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[摘 要] 工匠精神是指工匠在制作产品时所具有的精益求精、一丝不苟的精神。它起源于古代的体力劳动者，是一种通过技能的训练而提炼出来的精神，近年来已成为中国工业制造业推崇的一种价值观。如何培养高技能、高素质的人才是我国教育教学研究的重要内容，让工匠精神在现代教学中可以得到弘扬。
[关 键 词] 工匠精神;做中学;学中做
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0054-02
“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面。工匠精神，是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业素质的体现，是一种职业价值取向和执业行为。在后工业时代，一些在现代生活中并不为人所熟知的老工艺和工匠逐渐淡出了人们的日常生活，但“工匠精神”仍然是不过时的，这种精神推动了制造业和手工业的蓬勃发展。
工匠精神要求从业者树立尊重职业、敬业、对产品负责的态度。他们注重细节，不断追求完美，让客户完美无瑕。与“工匠精神”相反，“近乎精神”并不追求完美——停留在“近乎相似”上就足够了。我们需要克服浮躁的心态，不追求投资周期短，见效快，能立竿见影的效益，不忽视产品的质量灵魂。现代企业要在长期的竞争中取得成功，就需要工匠精神。
电类实训活动注重理论与实践相结合，培养具有工匠精神的电子电工技术人才是我们教书育人的重点所在。电类实训活动包含两项内容：（1）引导学生仔细观摩实验元器件和仪器仪表，指导学生自己去探索，拥有正确安装元器件和正确使用仪器仪表，或制作实验所用的部分器材的能力;（2）学生将所学的理论知识转化为实践能力后，在实践中发现问题、解决问题，提高对理论知识的理解。不单包括教师亲自指导实际操作、实际制作和教师布置的实际制作，也包括学生自己动手动脑的制作，学生自己设计和制作的部分不应该被低估，恰好能体现学生的认知能力和工匠精神。电类实训活动弘扬工匠精神，培养具有工匠精神的高素质人才，需要做到以下两点。
一、在实训活动中，我们力求设计新颖独特的教学方案，激发学生的学习兴趣，这是工匠精神的奉献
爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师。在实训教学中，传授给学生的知识，要力求使学生有兴趣，学生要主动、深入、兴趣地钻研了解。根据实训教学的实际情况，教师应运用专业知识对教材进行“分解”，大胆“整合”教学内容，努力使实训方案新颖，激发学生的学习兴趣。尽量再给学生创造自学的机会，使其学会独立思考，“要我学”变成“我要学”，激发学生的兴趣和热情。通过有意识的训练，大力培养学生的工匠精神。
二、工匠精神形成的重要途径是让学生从做中学、学中做，不断提高独立思考问题、解决问题的能力
中国学生相较于美国学生来说，最为明显的差异就是中国学生属于考试型人才，而美国学生则属于创造型人才。在传统的应试教育环境下，中国学生的创造能力普遍不是很强，因此，工匠精神培养过程中，应当重点关注对学生创造能力的培养，创造创新的过程就是从现实生活到内心想象的过程，在实训教学过程中要做到：
（一）培养工匠的精益求精和专注力就是要在电类实训活动中，让学生自觉、主动地完成认识上的第一次腾飞
实训过程是一个特殊的认识过程，它除了认识的主体—学生和认识的客体—实训内容之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，训练过程是一个“三体”问题。在这个活动中，学生必须通过两次跳跃来认识对象。第一个飞跃是感性认识向理性认识的飞跃。在这个飞跃的理解，教师应该改变他们的观点，認为学生是完全有能力获取知识通过自己的探索，采用“探索性”教学，以便他们能够有意识地、积极地完成第一个飞跃的理解，有效地培养学生的奉献精神和卓越的实践精神。
在“LED灯的原理及制作”项目教学活动的元件学习课上，我采用比较发现法。学生是第一次接触到电子元器件，初中只是有一点了解，可能学生都没见过电子元件。发套件给学生，先让学生按自己的认知给元件分类。学生几乎是按照元器件的外形来分，这也符合学生当前的知识水平。再给学生讲解分类的正确与不足，解决感性认识。在掌握了电阻、电容、二极管等基本知识后，还要特别强调二极管的单向导电的特点，再让他们插装元器件。
经过有意识地训练，学生的工匠精神越来越好。在制作“猫眼”（多谐振荡）电路时，学生用更小的电路板制作更精美的电路，充分发挥主观能动性和工匠精神，有单面跨接的，有双面连接的。对于两个发光二极管的布局各有特点、各有所需。有放在电路板边缘，有放在元件多的一面，有放在元件少的一面，发光二极管的高度也有所不同。电路板制作对称，元件排列整齐。有的学生因为电容没有找到相同容量的，就用了不同值，结果就有了新发现——两个发光二极管的发光时间不同啦！还有学生在电路通电试机时，用不同电源的电压值看到了二极管发光亮度不同的现象，其实这就是二极管的伏安特性的导通部分的原理，学生自始至终都弘扬了工匠精神。
（二）培养工匠的创新精神
在电类实训活动中，使学生积极地、愉快地实现认识上的第二次腾飞。
第二次腾飞是从理性知识回到实践，运用规则、规则和原则来指导实践，解决问题，培养创新能力，拓宽思路，多角度地引导学生解决实际问题，培养工匠的创新精神。 在“LED灯的原理及制作”项目教学活动的原理学习和制作课上，讲明白原理后，让学生检查装好的元件，开始焊接，再检查并通电试灯。不少学生一次合格，有部分学生出错误。主要原因在于个别发光二极管装反，整流桥堆装错，滤波电容装反等。在教师的提醒下，有的学生因为发光二极管都接反了，所以就调换电源的正负极，LED灯点亮了;有的学生能用单独的二极管代换整流桥堆修好LED灯。这个代换桥堆真的不是一般的代换，需要学生有一定的理论指导实践，把学习的桥式整流变通应用于具体电路中。维修完成，学生的兴奋是不言而喻的！经过有意识地训练，学生越来越有工匠精神。
在串联稳压电源电路中，四个整流二极管的放置，学生中常见的是直接采用原理图中桥的形状，在这里，有人采用元件侧并排放置，印刷板的一侧用导线连接成桥的形式;稳压范围调解电位器不采用大体积封装，而采用小体积封装;虑波用的大电解电容有采用卧式的，也有采用立式的，学生自始至终都弘扬了工匠精神。
综上，工匠精神是高素质的体现，电类实训活动是实施工匠精神教育的重要战场。在我设计独具新意的教学设计中，激发了学生的学习兴趣，使学生在实训活动中，自觉、主动地完成认识上的第一次腾飞;积极、愉快地实现认识上的第二次腾飞，通过实践活动，提高了学生独立思考和解决问题的能力，培养了学生的工匠精神，这样有助于电类实训活动的圆满完成。
中国制造在保证量的基础上，要做到质优，为了保证每一件产品都是精品，我们需要大力弘扬工匠精神。电气教师和教师一样，要把知识和技能传授给学生，在每一个细节上都要以身作则，理论联系实际。在电工技术课实训中完美弘扬工匠精神，我们任重道远。
参考文献：
[1]高凤林.“大国工匠”要培养越来越多的“智慧”工人[N].光明日报，2017-07-06.
[2]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016（27）.
[3]郑大发.什么是新时代的“工匠精神”[N].人民政协报，2018-08-30.
[4]李淑玲.工匠精神[M].北京：企业管理出版社，2016-08.
[5]刘增俊，孙立輝.电工电子技术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015-10.
[6]张金华.电子技术基础与技能[M].第3版.北京：高等教育出版社，2019-06.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 工匠精神;做中学;学中做
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0054-02
“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面。工匠精神，是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业素质的体现，是一种职业价值取向和执业行为。在后工业时代，一些在现代生活中并不为人所熟知的老工艺和工匠逐渐淡出了人们的日常生活，但“工匠精神”仍然是不过时的，这种精神推动了制造业和手工业的蓬勃发展。
工匠精神要求从业者树立尊重职业、敬业、对产品负责的态度。他们注重细节，不断追求完美，让客户完美无瑕。与“工匠精神”相反，“近乎精神”并不追求完美——停留在“近乎相似”上就足够了。我们需要克服浮躁的心态，不追求投资周期短，见效快，能立竿见影的效益，不忽视产品的质量灵魂。现代企业要在长期的竞争中取得成功，就需要工匠精神。
电类实训活动注重理论与实践相结合，培养具有工匠精神的电子电工技术人才是我们教书育人的重点所在。电类实训活动包含两项内容：（1）引导学生仔细观摩实验元器件和仪器仪表，指导学生自己去探索，拥有正确安装元器件和正确使用仪器仪表，或制作实验所用的部分器材的能力;（2）学生将所学的理论知识转化为实践能力后，在实践中发现问题、解决问题，提高对理论知识的理解。不单包括教师亲自指导实际操作、实际制作和教师布置的实际制作，也包括学生自己动手动脑的制作，学生自己设计和制作的部分不应该被低估，恰好能体现学生的认知能力和工匠精神。电类实训活动弘扬工匠精神，培养具有工匠精神的高素质人才，需要做到以下两点。
一、在实训活动中，我们力求设计新颖独特的教学方案，激发学生的学习兴趣，这是工匠精神的奉献
爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师。在实训教学中，传授给学生的知识，要力求使学生有兴趣，学生要主动、深入、兴趣地钻研了解。根据实训教学的实际情况，教师应运用专业知识对教材进行“分解”，大胆“整合”教学内容，努力使实训方案新颖，激发学生的学习兴趣。尽量再给学生创造自学的机会，使其学会独立思考，“要我学”变成“我要学”，激发学生的兴趣和热情。通过有意识的训练，大力培养学生的工匠精神。
二、工匠精神形成的重要途径是让学生从做中学、学中做，不断提高独立思考问题、解决问题的能力
中国学生相较于美国学生来说，最为明显的差异就是中国学生属于考试型人才，而美国学生则属于创造型人才。在传统的应试教育环境下，中国学生的创造能力普遍不是很强，因此，工匠精神培养过程中，应当重点关注对学生创造能力的培养，创造创新的过程就是从现实生活到内心想象的过程，在实训教学过程中要做到：
（一）培养工匠的精益求精和专注力就是要在电类实训活动中，让学生自觉、主动地完成认识上的第一次腾飞
实训过程是一个特殊的认识过程，它除了认识的主体—学生和认识的客体—实训内容之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，训练过程是一个“三体”问题。在这个活动中，学生必须通过两次跳跃来认识对象。第一个飞跃是感性认识向理性认识的飞跃。在这个飞跃的理解，教师应该改变他们的观点，認为学生是完全有能力获取知识通过自己的探索，采用“探索性”教学，以便他们能够有意识地、积极地完成第一个飞跃的理解，有效地培养学生的奉献精神和卓越的实践精神。
在“LED灯的原理及制作”项目教学活动的元件学习课上，我采用比较发现法。学生是第一次接触到电子元器件，初中只是有一点了解，可能学生都没见过电子元件。发套件给学生，先让学生按自己的认知给元件分类。学生几乎是按照元器件的外形来分，这也符合学生当前的知识水平。再给学生讲解分类的正确与不足，解决感性认识。在掌握了电阻、电容、二极管等基本知识后，还要特别强调二极管的单向导电的特点，再让他们插装元器件。
经过有意识地训练，学生的工匠精神越来越好。在制作“猫眼”（多谐振荡）电路时，学生用更小的电路板制作更精美的电路，充分发挥主观能动性和工匠精神，有单面跨接的，有双面连接的。对于两个发光二极管的布局各有特点、各有所需。有放在电路板边缘，有放在元件多的一面，有放在元件少的一面，发光二极管的高度也有所不同。电路板制作对称，元件排列整齐。有的学生因为电容没有找到相同容量的，就用了不同值，结果就有了新发现——两个发光二极管的发光时间不同啦！还有学生在电路通电试机时，用不同电源的电压值看到了二极管发光亮度不同的现象，其实这就是二极管的伏安特性的导通部分的原理，学生自始至终都弘扬了工匠精神。
（二）培养工匠的创新精神
在电类实训活动中，使学生积极地、愉快地实现认识上的第二次腾飞。
第二次腾飞是从理性知识回到实践，运用规则、规则和原则来指导实践，解决问题，培养创新能力，拓宽思路，多角度地引导学生解决实际问题，培养工匠的创新精神。 在“LED灯的原理及制作”项目教学活动的原理学习和制作课上，讲明白原理后，让学生检查装好的元件，开始焊接，再检查并通电试灯。不少学生一次合格，有部分学生出错误。主要原因在于个别发光二极管装反，整流桥堆装错，滤波电容装反等。在教师的提醒下，有的学生因为发光二极管都接反了，所以就调换电源的正负极，LED灯点亮了;有的学生能用单独的二极管代换整流桥堆修好LED灯。这个代换桥堆真的不是一般的代换，需要学生有一定的理论指导实践，把学习的桥式整流变通应用于具体电路中。维修完成，学生的兴奋是不言而喻的！经过有意识地训练，学生越来越有工匠精神。
在串联稳压电源电路中，四个整流二极管的放置，学生中常见的是直接采用原理图中桥的形状，在这里，有人采用元件侧并排放置，印刷板的一侧用导线连接成桥的形式;稳压范围调解电位器不采用大体积封装，而采用小体积封装;虑波用的大电解电容有采用卧式的，也有采用立式的，学生自始至终都弘扬了工匠精神。
综上，工匠精神是高素质的体现，电类实训活动是实施工匠精神教育的重要战场。在我设计独具新意的教学设计中，激发了学生的学习兴趣，使学生在实训活动中，自觉、主动地完成认识上的第一次腾飞;积极、愉快地实现认识上的第二次腾飞，通过实践活动，提高了学生独立思考和解决问题的能力，培养了学生的工匠精神，这样有助于电类实训活动的圆满完成。
中国制造在保证量的基础上，要做到质优，为了保证每一件产品都是精品，我们需要大力弘扬工匠精神。电气教师和教师一样，要把知识和技能传授给学生，在每一个细节上都要以身作则，理论联系实际。在电工技术课实训中完美弘扬工匠精神，我们任重道远。
参考文献：
[1]高凤林.“大国工匠”要培养越来越多的“智慧”工人[N].光明日报，2017-07-06.
[2]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016（27）.
[3]郑大发.什么是新时代的“工匠精神”[N].人民政协报，2018-08-30.
[4]李淑玲.工匠精神[M].北京：企业管理出版社，2016-08.
[5]刘增俊，孙立輝.电工电子技术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015-10.
[6]张金华.电子技术基础与技能[M].第3版.北京：高等教育出版社，2019-06.
编辑 陈鲜艳