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教育，应有生命在场。语文，应和生命有美好的相遇。
用生命经营语文，意味着不仅仅是在用知识与智慧，而且是用自己的整个生命去教育与影响学生;意味着语文的学习过程是在语文世界里生命与生命对话、灵魂与灵魂碰撞的过程;更意味着教师与学生的生命都深深浸入语文，语文的学习促进着师生生命的共同成长。
倾听生命拔节的声音
中师毕业后，我回到初中母校，成了一名语文教师。
工作的第二年，全市中学校长现场会在我校召开，学校安排我上一节公开课《爱莲说》。课怎么上的已记不得了，只记得当时为了营造氛围，在没有多媒体的条件下，我费尽心思找来了荷花的挂历和古筝曲的磁带。课上有图片有音乐，我自我感觉很唯美。但课上最后五分钟，教研员发给学生一份课堂练习当堂检测，学生连文言文词语都没有扎实掌握。后来，听课的教研员写了一封信给我，诚恳地指出我没有在“讲”字上下功夫。从那时起，我明白了语文课真正吸引学生的，应是经典的语句产生的叩击人心的力量，应是语言的魅力滋润心田后产生的深远影响，而不是现代技术下精致华美的包装，不是脱离文本的空洞感悟。我也由此渐渐学会了捕捉语文潜伏在语言深处的美。
2002年，全国初中语文优质课比赛在扬州举行，我第一次有机会欣赏了来自全国各地优秀语文教师的风采，余映潮老师的点评更是让我豁然开朗。回来以后，我一遍遍地回味着听课记录，心中不禁萌生出一种强烈的愿望：“什么时候，我能站在更大的语文教学舞台上展示自己呢？”
但我清醒地知道，想要舞出属于自己的精彩，非一朝一夕之功，首先得勤奋学习，刻苦钻研。于是，我从阅读和摘抄做起。在工作和生活的罅隙里捕捉时间，流连于语文权威期刊，走进名师博客“淘宝”。学习先进的教育理念，研读他人的成长经历，欣赏名师的课堂教学，我，“沉醉不知归路”。
终于有机会参加赛课了，我精心地设计每一个环节，对教案反复修改，几易其稿。可是，比赛时一节课的时间由原来的四十五分钟变成了四十分钟。上课时，我的脑海里只想着完成我预设的教学内容，而没有真正关注学生，结果酿成遗憾。痛定思痛：是这五分钟绊倒了我吗？不！是我的眼里只见教案，不见学生，我的心里只有自己，没有尊重学生的生命。我明白，如果关注自己的设计多于关注学生课堂上的状态，这堂课注定不会成功。只有学生才是真正的主角，只有学生的精彩才是课堂的真精彩，只有学生的精彩才能成就教师的精彩。从此，我不再想着如何展示自己，而是想方设法唤醒学生的学习热情，点燃学生智慧的火花;我着力关注的，不仅是预设教案的奇巧，更多的是生成的课堂中生命灵动的活力！
就这样，我在阅读和反思中成长，在一次次失败中奋起，在名师的引领下不断前行。我体悟到成功之路遥远而艰辛，需摒弃浮躁，耐住寂寞。成功是个储备的过程，只有储备充分，才能走得更远。
生命浸润于诗意的课堂
课堂是教师发展的主阵地。为提高课堂品质，我和一批优秀的语文人围绕《初中语文课堂教学诊断的研究》课题，坚持立足课堂，致力于课堂教学艺术的研究。每节课，我都以珍视的心去对待，用生命去歌唱，带着孩子们漫步在语言的秘密丛林，穿行在字里行间，感受祖国语言文字的芬芳和美丽。
多年以来，我一直努力追求：
用诗样的语言编织着课堂。诗意的教学语言并非是华丽绚烂、文学化、话剧式、独白意味的教学语言，并非是大段的激情背诵，它精致而不刻意，是自然由心流出的诗语，关键在于其表现力和穿透力。如教《观刈麦》时，我这样引导学生：家田输税尽，如今无田可种，无麦可收，无以为生。试想，夏秋季是收获的季节，是庄稼人丰衣足食的时候，农民却没有饭吃，那其他的时节呢？靠捡麦穗充饥的日子能维持多久？当一年中最难熬的冬季来临时，拾麦人的命运将会怎样？再想，今天的割麦者，会不会成为明天的拾麦者？这样诗化的语言激起的是学生无限的想象、无尽的心痛和豁然开朗的顿悟，这样充溢人类美好情感、充满浓浓的人文气息、弥漫着悲悯情怀的语文会唤醒学生的生命，长期的熏陶会产生潜移默化的影响，内化为深厚的文化底蕴。
用诗样的精巧锻造着课堂。无论是《阿长与〈山海经〉》中“不识字的长妈妈是怎样为‘我’买到《山海经》的，请想象并表演一下阿长买书的经过”的想象表演，还是《爱莲说》中“‘噫’是叹词，蕴涵着丰富的感情色彩。请在朗读中穿插进表作者感情的词句，并读出这种感情”的创意朗读，抑或是《斜塔上的实验》“伽利略做实验这天，记者想采访一下大学教授、围观群众和伽利略，请同学们选择自己喜欢的角色，合作表演一下好吗？”的有趣游戏，都是精致巧妙的。这样的设计涌动着诗的灵性，尊重学生的主体性地位，给他们自由畅达的空间，激发其想象力和创造潜能，让课堂充满鲜活的生命力。
用诗样的激情澎湃着课堂。教师在走进课堂时，应该带着一种激情，并且整堂课都要给学生一种情绪上的感染力。在解说的时候要做到语含深情，在走入文本的时候要做到全心投入，在诵读的时候要声情并茂，在鼓励的时候要如春风化雨。一言蔽之，就是要让学生始终在一种饱满的情绪下学习，让他们感受到语文学习既是知识的学习又是情感的陶冶，既是语言的训练又是精神的享受。
教研提升生命的品质
“做了教师，一辈子就必有不离不弃的三件事：教学、阅读和思考。教师的生命在教学中丰盈，在阅读中强大，在思考中深刻。”如何在教育之路上不断汲取追逐的力量，丰富自己，照亮学生？唯有不断读书，深入教研。
2015年初春，扬州市首届高级研修班成立，由江苏省教育学会杨九俊会长亲自策划，倡导语文教师回到原点，静心读书。经过层层选拔，我有幸忝列其中。在南大文学院导师的引领下，从《论语》《孟子》到《呐喊》《彷徨》，从《红楼梦》到《静静的顿河》，我每天读一点、记一点，一路风景，一路花香。将假期的时光安顿在书桌前，在南大的图书馆里，在扬州教科院的教室里，在家中的书房里，藉着书本与先贤相遇，为自己的生命涂抹厚重的底色，完成精神的保养。
读书之余，我不断提醒自己，拿起笔来，记下自己的思考，哪怕是一点教育心得甚至困惑。论文的写作和发表对原始学历为中师的我是困难的，每一次写作都是一段焦虑、紧张的思想之旅，每一篇文章都经历了孕育、诞生的阵痛与惊喜。也许是对一篇文章的解读，也许是对一节公开课的反思，也许是读书时的感悟，也许是听课时的思考，甚至是阅卷时的感触，皆可入文。诚如袁爱国老师所说：“专业写作不是功利写作，也不是应差写作，是一种源于内心觉醒的智慧写作。”“专业写作不是一时之举，当养成一种习惯，成为教育生活的一部分，确实是痛并快乐着！”我虽未至这样的境界，但愿意朝此方向努力。
用生命经营语文，意味着不仅仅是在用知识与智慧，而且是用自己的整个生命去教育与影响学生;意味着语文的学习过程是在语文世界里生命与生命对话、灵魂与灵魂碰撞的过程;更意味着教师与学生的生命都深深浸入语文，语文的学习促进着师生生命的共同成长。
倾听生命拔节的声音
中师毕业后，我回到初中母校，成了一名语文教师。
工作的第二年，全市中学校长现场会在我校召开，学校安排我上一节公开课《爱莲说》。课怎么上的已记不得了，只记得当时为了营造氛围，在没有多媒体的条件下，我费尽心思找来了荷花的挂历和古筝曲的磁带。课上有图片有音乐，我自我感觉很唯美。但课上最后五分钟，教研员发给学生一份课堂练习当堂检测，学生连文言文词语都没有扎实掌握。后来，听课的教研员写了一封信给我，诚恳地指出我没有在“讲”字上下功夫。从那时起，我明白了语文课真正吸引学生的，应是经典的语句产生的叩击人心的力量，应是语言的魅力滋润心田后产生的深远影响，而不是现代技术下精致华美的包装，不是脱离文本的空洞感悟。我也由此渐渐学会了捕捉语文潜伏在语言深处的美。
2002年，全国初中语文优质课比赛在扬州举行，我第一次有机会欣赏了来自全国各地优秀语文教师的风采，余映潮老师的点评更是让我豁然开朗。回来以后，我一遍遍地回味着听课记录，心中不禁萌生出一种强烈的愿望：“什么时候，我能站在更大的语文教学舞台上展示自己呢？”
但我清醒地知道，想要舞出属于自己的精彩，非一朝一夕之功，首先得勤奋学习，刻苦钻研。于是，我从阅读和摘抄做起。在工作和生活的罅隙里捕捉时间，流连于语文权威期刊，走进名师博客“淘宝”。学习先进的教育理念，研读他人的成长经历，欣赏名师的课堂教学，我，“沉醉不知归路”。
终于有机会参加赛课了，我精心地设计每一个环节，对教案反复修改，几易其稿。可是，比赛时一节课的时间由原来的四十五分钟变成了四十分钟。上课时，我的脑海里只想着完成我预设的教学内容，而没有真正关注学生，结果酿成遗憾。痛定思痛：是这五分钟绊倒了我吗？不！是我的眼里只见教案，不见学生，我的心里只有自己，没有尊重学生的生命。我明白，如果关注自己的设计多于关注学生课堂上的状态，这堂课注定不会成功。只有学生才是真正的主角，只有学生的精彩才是课堂的真精彩，只有学生的精彩才能成就教师的精彩。从此，我不再想着如何展示自己，而是想方设法唤醒学生的学习热情，点燃学生智慧的火花;我着力关注的，不仅是预设教案的奇巧，更多的是生成的课堂中生命灵动的活力！
就这样，我在阅读和反思中成长，在一次次失败中奋起，在名师的引领下不断前行。我体悟到成功之路遥远而艰辛，需摒弃浮躁，耐住寂寞。成功是个储备的过程，只有储备充分，才能走得更远。
生命浸润于诗意的课堂
课堂是教师发展的主阵地。为提高课堂品质，我和一批优秀的语文人围绕《初中语文课堂教学诊断的研究》课题，坚持立足课堂，致力于课堂教学艺术的研究。每节课，我都以珍视的心去对待，用生命去歌唱，带着孩子们漫步在语言的秘密丛林，穿行在字里行间，感受祖国语言文字的芬芳和美丽。
多年以来，我一直努力追求：
用诗样的语言编织着课堂。诗意的教学语言并非是华丽绚烂、文学化、话剧式、独白意味的教学语言，并非是大段的激情背诵，它精致而不刻意，是自然由心流出的诗语，关键在于其表现力和穿透力。如教《观刈麦》时，我这样引导学生：家田输税尽，如今无田可种，无麦可收，无以为生。试想，夏秋季是收获的季节，是庄稼人丰衣足食的时候，农民却没有饭吃，那其他的时节呢？靠捡麦穗充饥的日子能维持多久？当一年中最难熬的冬季来临时，拾麦人的命运将会怎样？再想，今天的割麦者，会不会成为明天的拾麦者？这样诗化的语言激起的是学生无限的想象、无尽的心痛和豁然开朗的顿悟，这样充溢人类美好情感、充满浓浓的人文气息、弥漫着悲悯情怀的语文会唤醒学生的生命，长期的熏陶会产生潜移默化的影响，内化为深厚的文化底蕴。
用诗样的精巧锻造着课堂。无论是《阿长与〈山海经〉》中“不识字的长妈妈是怎样为‘我’买到《山海经》的，请想象并表演一下阿长买书的经过”的想象表演，还是《爱莲说》中“‘噫’是叹词，蕴涵着丰富的感情色彩。请在朗读中穿插进表作者感情的词句，并读出这种感情”的创意朗读，抑或是《斜塔上的实验》“伽利略做实验这天，记者想采访一下大学教授、围观群众和伽利略，请同学们选择自己喜欢的角色，合作表演一下好吗？”的有趣游戏，都是精致巧妙的。这样的设计涌动着诗的灵性，尊重学生的主体性地位，给他们自由畅达的空间，激发其想象力和创造潜能，让课堂充满鲜活的生命力。
用诗样的激情澎湃着课堂。教师在走进课堂时，应该带着一种激情，并且整堂课都要给学生一种情绪上的感染力。在解说的时候要做到语含深情，在走入文本的时候要做到全心投入，在诵读的时候要声情并茂，在鼓励的时候要如春风化雨。一言蔽之，就是要让学生始终在一种饱满的情绪下学习，让他们感受到语文学习既是知识的学习又是情感的陶冶，既是语言的训练又是精神的享受。
教研提升生命的品质
“做了教师，一辈子就必有不离不弃的三件事：教学、阅读和思考。教师的生命在教学中丰盈，在阅读中强大，在思考中深刻。”如何在教育之路上不断汲取追逐的力量，丰富自己，照亮学生？唯有不断读书，深入教研。
2015年初春，扬州市首届高级研修班成立，由江苏省教育学会杨九俊会长亲自策划，倡导语文教师回到原点，静心读书。经过层层选拔，我有幸忝列其中。在南大文学院导师的引领下，从《论语》《孟子》到《呐喊》《彷徨》，从《红楼梦》到《静静的顿河》，我每天读一点、记一点，一路风景，一路花香。将假期的时光安顿在书桌前，在南大的图书馆里，在扬州教科院的教室里，在家中的书房里，藉着书本与先贤相遇，为自己的生命涂抹厚重的底色，完成精神的保养。
读书之余，我不断提醒自己，拿起笔来，记下自己的思考，哪怕是一点教育心得甚至困惑。论文的写作和发表对原始学历为中师的我是困难的，每一次写作都是一段焦虑、紧张的思想之旅，每一篇文章都经历了孕育、诞生的阵痛与惊喜。也许是对一篇文章的解读，也许是对一节公开课的反思，也许是读书时的感悟，也许是听课时的思考，甚至是阅卷时的感触，皆可入文。诚如袁爱国老师所说：“专业写作不是功利写作，也不是应差写作，是一种源于内心觉醒的智慧写作。”“专业写作不是一时之举，当养成一种习惯，成为教育生活的一部分，确实是痛并快乐着！”我虽未至这样的境界，但愿意朝此方向努力。