阅读习惯，以此才能源源不断获取写作素材。为此我采取相应举措，例如：首先笔者深入钻研课内文章，带领学生进行课内文章内容解析，从而使学生掌握更多的阅读技巧。其次在学生掌握更多阅读技巧的基础上，引导学生进行课外阅读。比如为学生创造良好的阅读环境，在班级内部设置读书角，放置多种具有教育意义的书籍供学生课余时间阅读，或者开设阅读课程，一周中安排一节语文课为阅读课，使学生能够通过固定时间进行阅读，保证其定量摄取写作素材。
二、以写促读：学会创造情景，加深阅读理解
学生在写作的过程中常常为自己创造写作情景，以此为基础表达真情实感，这样的方式能够让学生增强情感体验，从而在一定程度上增强其情感表达能力，与此同时还能增强理解能力。为此笔者采取相应举措，例如：笔者会积极为学生创造搭建写作情景的机会，围绕每一个值得感恩的节日设立特定的情感主题供学生进行写作，在此过程中学生会不自觉将自身情感与写作主题联系起来从而搭建写作情景，以此充分表达情感。比如在母亲节，笔者要求学生以“母爱”为主题进行写作，学生会回想起日常生活中母亲给予自己无微不至的照顾，从而在体会母亲的爱中表达出对母亲的感恩之情，以此使学生学会挖掘情感线索，在阅读文章的过程中可以运用这一技巧探索整篇文章的情感主线，从而找到情感线索分析文章中心内容，感受作者想要表达的情感，以此达到有效阅读。
三、读写结合：阅读结合写作，增强综合实力
读写结合是小学语文教学的关键环节，也是增强学生语文综合实力的重要因素。如何将阅读与写作有效结合进行语文教学活动是每位语文教师应该深入探究的问题。为此笔者采取相应举措，首先时间分配是读写结合提高教学质量的前提条件，教师应积极探索合理分配教学时间的途径。例如：笔者在安排课程内容时，会以“课文解析——点评学生读后感——围绕相应主题写作”这样的流程进行授课，从而让学生的思维不仅仅停留在理解知识层面，而是从理解到运用直至完成写作练习，以此合理分配阅读与写作的教学时间。
其次是阅读与写作教学内容的合理搭配，有的教师虽然具备读写结合的教学思路，但因不能合理分配教学内容而导致“读写结合”的教学方式达不到理想的效果，因此教师应积极探索科学的分配方式。例如：笔者在进行教学活动前会制订周密的教学计划，分配好每一部分的教学内容，保证学生能够在有限的语文学习时间内完成读写结合的教学任务。比如笔者会要求学生在阅读课阅读课外书籍后写下读后感，再对学生的读后感进行点评，传授给其专业的写作技巧，引导其用正确有效的方式分析阅读文中作者表达的情感内涵，以此完成读写结合的教学内容。
总而言之，教师要想有效进行小学语文读写结合教学，首先要引导学生增加阅读量，其次要为学生创造写作机会，最后则要合理分配阅读与写作的教学时间与内容，从而达到增强学生语文综合实力的目的，以有效进行小学语文读写结合的教学活动。
参考文献：
[1]林晓春.浅谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2017（06）.
[2]海睿云.小学语文读写结合教学策略研究[J].新课程（小学），2017（06）.
（责编 侯 芳）