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摘要：近年来，课堂提问式教学已广泛地被应用到了英语教学中，尤其是在当前大学英语教学中，灵活地提问能有效促进学生与老师的交流，使学生充分展示其所学内容，但是在目前大学英语课堂提问环节中，往往还存在一些容易忽视的问题，如问题的切入点、话题的选取以及问题的设置等，因此，本文针对当前大学英语教学现状，对课堂提问环节所存在的问题进行了分析，并提出了如何改进课堂提问模式以及完善教学目标的若干措施，希望能为我国大学英语教学的持续推进提供一定的参考。
关键词：大学英语；教学；课堂提问；问题；对策
中图分类号：H319 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0125-01
一、 前言
当前，英语已基本成为了国际上国与国之间交流的通用语言，为了提升我国的国际地位以及国民的教育水平，我国特地开设了英语这门课程，而在国内应聘工作时，有些事业单位、国企、外企以及集团公司等还特别强调英语的重要性，甚至还以是否取得英语等级证书来评判你是否达到要求，可见英语对于我们来说是多么重要，但是从目前大学英语教学现状来看，还没有达到我们预期的结果，大部分大学生还只是停留在试卷上，是为了应付考试而学习英语，而根本没有把英语当作兴趣来学习，更别说将英语当作第二母语，而如何学好英语，使学生重视英语，关键在于老师如何教学，如何在课堂上树立正确的教学目标，但就当前课堂教学模式来看，还存在许多不足的地方，尤其是以提问式教学，根据笔者多年教学经验，对其进行了一系列分析。
二、大学英语课堂提问环节所存在的问题
（一）提问主体的主次不重视
当前，大多数英语教师都本着“教师提问，学生作答”的原则进行教学，一味地以自己为主体不断地提问，忽视学生客体身份，往往导致了学生学习受到了限制，常常停留在课本上，如老师一个问题下来，学生基本都是忙于从课本上寻找答案，根本没有对问题进行反思，或者对问题有疑问，但出于课本知识正确性的考虑以及自信心缺乏，往往不敢向教师提问，此外，倘若教师不断地向学生提问，那么学习较差的学生将有可能对教师所讲内容不感兴趣，甚至产生抵抗情绪，且不说达到“学好英语，会说英语，会用英语”的标准，最起码的学习动机和信心也丧失了，这样势必会形成一个恶性循环，学习成绩一落千丈，而对于学习较好的学生，即使学生在课堂上能紧跟教师步伐，但一下课堂，学生根本不会对教师所提问题进行深入思考，或者在课堂上，按照教师的提问思路一步一步地解答，没有真正锻炼到自己的思维能力。
（二）提问形式单一
有学者认为，教师提问是教师用来吸引学生的注意力、促进学生的口头回答、了解及评价学生的学习进展而使用的一个启发性技巧，并将其分为展示性问题和参考性问题，教师之所以在课堂上以提问式教学，其目的有两种，第一种目的是想通过问题来了解和检测学生所学情况，但教师已事先确定了答案，学生的回答基本固定，毫无新意；第二种目的是纯粹地用英语进行交流，打破学生开口说英语难的局面。而通常我国高校大学英语课堂提问往往局限在第一种，这严重阻碍了学生思维的拓展，同时也造成了课堂提问形式单一，如一问一答，没有有效促进教与学的互动，即展示性问题较少，学生没有具备一套“学，用，说，思”的学习框架。
（三）提问话题单一及问题设置无层次
好的课堂提问话题往往能够激发学生学习英语的激情，因此，绝大多数教师会在课外精心选材，巧妙地设置一些合适的问题，但有些教师在话题的选择以及问题的设置上常常缺乏一些思考，错误地认为话题都基本一样，随便选取一个话题，就进行问题设置，但在设置问题时，没有考虑到问题的层次性，即学生能力有所差异与问题难易程度不相符合，这往往导致学习较好的学生对话题感兴趣，迫切希望解答老师所提的每一问，学习较差的学生对话题不感兴趣，只能回答一部分问题或者回答不上来，严重地挫伤其学习的积极性和自信心，甚至有部分教师不加思索地只顾一些成绩较好的学生，对其进行提问，这无形中造成课堂提问环节如同虚设。
三、大学英语课堂提问环节的改进措施
首先，应重视学生主体化或者主体多样化，即以学生为主体，增加其在课堂提问环节的比重，或者师生相互提问，这样可以活跃课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，同时也能挖掘学生学习的潜力，锻炼学生独立分析与解决能力，多设置问题讨论环节，让每个学生都参与进来；其次，丰富提问形式，多设置问题展示环节，让学生能自觉去完成教师所提出的每一个问题，并且充分挖掘问题信息，以创新思维去实现目标任务，当然，极个别自信尚缺或者不足的学生，能够在较好学生以及教师的推动下，更加大胆地尝试思考问题，表达想法，倘若效果较差，可采取分组形式进行问题作答，让较差学生身处问题讨论之中；最后，选取合适的话题并充分考虑学生学习能力情况，逐次设置不同难易的问题，对于话题的选取，可根据当前热门话题进行拓展讨论，至于问题难易程度的设置，可区分对待，如尝试性地让学习较差学生去思考难问题，不一定得出什么结论，但必须有自己的看法，不管其回答正确否，都给予鼓励（精神或者物质方面的鼓励），对于学习较好的学生让其带着学生较差的学生去思考难问题，同时对难问题的把握进行整理，得出自己独特的观点，必要时，可以与教师就某个话题进行深入探讨。
四、结论
课堂提问环节在大学英语教学中是必不可少的组成部分，它拓展了学生的英语知识面，使其发挥了主体作用，改善了教学现状，提高了教学效果，同时，驱使了学生积极思考，动手完成，开口说英语，在一定程度上，可以说是提升了教学质量，因此，值得在大学英语课堂上丰富和创新使用。
（作者单位：四川艺术职业学院）
参考文献：
[1]杜展展，刘燕.浅析英语教学中的课堂提问设计[J].中学外语教与学，2008.
[2]马瑞贤，闫继芬.大学英语教学课堂提问研究[J].唐山学院学报， 2009.
[3]杨丽冬，杨景宜.浅谈大学英语教学课堂提问设计[J]. Jingdezhen Comprehensive College Journal， 2009.
关键词：大学英语；教学；课堂提问；问题；对策
中图分类号：H319 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0125-01
一、 前言
当前，英语已基本成为了国际上国与国之间交流的通用语言，为了提升我国的国际地位以及国民的教育水平，我国特地开设了英语这门课程，而在国内应聘工作时，有些事业单位、国企、外企以及集团公司等还特别强调英语的重要性，甚至还以是否取得英语等级证书来评判你是否达到要求，可见英语对于我们来说是多么重要，但是从目前大学英语教学现状来看，还没有达到我们预期的结果，大部分大学生还只是停留在试卷上，是为了应付考试而学习英语，而根本没有把英语当作兴趣来学习，更别说将英语当作第二母语，而如何学好英语，使学生重视英语，关键在于老师如何教学，如何在课堂上树立正确的教学目标，但就当前课堂教学模式来看，还存在许多不足的地方，尤其是以提问式教学，根据笔者多年教学经验，对其进行了一系列分析。
二、大学英语课堂提问环节所存在的问题
（一）提问主体的主次不重视
当前，大多数英语教师都本着“教师提问，学生作答”的原则进行教学，一味地以自己为主体不断地提问，忽视学生客体身份，往往导致了学生学习受到了限制，常常停留在课本上，如老师一个问题下来，学生基本都是忙于从课本上寻找答案，根本没有对问题进行反思，或者对问题有疑问，但出于课本知识正确性的考虑以及自信心缺乏，往往不敢向教师提问，此外，倘若教师不断地向学生提问，那么学习较差的学生将有可能对教师所讲内容不感兴趣，甚至产生抵抗情绪，且不说达到“学好英语，会说英语，会用英语”的标准，最起码的学习动机和信心也丧失了，这样势必会形成一个恶性循环，学习成绩一落千丈，而对于学习较好的学生，即使学生在课堂上能紧跟教师步伐，但一下课堂，学生根本不会对教师所提问题进行深入思考，或者在课堂上，按照教师的提问思路一步一步地解答，没有真正锻炼到自己的思维能力。
（二）提问形式单一
有学者认为，教师提问是教师用来吸引学生的注意力、促进学生的口头回答、了解及评价学生的学习进展而使用的一个启发性技巧，并将其分为展示性问题和参考性问题，教师之所以在课堂上以提问式教学，其目的有两种，第一种目的是想通过问题来了解和检测学生所学情况，但教师已事先确定了答案，学生的回答基本固定，毫无新意；第二种目的是纯粹地用英语进行交流，打破学生开口说英语难的局面。而通常我国高校大学英语课堂提问往往局限在第一种，这严重阻碍了学生思维的拓展，同时也造成了课堂提问形式单一，如一问一答，没有有效促进教与学的互动，即展示性问题较少，学生没有具备一套“学，用，说，思”的学习框架。
（三）提问话题单一及问题设置无层次
好的课堂提问话题往往能够激发学生学习英语的激情，因此，绝大多数教师会在课外精心选材，巧妙地设置一些合适的问题，但有些教师在话题的选择以及问题的设置上常常缺乏一些思考，错误地认为话题都基本一样，随便选取一个话题，就进行问题设置，但在设置问题时，没有考虑到问题的层次性，即学生能力有所差异与问题难易程度不相符合，这往往导致学习较好的学生对话题感兴趣，迫切希望解答老师所提的每一问，学习较差的学生对话题不感兴趣，只能回答一部分问题或者回答不上来，严重地挫伤其学习的积极性和自信心，甚至有部分教师不加思索地只顾一些成绩较好的学生，对其进行提问，这无形中造成课堂提问环节如同虚设。
三、大学英语课堂提问环节的改进措施
首先，应重视学生主体化或者主体多样化，即以学生为主体，增加其在课堂提问环节的比重，或者师生相互提问，这样可以活跃课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，同时也能挖掘学生学习的潜力，锻炼学生独立分析与解决能力，多设置问题讨论环节，让每个学生都参与进来；其次，丰富提问形式，多设置问题展示环节，让学生能自觉去完成教师所提出的每一个问题，并且充分挖掘问题信息，以创新思维去实现目标任务，当然，极个别自信尚缺或者不足的学生，能够在较好学生以及教师的推动下，更加大胆地尝试思考问题，表达想法，倘若效果较差，可采取分组形式进行问题作答，让较差学生身处问题讨论之中；最后，选取合适的话题并充分考虑学生学习能力情况，逐次设置不同难易的问题，对于话题的选取，可根据当前热门话题进行拓展讨论，至于问题难易程度的设置，可区分对待，如尝试性地让学习较差学生去思考难问题，不一定得出什么结论，但必须有自己的看法，不管其回答正确否，都给予鼓励（精神或者物质方面的鼓励），对于学习较好的学生让其带着学生较差的学生去思考难问题，同时对难问题的把握进行整理，得出自己独特的观点，必要时，可以与教师就某个话题进行深入探讨。
四、结论
课堂提问环节在大学英语教学中是必不可少的组成部分，它拓展了学生的英语知识面，使其发挥了主体作用，改善了教学现状，提高了教学效果，同时，驱使了学生积极思考，动手完成，开口说英语，在一定程度上，可以说是提升了教学质量，因此，值得在大学英语课堂上丰富和创新使用。
（作者单位：四川艺术职业学院）
参考文献：
[1]杜展展，刘燕.浅析英语教学中的课堂提问设计[J].中学外语教与学，2008.
[2]马瑞贤，闫继芬.大学英语教学课堂提问研究[J].唐山学院学报， 2009.
[3]杨丽冬，杨景宜.浅谈大学英语教学课堂提问设计[J]. Jingdezhen Comprehensive College Journal， 2009.