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一、人文班规，培养学生自律意识
通常来说，按法律条款制定的班规显得冷冰冰的，会引起学生的抵触情绪，所以制定富有人文关怀的班规，有利于促进学生行为习惯和良好风气的形成。首先，我利用班会课说明我的班级理念：
班训：他律 自律 自励 自发 自为
班级特色：诗意的人生 快乐的生活 高效的学习 心灵的放飞
管理理念：诗意教育，让每一颗心得到润泽；快乐教育，让每一个人感受成功。
班级目标：成就40个健康、充实、丰盈、明亮的自我；成为一个平和、理性、智慧、深刻的班级。
为了实现自我成长和班级进步，我宣布两项任务：一是每人都要在规定时间内针对班级实际设计一两条班规；二是每组挑一名同学组成“班规建设委员会”，由他们整理汇总班规。经过几天的忙碌，“班规建设委员会”综合同学们的建议拟制了的一份长达60条近3 000多字的班规，里面内容详尽——学习、纪律、劳动、卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞。
又一次班会课来临了，我给每一位同学发了一份班规，同学们深感意外，原来自己定的那一条具有个人优势，而别人定的可能是自己做得最差的，于是教室里立刻发出不满的声音。我不慌不忙说：“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？不适合的，理由恰当就予以删减。”这时，班里的气氛变得十分活跃，班规又成为了同学们的热门话题。令人意想不到的是新班规虽然条款减少许多，却更为实际和有操作性了，因为是全班同学共同劳动的结晶，他们倍加珍惜。
整个过程，是教师和学生、学生和学生思想的碰撞，是增进理解和达成共识的过程，学生感觉到班级管理都是自己的事情，而不仅仅是老师的事情，无形中，就会提高自主认识、自我教育、自我管理的能力。
二、人人参与，使学生以自律为荣
班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以学生为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质。
首先，建立值周制度。班中的事由值周班长全权负责。对于班级活动，教师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
其次，改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从上学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织和管理能力，于是连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当班干部的机会，我采取班干部定期轮换制的方法，班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，同时为了得到这些难得的机会，学生会不断反思自己的言行，养成自律的意识。
最后，建立若干管理小组。根据班级发展方向，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾；学习组——互相探讨学习中的难题，并主动帮助班内学困生……各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责，负责记载好当天检查的情况。这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，并以自律为荣。
三、情理兼备，让学生在自律中成长
有了班规，班级管理也不是就万事大吉，因为再严厉的班规、再完美的班规也有管不住的学生，而检讨书、说明书、请家长，只是一时只需，“治标不治本”。因此，对学生的教育，一定要动之以情，晓之以理。大道理也好，小道理也好，都要深入浅出，从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。要充分运用教育的艺术，使学生心服口服地接受教育，诚心诚意地改正错误。如我班有一个学生，由于爸妈为生计在外打工，自小在相对放任的状态中成长，作业不能及时完成，还不时地和同学之间发生争斗。在一次和同学们的拳脚相加后，我把他带到办公室谈心。我微笑着请他坐下来，开始了如下的谈话：
师：这一次是怎么回事？
生：没什么，我在走路时不小踩到了他的脚，他骂我了，我觉得很丢面子，就打他了。
师：这是他的不对，尽管不小心踩到了别人，但向人家道个歉还是应该的。他不道歉反而骂人，是让人难以容忍。
生：只是想教训一下他，要他不尊重他人！
师：问一下，你觉得你打了他，他有面子吗？你打了他，全校很多同学围观，我们班有面子吗？老师有面子吗？
生：……这……我没想太多。
师：只跟你提一个要求，以后遇事多想想好吗？要想自己，也要想别人！你走吧！
生：这事完了？
师：完了！
生：（低声）老师，我错了！我想法太简单了，我会向他道歉！
在这件事的处理中，我没有和他研究班规，只是微笑着和他交谈。也许是我的微笑中折射出的宽容、理解和期望无形中征服了他渴求得到理解的心灵，最后他终于向我认错了。这足以证明，他已理解自律的意义，以后再与同学发生矛盾时，也会记得这难忘的一幕。令我没想到的是在教师节前夕，他还写了一首诗送给我：
春 泥
如同蒲公英的种子，
一粒粒，我们落到您的怀里；
恰似温润的春泥，
一天天，您用胸膛滋润着我们的身体。
风吹雨打中，我们扎根发芽，
晴暖风煦中，我们精彩绽放，
直到有一天，我们挣脱您的怀抱，
去追求灿烂人生的香飘四野！
风吹雨打中，您无言，
只是拥紧了身体；
晴暖风煦中，您无言，
只是恬然地悄悄欢喜。
我们无情地挣脱了您的怀抱，
您却默默地送上无限的期许！
读着学生这首深情感激的小诗，我在泪光的感动中深深体会到了教育的力量。我相信，在班规引领下，只要我们对学生动之以情，晓之以理，就能使学生养成自律的能力，做自己的主人，做班级的主人，做未来的主人。
（扬州市邗江区汊河学校）
通常来说，按法律条款制定的班规显得冷冰冰的，会引起学生的抵触情绪，所以制定富有人文关怀的班规，有利于促进学生行为习惯和良好风气的形成。首先，我利用班会课说明我的班级理念：
班训：他律 自律 自励 自发 自为
班级特色：诗意的人生 快乐的生活 高效的学习 心灵的放飞
管理理念：诗意教育，让每一颗心得到润泽；快乐教育，让每一个人感受成功。
班级目标：成就40个健康、充实、丰盈、明亮的自我；成为一个平和、理性、智慧、深刻的班级。
为了实现自我成长和班级进步，我宣布两项任务：一是每人都要在规定时间内针对班级实际设计一两条班规；二是每组挑一名同学组成“班规建设委员会”，由他们整理汇总班规。经过几天的忙碌，“班规建设委员会”综合同学们的建议拟制了的一份长达60条近3 000多字的班规，里面内容详尽——学习、纪律、劳动、卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞。
又一次班会课来临了，我给每一位同学发了一份班规，同学们深感意外，原来自己定的那一条具有个人优势，而别人定的可能是自己做得最差的，于是教室里立刻发出不满的声音。我不慌不忙说：“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？不适合的，理由恰当就予以删减。”这时，班里的气氛变得十分活跃，班规又成为了同学们的热门话题。令人意想不到的是新班规虽然条款减少许多，却更为实际和有操作性了，因为是全班同学共同劳动的结晶，他们倍加珍惜。
整个过程，是教师和学生、学生和学生思想的碰撞，是增进理解和达成共识的过程，学生感觉到班级管理都是自己的事情，而不仅仅是老师的事情，无形中，就会提高自主认识、自我教育、自我管理的能力。
二、人人参与，使学生以自律为荣
班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以学生为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质。
首先，建立值周制度。班中的事由值周班长全权负责。对于班级活动，教师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
其次，改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从上学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织和管理能力，于是连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当班干部的机会，我采取班干部定期轮换制的方法，班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，同时为了得到这些难得的机会，学生会不断反思自己的言行，养成自律的意识。
最后，建立若干管理小组。根据班级发展方向，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾；学习组——互相探讨学习中的难题，并主动帮助班内学困生……各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责，负责记载好当天检查的情况。这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，并以自律为荣。
三、情理兼备，让学生在自律中成长
有了班规，班级管理也不是就万事大吉，因为再严厉的班规、再完美的班规也有管不住的学生，而检讨书、说明书、请家长，只是一时只需，“治标不治本”。因此，对学生的教育，一定要动之以情，晓之以理。大道理也好，小道理也好，都要深入浅出，从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。要充分运用教育的艺术，使学生心服口服地接受教育，诚心诚意地改正错误。如我班有一个学生，由于爸妈为生计在外打工，自小在相对放任的状态中成长，作业不能及时完成，还不时地和同学之间发生争斗。在一次和同学们的拳脚相加后，我把他带到办公室谈心。我微笑着请他坐下来，开始了如下的谈话：
师：这一次是怎么回事？
生：没什么，我在走路时不小踩到了他的脚，他骂我了，我觉得很丢面子，就打他了。
师：这是他的不对，尽管不小心踩到了别人，但向人家道个歉还是应该的。他不道歉反而骂人，是让人难以容忍。
生：只是想教训一下他，要他不尊重他人！
师：问一下，你觉得你打了他，他有面子吗？你打了他，全校很多同学围观，我们班有面子吗？老师有面子吗？
生：……这……我没想太多。
师：只跟你提一个要求，以后遇事多想想好吗？要想自己，也要想别人！你走吧！
生：这事完了？
师：完了！
生：（低声）老师，我错了！我想法太简单了，我会向他道歉！
在这件事的处理中，我没有和他研究班规，只是微笑着和他交谈。也许是我的微笑中折射出的宽容、理解和期望无形中征服了他渴求得到理解的心灵，最后他终于向我认错了。这足以证明，他已理解自律的意义，以后再与同学发生矛盾时，也会记得这难忘的一幕。令我没想到的是在教师节前夕，他还写了一首诗送给我：
春 泥
如同蒲公英的种子，
一粒粒，我们落到您的怀里；
恰似温润的春泥，
一天天，您用胸膛滋润着我们的身体。
风吹雨打中，我们扎根发芽，
晴暖风煦中，我们精彩绽放，
直到有一天，我们挣脱您的怀抱，
去追求灿烂人生的香飘四野！
风吹雨打中，您无言，
只是拥紧了身体；
晴暖风煦中，您无言，
只是恬然地悄悄欢喜。
我们无情地挣脱了您的怀抱，
您却默默地送上无限的期许！
读着学生这首深情感激的小诗，我在泪光的感动中深深体会到了教育的力量。我相信，在班规引领下，只要我们对学生动之以情，晓之以理，就能使学生养成自律的能力，做自己的主人，做班级的主人，做未来的主人。
（扬州市邗江区汊河学校）