计算能力是小学数学教学的目标之一。学生的成长发展离不开计算能力，日常生活之中运用到计算能力的地方也很多。因此，为了满足课程改革的要求，小学数学要对学生计算能力的培养给予积极的重视。重点训练学生的口算能力，通过科学的教学方法帮助提高学生的计算能力，促进学生良好的计算能力的养成。另外，生活之中需要运用到计算能力的地方也很多，因此小学数学教学要做好学生的计算教学工作。笔者认为小学数学计算教学应该从下面这几个方面着手。
　　 一、促进学生口算能力的提高
　　 口算能力的提高是学生计算能力提高的基础所在。合格的口算能力要求学生对于笔算、快速算法还有加减乘除算法基本达到了然于胸，因此只要口算能力提高了，学生的综合计算能力也一定会有比较大的提高。对于学生口算能力的训练不仅要训练学生的口算速度和口算准确度，同时还需要注意集中学生的注意力，促进学生发散性思维的发展。
　　  数学计算其实很大一部分是可以通过口算完成的。口算不仅能够提高运算的速度同时还能够有效的训练学生的注意力。对于学生的口算能力考核教师应该设定科学的标准。这样可以帮助促进学生学习效率的提高。就笔者来看，小学生的口算能力首先应该达到脱口而出，即要求学生口算能力基本能够达到二十以内数字的加减法不出现问题，且在听到题目之后流利的说出答案。然后是一百以内的加减法和一百以内的一位数和两位数的乘除法。要达到这样的要求就需要专门的时间进行集中训练，笔者一般会让学生先练习一些比较简单的题目，比如说25×4=   16×5=  6+14=  20÷4=  这些相对来说比较简单的题目。在学生达到要求之后再让学生练习更加难的题目。学生口算能力的培养要注意遵循循序渐进的原则，不能够急功近利。过快的提高对学生的要求有时候往往会起到适得其反的效果。此外在练习学生口算能力的时候教师可以采取一些方法激发学生的学习热情。比如笔者在训练的时候就让学生们开火车。就是第一个人说第一题，第二个人说第二题，以此类推。没有回答正确的学生可以先坐下来，然后在所有学生都回答完之后再让回答错误的学生重新开火车。这样可以调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，更好的帮助提高学生的学习效率。
　　 二、通过科学的方法让学生掌握算理
　　  算理的掌握是学生计算能力的核心所在。只有真正地帮助学生掌握科学的算理，教师的计算能力的教学才能算得上是成功。所以笔者认为数学教师要引导和帮助学生深入而仔细的研究一些比较典型的计算问题，让学生在解题的过程之中自己摸索和掌握算理的核心。这样可以有效的训练和培养学生的独立性和自学能力，同时学生的学习主体性也得到了很好的尊重。
　　  比如说在教学小数和整数相乘这一章节的时候笔者就有意识让学生自己思考生活之中的计算问题，同时有意识的引导学生思考算理。举例来说，小学生一般都是自己去文具店买文具用品的，笔者就从这一生活场景入手。在上课的时候笔者会问学生这些问题：同学们，文具店的铅笔每支是0.7元，这次老师想要买四支铅笔应该准备多少钱呢？学生会列出这样的计算式子：0.7×4。这个时候笔者再进一步提问：0.7×4这个式子代表着什么意思呢？同学们快开动脑筋想一想我们以前学过的知识应该怎么运用才能够解决这个问题呢？有的学生说其实这个式子就是0.7+0.7+0.7+0.7而已，有的学生又说这个就是利用小数的意义进行计算。其实这些都是对的。不过有的学生说这个是竖式计算，因此在肯定了别的观点之后笔者着重向学生提问竖式计算的内容和意义。这个时候学生对于小数和整数相乘就已经有了基本的概念和了解了，这个时候笔者会再进一步提问，让学生说说看4.32×4结果又是多少。根据实际情况教师可以多问学生几个问题加深学生的理解和印象。然后慢慢地在笔者的有意识的引导之下学生都明白在小数和整数相乘的时候可以将小数看成是整数，在计算完成之后数数看小数的小数点之后有几个数字，然后就从计算结果之中从右往左开始数，有几位就数几位，然后加上小数点。
　　 此外艾宾浩斯遗忘曲线提醒我们要有意识的引导学生复习学过的知识，并尽可能地做到温故而知新。如果我们只指导学生知识点，不去督促学生进行复习和反复的记忆，这些学习的知识很容易忘记，或者忘记部分内容，当学生在真正解题的时候，就会对概念的知识点产生模糊记忆，分不清一些重点的知识点的具体内容，产生错误。
　　   总而言之，小学生计算能力的培养对于学生的长远发展具有重要的意义，笔者相信，只要不断地努力，我们一定能帮助学生全面提高计算能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。？笸（作者单位：江西省永丰县瑶田小学）