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【摘 要】 “同课异构”是近几年来比较时尚的教研形式，它让教师（无论是执教人，还是听课人）在此类从多角度获得体验：课程、理念、方法方面等等，让大家看到了新课程实施中的方方面面，感受到了践行“改革学生学习习惯与思维方式”的这场课程革命深层次意义，特别是与教师专业成长的联系。
【关键词】 同课异构 实践 反思”
一、同课异构的界定
所谓“同课异构”是指对同一教材的同一教学内容，在同一年级的不同班别，由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形式。其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示教学内容的丰富内涵与不同理解和思考角度，同时凸现教师教学个性，彰显数学之魅力。进而通过议课、评课，让参与的教师共同获得专业化成长，并在这种成长中，学生也获得真正的成长！
二、同课异构的实践
正是基于对传统数学教研中“单兵作战”缺陷的反思和对新课改呼唤构建“学习共同体”现状的审视，我们在同课异构的路上摸索前行，下面就笔者的教研教改活动来阐述同课异构的历程。
（一）在异构中碰撞
教学设计决定教学的成败，尽管现代教学强调教学过程的生成性，但没有合理的教学预设，教学的生成只能是一句空话，或者说，教师无力把握课堂生成的机遇而形成教育机制。
如：七年级下册《8.2消元》第一课时，有四位教师采用两种不同的方法。前三位教师运用都是从实例的引入，分别列出二元一次方程组和一元一次方程，而后进行对比，观察两者之间的区别与联系，从而得出二元一次方程组可以通过代入消元的方法，以达到转化成熟悉的一元一次方程的目的。
最后一位教师也采用实例引入，得出一个二元一次方程组，给出四个答案，问哪个答案是这个方程组的解，然后去掉答案后，你是否能知道它的答案。在学生疑惑处适时引出这就是今天要学习的内容。特别是在这一“问”一“擦”再一“疑”的过程中，学生经历了“思维碰撞”，内心产生了强烈的求知欲望．使学生从熟悉的天平问题入手，在实验中初步感知“代入”思想，并面对现实有一种“急切突破”的冲动：如何代？将此实验抽象成了一个“数学问题”。有了实验的铺垫，学生对于代入的理解与思维的形成也就水到渠成了。
（二）在碰撞中实践
数学情境来源于真实的社会生活和数学实体，它应为学生提供学习机会与空间，同时，也是教师巧妙干预与调控教学进程的脚手架。在实践的过程中，各位教师的主线分明、引入各异。第一位老师以小记者深入社会，关注“节能行动”开始，从节能与科技的角度引入，培养学生节能意识。第二位老师以一则故事来引入化归的概念，然后以临近圣诞节为话题，想买布娃娃和糖果作为圣诞礼物送给好友展开，接近学生的生活。第三位老师则巧妙地结合椒江二中的一个售书活动引入，拉近学生之间的距离，激发学生的学习热情。（此项活动举办地：椒江二中！）
对比以上的几种引入，都是从实际生活情景出发，并环绕这条主线展开，充分体现了人文理念。就教育意义来说，安洲中学郑老师有着节能的现实教育意义。就与学生融合的亲和力而言，松门镇中李老师的设计更能贴近学生的生活，因为上课的地点是椒江二中，而且正好举办曹文轩教授的签名售书活动。结合这个活动，引入本节课的内容，既贴近学生，又有一定的教育意义。因此，在实践的操作中，谁能善于发现身边的事，加以提炼和整合，谁就拥有主动权。就能让学生真切地感到：数学，就在你的身边！
（三）在实践中达成
在实践过程中，笔者尽力以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循实践到理论，具体到抽象，由浅入深，由易到难的认知规律。
三、同课异构的反思
课堂教学是一门科学，同时也是一门艺术，而且是遗憾的艺术。因而有缺点的课才是平实的课。从这种意义上来说，“同课异构”带给教师的不仅仅是结果，他们在分享结果的同时，更加回味精彩的过程。也正是这样的特点，同课异构能在众多的教研活动中一枝独秀，受到教师的热捧，笔者以为同课异构的特点有以下几点：
（一）在同课异构中动态参与
教无定法，重在得法，贵在用法。教师的教学个性、教学风格、教学策略不一，对同一内容的课，就会有不同的理解与构思，因此在课堂上各显所能，带给听课的老师充满个性的精彩课堂、魅力课堂。同课异构，对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，建构出不同的意义，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”，彰显自己的个性。
（二）在同课异构中关注生成
丰实的课即生成性的课，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。相对于传统的教研课来说，同课异构的形式更能产生思维与思维的碰撞，激起大家的共鸣；教师可以在对比中反思，在交流中提升，从而达到优势互补，博采众长的效果。在同课异构中关注生成，不仅仅是师生之间的课堂生成，也是教师之间的生成，教师在教研之前都有自己的教学思路，当与不同的教学思维产生对比时，其感触之多，感悟之深不言而喻。
（三）在同课异构中反思提升
“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑，锤炼参与者；“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合，提升参与者；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，完善参与者。
“同课异构”的优点是显而易见的，但为什么只在比赛时才出现，就不能做到常态化？这可能与同课异构型的课要花费大量的时间有关，如果我们能在教学中匀出一些时间来提升自己，同课异构飞入寻常课堂间也就为时不远了。到那时，我们将尽情地张扬自己的个性，成就彼此的精彩。
【关键词】 同课异构 实践 反思”
一、同课异构的界定
所谓“同课异构”是指对同一教材的同一教学内容，在同一年级的不同班别，由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形式。其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示教学内容的丰富内涵与不同理解和思考角度，同时凸现教师教学个性，彰显数学之魅力。进而通过议课、评课，让参与的教师共同获得专业化成长，并在这种成长中，学生也获得真正的成长！
二、同课异构的实践
正是基于对传统数学教研中“单兵作战”缺陷的反思和对新课改呼唤构建“学习共同体”现状的审视，我们在同课异构的路上摸索前行，下面就笔者的教研教改活动来阐述同课异构的历程。
（一）在异构中碰撞
教学设计决定教学的成败，尽管现代教学强调教学过程的生成性，但没有合理的教学预设，教学的生成只能是一句空话，或者说，教师无力把握课堂生成的机遇而形成教育机制。
如：七年级下册《8.2消元》第一课时，有四位教师采用两种不同的方法。前三位教师运用都是从实例的引入，分别列出二元一次方程组和一元一次方程，而后进行对比，观察两者之间的区别与联系，从而得出二元一次方程组可以通过代入消元的方法，以达到转化成熟悉的一元一次方程的目的。
最后一位教师也采用实例引入，得出一个二元一次方程组，给出四个答案，问哪个答案是这个方程组的解，然后去掉答案后，你是否能知道它的答案。在学生疑惑处适时引出这就是今天要学习的内容。特别是在这一“问”一“擦”再一“疑”的过程中，学生经历了“思维碰撞”，内心产生了强烈的求知欲望．使学生从熟悉的天平问题入手，在实验中初步感知“代入”思想，并面对现实有一种“急切突破”的冲动：如何代？将此实验抽象成了一个“数学问题”。有了实验的铺垫，学生对于代入的理解与思维的形成也就水到渠成了。
（二）在碰撞中实践
数学情境来源于真实的社会生活和数学实体，它应为学生提供学习机会与空间，同时，也是教师巧妙干预与调控教学进程的脚手架。在实践的过程中，各位教师的主线分明、引入各异。第一位老师以小记者深入社会，关注“节能行动”开始，从节能与科技的角度引入，培养学生节能意识。第二位老师以一则故事来引入化归的概念，然后以临近圣诞节为话题，想买布娃娃和糖果作为圣诞礼物送给好友展开，接近学生的生活。第三位老师则巧妙地结合椒江二中的一个售书活动引入，拉近学生之间的距离，激发学生的学习热情。（此项活动举办地：椒江二中！）
对比以上的几种引入，都是从实际生活情景出发，并环绕这条主线展开，充分体现了人文理念。就教育意义来说，安洲中学郑老师有着节能的现实教育意义。就与学生融合的亲和力而言，松门镇中李老师的设计更能贴近学生的生活，因为上课的地点是椒江二中，而且正好举办曹文轩教授的签名售书活动。结合这个活动，引入本节课的内容，既贴近学生，又有一定的教育意义。因此，在实践的操作中，谁能善于发现身边的事，加以提炼和整合，谁就拥有主动权。就能让学生真切地感到：数学，就在你的身边！
（三）在实践中达成
在实践过程中，笔者尽力以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循实践到理论，具体到抽象，由浅入深，由易到难的认知规律。
三、同课异构的反思
课堂教学是一门科学，同时也是一门艺术，而且是遗憾的艺术。因而有缺点的课才是平实的课。从这种意义上来说，“同课异构”带给教师的不仅仅是结果，他们在分享结果的同时，更加回味精彩的过程。也正是这样的特点，同课异构能在众多的教研活动中一枝独秀，受到教师的热捧，笔者以为同课异构的特点有以下几点：
（一）在同课异构中动态参与
教无定法，重在得法，贵在用法。教师的教学个性、教学风格、教学策略不一，对同一内容的课，就会有不同的理解与构思，因此在课堂上各显所能，带给听课的老师充满个性的精彩课堂、魅力课堂。同课异构，对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，建构出不同的意义，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”，彰显自己的个性。
（二）在同课异构中关注生成
丰实的课即生成性的课，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。相对于传统的教研课来说，同课异构的形式更能产生思维与思维的碰撞，激起大家的共鸣；教师可以在对比中反思，在交流中提升，从而达到优势互补，博采众长的效果。在同课异构中关注生成，不仅仅是师生之间的课堂生成，也是教师之间的生成，教师在教研之前都有自己的教学思路，当与不同的教学思维产生对比时，其感触之多，感悟之深不言而喻。
（三）在同课异构中反思提升
“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑，锤炼参与者；“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合，提升参与者；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，完善参与者。
“同课异构”的优点是显而易见的，但为什么只在比赛时才出现，就不能做到常态化？这可能与同课异构型的课要花费大量的时间有关，如果我们能在教学中匀出一些时间来提升自己，同课异构飞入寻常课堂间也就为时不远了。到那时，我们将尽情地张扬自己的个性，成就彼此的精彩。