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叶圣陶说“口头为语，书面为文”，语文课程作为人类交际的重要工具，是提升中学生语言表达能力的有效途径。纵观现在的中学生语言表达能力，情况似乎并不乐观，许多同学仍存在语言表达能力弱的问题，亟待进一步提升。语言表达能力主要是口头语言和书面语言两种形式。简单地说，“口头语言”即说话的能力，“书面语言”即写的能力，对于中学生来说，最直接的体现在“作文”中。
对于书面语言能力的培养，可借助于以下策略：
一、抓住文本语言
语文教材中选入的大多是优秀、经典的文学作品，对于提高学生的语言表达能力至关重要，这就要求教师拥有深厚的文本解读能力，掌握语言教学方面相关的知识。语文课文的教学，不仅仅是领略文章语言的魅力，更要注重培养学生的思维，有语言必有思维，语言是思想的工具。不同文体的不同语言，都值得我们学习借鉴。
（1）小说的学习。比如人教版高中语文课本中对于小说《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》的教学，教学目标的设置上：品味小说语言，要注意分析叙述语言和人物语言的不同特点，把握人物的身份和性格特征，这就成为学习的关键点。主要人物：贾宝玉、林黛玉、王熙凤的人物形象评析，便须在语言中去探究。“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”从中，我们不难看出一个精明、八面玲珑、喜欢讨好贾母的王熙凤形象。独特的语言塑造了个性化的人物，因此，紧扣文本，赏析语言。
（2）诗词的学习。与现代文相比较而言，诗歌的语言大体上简洁、凝练而又精妙。古人非常讲究“炼字”，比如说贾岛“推敲”的典故，《题李凝幽居》中“僧敲月下门”的“敲”；王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”；宋祁《玉楼春?春景》中“红杏枝头春意闹”的“闹”等等，一字传神，有利于增强我们的写作语言表达能力。此外，不同的诗人有着不同的语言风格，李白语言的明白晓畅，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的华美绚丽等，多元化的语言提供给我们丰富多彩的语言表达方式。
二、培养逻辑思维
乌申斯基在《儿童世界》中说：”语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。”第斯多惠在《德国教师教育指南》中也说“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。学生了解得最好的只是他所正确地表达出来的东西。”这些都说明了思维对于语言表达的影响力。对于逻辑思维的培养，比如：古代议论性散文的教学，教师在教学的过程中，要教给学生文章立论的方法，学习其严密周详的论证逻辑，借鉴古人议论的艺术，提高我们的议论能力，尤其是“议论文”的写作。《郑伯克段于鄢》中，“春秋笔法”的写法，叙事中材料的详略安排，剪裁的精当，充分展示了古人的智慧。学生长期的积淀，对于文章的写作，大脑中首先形成一个总的构思，构思的新颖与巧妙在整体结构上会立即吸引读者，使其产生阅读的兴趣。同时，能够清晰地表达自己的思想和观点，特别是“议论文”的写作，不至于出现不知所云的现象。
语言离不开语言环境。无论是书面语言亦是口头语言，都必须在语言实践的环境中去提升。
古人云“书读百遍，其义自见”，文章需要在诵读中“涵泳”，课堂上多给学生读的机会，培养语感。课外也应推荐书目，养成学生阅读经典作品的习惯。“读书破万卷，下笔如有神”，读写是统一的，广泛涉猎之后，写的能力必然会有所进步。这里即强调课内阅读与课外阅读相结合。其次，注重课堂训练，鼓励学生踊跃发言.、讨论。比如想象情境，拓展表达，对于一首诗的学习，我们往往可以激发学生的想象力根据其营造的意境使学生用白话文写一段优美的文字；巧用补白，促进学生的表达能力，有些文章由于篇幅的限制和编者布局的需要，在细节处省略，在结尾处言有尽而意无穷，这时作为教师要积极引导学生沿着作者的思路进行合理性想象的训练；充分利用课后练习题以及课本中的“名著导读”模块。现在的课本编题比较灵活，许多都是开放性的问题，意在学生思维能力和语言表达能力的培养。比如“谈谈自己的认识”？“说说你的看法”？“哪些观点需要补充发展”等，无一不有助于学生表达能力的提升，而课本后面“名著导读”部分推荐的名家名著，对学生语言的积累和文学素养的提高都有很大的帮助，教师也要积极引导学生在课外阅读，并布置相关的作业，可以“读书笔记”的方式写出来，也可以”复述”，将自己的阅读感悟讲出来。当然，尽量抽取时间让学生在课堂上表达，交流心得，老师应恰当地给出评价，肯定语言表达中的亮点，指出存在的不足，以此鼓励学生不断向上。最后，开展课外活动。靳健老师在《后现代文化视界的语文课程与教学论》中提到“语文课程实践系统有‘小语文系统’和‘大语文系统’。”因此，学校中“辩论赛”、“演讲”、“故事会”等相关活动的多次开展，会在一定程度上锻炼学生的语言表达能力；社会中学生有机会可利用假期做兼职，比如“话务员”“超市促销员”等，在与人语言沟通的过程中则会潜移默化地受到影响，对于增强语言表达能力起着催化剂的作用，效果显著；在家庭中，多與父母进行交流，寻求父母的帮助，以观察记录自己语言方面的变化，同时多看一些语言方面的综艺节目，掌握说话的技巧。
以上是笔者浅显的看法，希望可以对教师的教学有所帮助。不足的是评价方面，目前笔者对于中学生语言表达能力的提升并没有一个合理化的考核评价体系与衡量标准，只能停留于自我和外部的简单评价，这将有待于进一步的探索。
对于书面语言能力的培养，可借助于以下策略：
一、抓住文本语言
语文教材中选入的大多是优秀、经典的文学作品，对于提高学生的语言表达能力至关重要，这就要求教师拥有深厚的文本解读能力，掌握语言教学方面相关的知识。语文课文的教学，不仅仅是领略文章语言的魅力，更要注重培养学生的思维，有语言必有思维，语言是思想的工具。不同文体的不同语言，都值得我们学习借鉴。
（1）小说的学习。比如人教版高中语文课本中对于小说《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》的教学，教学目标的设置上：品味小说语言，要注意分析叙述语言和人物语言的不同特点，把握人物的身份和性格特征，这就成为学习的关键点。主要人物：贾宝玉、林黛玉、王熙凤的人物形象评析，便须在语言中去探究。“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”从中，我们不难看出一个精明、八面玲珑、喜欢讨好贾母的王熙凤形象。独特的语言塑造了个性化的人物，因此，紧扣文本，赏析语言。
（2）诗词的学习。与现代文相比较而言，诗歌的语言大体上简洁、凝练而又精妙。古人非常讲究“炼字”，比如说贾岛“推敲”的典故，《题李凝幽居》中“僧敲月下门”的“敲”；王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”；宋祁《玉楼春?春景》中“红杏枝头春意闹”的“闹”等等，一字传神，有利于增强我们的写作语言表达能力。此外，不同的诗人有着不同的语言风格，李白语言的明白晓畅，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的华美绚丽等，多元化的语言提供给我们丰富多彩的语言表达方式。
二、培养逻辑思维
乌申斯基在《儿童世界》中说：”语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。”第斯多惠在《德国教师教育指南》中也说“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。学生了解得最好的只是他所正确地表达出来的东西。”这些都说明了思维对于语言表达的影响力。对于逻辑思维的培养，比如：古代议论性散文的教学，教师在教学的过程中，要教给学生文章立论的方法，学习其严密周详的论证逻辑，借鉴古人议论的艺术，提高我们的议论能力，尤其是“议论文”的写作。《郑伯克段于鄢》中，“春秋笔法”的写法，叙事中材料的详略安排，剪裁的精当，充分展示了古人的智慧。学生长期的积淀，对于文章的写作，大脑中首先形成一个总的构思，构思的新颖与巧妙在整体结构上会立即吸引读者，使其产生阅读的兴趣。同时，能够清晰地表达自己的思想和观点，特别是“议论文”的写作，不至于出现不知所云的现象。
语言离不开语言环境。无论是书面语言亦是口头语言，都必须在语言实践的环境中去提升。
古人云“书读百遍，其义自见”，文章需要在诵读中“涵泳”，课堂上多给学生读的机会，培养语感。课外也应推荐书目，养成学生阅读经典作品的习惯。“读书破万卷，下笔如有神”，读写是统一的，广泛涉猎之后，写的能力必然会有所进步。这里即强调课内阅读与课外阅读相结合。其次，注重课堂训练，鼓励学生踊跃发言.、讨论。比如想象情境，拓展表达，对于一首诗的学习，我们往往可以激发学生的想象力根据其营造的意境使学生用白话文写一段优美的文字；巧用补白，促进学生的表达能力，有些文章由于篇幅的限制和编者布局的需要，在细节处省略，在结尾处言有尽而意无穷，这时作为教师要积极引导学生沿着作者的思路进行合理性想象的训练；充分利用课后练习题以及课本中的“名著导读”模块。现在的课本编题比较灵活，许多都是开放性的问题，意在学生思维能力和语言表达能力的培养。比如“谈谈自己的认识”？“说说你的看法”？“哪些观点需要补充发展”等，无一不有助于学生表达能力的提升，而课本后面“名著导读”部分推荐的名家名著，对学生语言的积累和文学素养的提高都有很大的帮助，教师也要积极引导学生在课外阅读，并布置相关的作业，可以“读书笔记”的方式写出来，也可以”复述”，将自己的阅读感悟讲出来。当然，尽量抽取时间让学生在课堂上表达，交流心得，老师应恰当地给出评价，肯定语言表达中的亮点，指出存在的不足，以此鼓励学生不断向上。最后，开展课外活动。靳健老师在《后现代文化视界的语文课程与教学论》中提到“语文课程实践系统有‘小语文系统’和‘大语文系统’。”因此，学校中“辩论赛”、“演讲”、“故事会”等相关活动的多次开展，会在一定程度上锻炼学生的语言表达能力；社会中学生有机会可利用假期做兼职，比如“话务员”“超市促销员”等，在与人语言沟通的过程中则会潜移默化地受到影响，对于增强语言表达能力起着催化剂的作用，效果显著；在家庭中，多與父母进行交流，寻求父母的帮助，以观察记录自己语言方面的变化，同时多看一些语言方面的综艺节目，掌握说话的技巧。
以上是笔者浅显的看法，希望可以对教师的教学有所帮助。不足的是评价方面，目前笔者对于中学生语言表达能力的提升并没有一个合理化的考核评价体系与衡量标准，只能停留于自我和外部的简单评价，这将有待于进一步的探索。