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摘 要：学起于思，思源于疑。面对新一轮的课程改革，教师应力图革新传统的教学观念，将教学的侧重点由被动地“教”转向主动地“学”，以使学生的学习主体性得以充分发挥，核心素养得以有效培养，从而实现数学高效化教学。下面，笔者立足自身教学实践与感悟，对初中数学教学中问题情境的创设方法做些總结，以供参考。
关键词：初中数学;问题情境;趣味;生活;合作
受应试教育观念的影响，当前初中数学课堂的教学模式单一僵化，即通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便在极大程度上消磨了学生的学习热情，同时也在一定程度上制约着课堂教学效率的提升。而一个富有启迪和思考价值的问题不仅可以激活学生的学习思维，而且还能够推动课堂教学活动的顺利进行。因此，作为初中数学教师，我们一定要善于贴合学生的学习特点与教学的具体内容来巧设问题情境，以使数学课堂重焕生机与活力，从而达成理想中的教学预期。
一、 结合趣味情景，创设问题情境，激发探索欲望
于初中生这一教学群体而言，兴趣是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，作为初中数学教师，我们不妨在课堂教学之初结合趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来引发学生的主动思考，激发学生的探索欲望，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学“有理数的乘方”这部分内容之初，我对学生说道：“同学们，你们相信吗？只要将一张足够大的纸折叠27次，就会比珠穆朗玛峰还要高。”此时，大部分学生都不假思索地表示不可能。于是，我继续说道：“既然同学们都不相信，那不妨让我们亲自动手来试一试。”话音刚落，学生便纷纷拿出纸来验证这一猜想。在动手操作的过程中，学生发现一张纸最多对折7次或8次就折不动了。于是，我继续引导道：“理论上一张纸是不可能对折27次的，那我们不妨通过计算来验证这一猜想。假设一张纸的厚度为0.1cm，对折27次会是多少米？”如此，通过在导入环节结合趣味情景创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的探索欲望，进而为数学教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、 立足现实生活，创设问题情境，培养学科观念
鉴于“源于生活，寓于生活，用于生活”是数学学科的本质，这就要求教师在创设问题情境时应立足现实生活，并对现实生活与数学学科的契合点进行充分挖掘，进而在此基础上进行问题情境的创设。只有这样，才能激发学生的探究兴趣，逐步培养学生的学科观念，才能使学生真正具备将所学知识运用于生活实践的能力。
待引导学生亲历了“勾股定理”的探究过程后，我利用课件展示了相关情景图片，并向学生问道：“这天，张明的妈妈买了一部29英寸的电视机。张明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58cm长和46cm宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的想法吗？说一说你的理由。”经过交流讨论，学生对此看法不一。于是，我向学生解释道：“29英寸的电视机是指电视屏幕对角线的长度是74厘米，同时也要考虑到误差的实际存在。同学们，你能运用勾股定理的知识来验证张明的猜想是否正确吗？”如此，通过立足现实生活创设问题情境，不仅深化了学生对数学知识的理解认识，而且还逐步培养了学生的学科观念，使学生具备了一定的将所学知识运用于生活实践的能力。
三、 基于合作学习，创设问题情境，提升核心素养
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则应是课堂的组织者与学生的引导者。基于此，在初中数学教学过程中，教师应当及时摒弃传统的灌输式教学模式，并以问题为契机，引导学生通过合作学习来对数学知识的形成过程进行亲身参与，以此来调动学生内在的积极因素，提升学生的数学核心素养，从而实现课堂教学效果的优化提升。
在探索“三角形全等的条件”时，我先是引导学生一同回顾了全等三角形的概念和性质。之后，我利用课件向学生出示了两对只有一个角相等和只有一条边相等的三角形，并询问其是否全等。很显然，学生齐声说道：“不全等！”于是，我追问道：“那么三角形的角和边需要满足什么条件才能全等？”接下来，我让学生以小组为单位，一同来画一画、比一比、量一量，通过动手操作来对三角形全等的判定条件进行合作探究。如此一来，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且还提升了学生的数学核心素养，实现了师生、生生之间的良好互动和课堂教学效果的最优化。
总而言之，作为初中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要及时转变传统的教学观念，并在遵循以生为本教学理念的前提下，不断探索和寻求问题情境的创设方法，以使学生在疑中思，在思中学，从而实现数学高效化教学。
参考文献：
[1]肖辉新.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].数码设计，2017，6（10）：187.
[2]瞿建明.例析在初中数学课堂教学中创设问题情境[J].科学咨询（科技·管理），2016（5）：130.
作者简介：
段星，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市渭滨区清姜路中学。
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关键词：初中数学;问题情境;趣味;生活;合作
受应试教育观念的影响，当前初中数学课堂的教学模式单一僵化，即通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便在极大程度上消磨了学生的学习热情，同时也在一定程度上制约着课堂教学效率的提升。而一个富有启迪和思考价值的问题不仅可以激活学生的学习思维，而且还能够推动课堂教学活动的顺利进行。因此，作为初中数学教师，我们一定要善于贴合学生的学习特点与教学的具体内容来巧设问题情境，以使数学课堂重焕生机与活力，从而达成理想中的教学预期。
一、 结合趣味情景，创设问题情境，激发探索欲望
于初中生这一教学群体而言，兴趣是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，作为初中数学教师，我们不妨在课堂教学之初结合趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来引发学生的主动思考，激发学生的探索欲望，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学“有理数的乘方”这部分内容之初，我对学生说道：“同学们，你们相信吗？只要将一张足够大的纸折叠27次，就会比珠穆朗玛峰还要高。”此时，大部分学生都不假思索地表示不可能。于是，我继续说道：“既然同学们都不相信，那不妨让我们亲自动手来试一试。”话音刚落，学生便纷纷拿出纸来验证这一猜想。在动手操作的过程中，学生发现一张纸最多对折7次或8次就折不动了。于是，我继续引导道：“理论上一张纸是不可能对折27次的，那我们不妨通过计算来验证这一猜想。假设一张纸的厚度为0.1cm，对折27次会是多少米？”如此，通过在导入环节结合趣味情景创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的探索欲望，进而为数学教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、 立足现实生活，创设问题情境，培养学科观念
鉴于“源于生活，寓于生活，用于生活”是数学学科的本质，这就要求教师在创设问题情境时应立足现实生活，并对现实生活与数学学科的契合点进行充分挖掘，进而在此基础上进行问题情境的创设。只有这样，才能激发学生的探究兴趣，逐步培养学生的学科观念，才能使学生真正具备将所学知识运用于生活实践的能力。
待引导学生亲历了“勾股定理”的探究过程后，我利用课件展示了相关情景图片，并向学生问道：“这天，张明的妈妈买了一部29英寸的电视机。张明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58cm长和46cm宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的想法吗？说一说你的理由。”经过交流讨论，学生对此看法不一。于是，我向学生解释道：“29英寸的电视机是指电视屏幕对角线的长度是74厘米，同时也要考虑到误差的实际存在。同学们，你能运用勾股定理的知识来验证张明的猜想是否正确吗？”如此，通过立足现实生活创设问题情境，不仅深化了学生对数学知识的理解认识，而且还逐步培养了学生的学科观念，使学生具备了一定的将所学知识运用于生活实践的能力。
三、 基于合作学习，创设问题情境，提升核心素养
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则应是课堂的组织者与学生的引导者。基于此，在初中数学教学过程中，教师应当及时摒弃传统的灌输式教学模式，并以问题为契机，引导学生通过合作学习来对数学知识的形成过程进行亲身参与，以此来调动学生内在的积极因素，提升学生的数学核心素养，从而实现课堂教学效果的优化提升。
在探索“三角形全等的条件”时，我先是引导学生一同回顾了全等三角形的概念和性质。之后，我利用课件向学生出示了两对只有一个角相等和只有一条边相等的三角形，并询问其是否全等。很显然，学生齐声说道：“不全等！”于是，我追问道：“那么三角形的角和边需要满足什么条件才能全等？”接下来，我让学生以小组为单位，一同来画一画、比一比、量一量，通过动手操作来对三角形全等的判定条件进行合作探究。如此一来，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且还提升了学生的数学核心素养，实现了师生、生生之间的良好互动和课堂教学效果的最优化。
总而言之，作为初中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要及时转变传统的教学观念，并在遵循以生为本教学理念的前提下，不断探索和寻求问题情境的创设方法，以使学生在疑中思，在思中学，从而实现数学高效化教学。
参考文献：
[1]肖辉新.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].数码设计，2017，6（10）：187.
[2]瞿建明.例析在初中数学课堂教学中创设问题情境[J].科学咨询（科技·管理），2016（5）：130.
作者简介：
段星，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市渭滨区清姜路中学。
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