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摘 要：培养有创造能力的人才，是时代向我们教师提出的挑战。对我们教师来说，只有适应时代对我们的要求，在教育实践中培养自己的创造精神，才能培养出开拓型、创造型的新一代。
关键词：创造精神；特征；班主任；要求
班主任要培养自己的创造精神，首先要了解创造精神的一般特征。创造精神一般具有以下八个特征：
一、时效观念
班主任工作是一项重要而艰苦的工作。许多工作在第一线的班主任教师工作的积极性很高，把每天的主要精力和大部分时间花在班级管理上，一天到晚忙得不亦乐乎。虽然他们辛辛苦苦，忙忙碌碌。但工作效率不高，教育效果不佳。其重要的原因之一是时效观念差，扭转这种局面，班主任就要树立时效观念，提高班级工作的效率。开拓型、创造型的班主任，都是时效观念很强的人。他们不是天天泡在班上，而是善于运用教育科学理论，指导班级管理，有较高的工作效率，使班级工作有条不紊。时效观念强，是创造型班主任的主要特征之一。
班主任在每天的班级工作中，要努力做到三点：花费的时间要尽量少，工作的效率要尽量高，教育的效果要尽量大。为此，班主任要敢于打破常规，发扬创造精神，实行科学管理。
二、讲求实际
创造需要务实。有创造精神的班主任都是崇尚实际的人。他们在教育教学工作中，既能“标新立异”又能“脚踏实地”，既能“因材施教”，又能“对症下药”。他们在思考和解决问题时，首先从班级和个别学生的实际出发，从教育的效果出发，而不是夸夸其谈，空洞说教，一个模式，一刀切。俗话说：“人各有面，千差万别”，少年儿童各有自己的特点，只有不唯上、不唯书，要唯实，才能创造性地去从事教育。
求实精神，是创造型人才极其重要的品质，是班主任培养自己务实精神的出发点。班主任在教育工作中首先要有求实精神，要一切从实际出发，以时间、地点、条件为转移，注重调查研究，反对脱离实际、闭门造车的主观主义的工作方法。
三、改革创新
创新就是突破现状，推陈出新。创造活动要求人的思维与活动都富有创造性。教育工作如果总是停留在原有现状和原有水平上，就没有发展，更不会产生新事物、新思想。有创造精神的班主任都是勇于改革的人，他决不会安于现状、墨守成规、抱残守缺。有创造精神的班主任都是独立性较强的人，而不是人云亦云，唯唯诺诺。
班主任要立志改革，在教育工作中发扬改革精神；逐步培养自己独立思考、学习、钻研教学和抓好班级管理的能力。
四、锐意进取
锐意进取是创新至为重要的精神状态和心理品质。凡是创造精神很强的班主任，往往都具有很强的进取精神，有争取赶超的志向，都是敢想、敢说、敢做的人，因为创造没有现成的答案，需要历尽千辛万苦，常常遇到各种阻力，特别是在班级管理上的某种新的变革、改进常常会受到因循守旧的习惯势力的阻挠，或安于现状人们的惰性反抗。创新者有知难而进、不畏艰险、不怕挫折、坚韧不拔、顽强不屈的品质。没有创新精神的班主任在教育教学工作中，往往满足于现状，因循守旧，停滞不前，不敢越雷池半步。
波兰天文学家哥白尼说：“人的天职在于勇于探索”，班主任要在实践中培养自己锐意进取的精神，做勇往直前的人。请记住，但丁的《神曲》中有这样一句话：“走自己的路，让人们去说罢！”
五、善于协作
取得较好的教育成果，需要班主任坚持各种教育力量协调一致的原则，即班主任要与科任教师、家长和社会协调一致，形成教育“合力”。一项创新教育方案、教育措施和教育活动往往不是班主任自己所能实施的，这是由于教育职业的特点决定的，有创造精神的班主任，善于同舟共济，互相协作，从而保证创新方案的实施和成功。一个班主任的创造精神再强，热情再高，创新方案再好，如果没有学生、教师、家长和社会的配合，也难以有效地实施。善于协作是创造型班主任必备的心理品质。
班主任要逐步提高自己团结协作的能力，需要有互相配合，取长补短，虚心好学的态度。
六、善同求异
创造不是否定一切，而是一个辩证否定的过程。因此，具有创造精神的班主任，都有善同求异的品格。所谓“善同”，就是善于学习专业知识和教育理论，特别是善于学习新知识、新经验，善于接受新思想、新事物。他们往往博采众长，把新鲜的、先进的东西加以吸收消化转变为自己的东西。所谓“求异”，就是善于发现教育中的问题和矛盾；善于从不同的角度去观察思考，研究新情况、新问题；善于提出与别人甚至权威不同的新见解、新方案，努力探索新的教育规律和方法。创造精神强的班主任大都善于创造性地学习别人的先进经验，在教育工作中，敢于突破旧的框框。
善同求异，对班主任来说，就是要既善于学习，用新知识、新思想充实自己的头脑，更要善于求异性思维和发散性思维，在实践中不断提高自己的创新能力。
七、注意观察
创造性的思维和方案，往往是在发现问题的基础上产生的。有创造精神的班主任往往有较高的观察力，他们善于观察学生的一举一动，一言一行，并能通过现象看到本质。达尔文的话可谓经验之谈：“我既没有突出理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精心细致观察的能力上，我可以在中人之上”。在教育工作中缺乏观察力的老师，往往不容易准确掌握学生的个性特点和表现，不能敏锐发现班级存在的不良倾向和问题，工作比较被动。
班主任在教育实践中，在和班上学生的频繁交往中，经常注意观察，逐步提高自己的观察力，这是培养创造精神的重要条件之一。
八、教育机智
所谓教育机智，是指教师灵活机敏，随机应变处理各种意想不到的问题的能力，是善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。在教育教学过程中，随时都可能遇到事前难以预料、必须特殊对待的问题，如果教师不能机智地处理，就会影响教育教学工作的顺利进展。富有创造性的教师，常常善于利用临时发生的情景，机敏地运用自己的教育经验和智慧，因势利导，化消极因素为积极因素，进行生动活泼的教育和教学工作。
有这样一个故事：有一个学生，教师因犯错误而批评他，他就“灵机”报复。有一次，这个老师在他们班举行公开课，课前，该生在黑板上画了老师的肖像。这次老师进教室发现后并没有生气，反而说：“这幅画画的不错，这个同学有绘画才能。今天咱们的数学课正好作图，我有一道作图题，让大家练习一下，叫两个同学到黑板上来板演一下。”然后，他叫了两个同学来做题，把画画的那个同学正好安排在有画的地方，让他自己擦了。他不会做，老师又给他仔细讲了这道题，这个学生和全班其他学生都受到了一次深刻的教育。遇到这样情况，老师如果粗暴地发火或不了了之，不但不解决问题，反而给同学带来不良影响，这位老师处理得恰到好处。这种教育机智是教师原则性和灵活性相结合，沉思和果断相结合的教育艺术。可见，教育机智是创造性教师必备的重要条件之一。正如乌申斯基所指出的那样，所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。
班主任必须在实践中积累宝贵经验，具备一定的教育机智，从而为创造性的工作奠定基础。反对在问题突如其来的时候，感情用事，粗暴生硬。
时代的江河总是奔腾不息地走向未来。“人事有代谢，往来成古今。”当今时代，开发智力资源，已成为世界教育潮流的主攻方向。所谓科技竞争，实质上是一代人的智力竞争。培养有创造能力的人才，是现代教育的突出特点，也是时代向我们教师提出的挑战。“我们愿意做一个攀登科学高峰的‘人梯’，让年轻一代踩着我们的肩膀攀上去。”对我们教师来说，只有适应时代对我们的要求，在教育实践中培养自己的创造精神，才能培养出开拓型、创造型的新一代。
（作者简介：仲文，中学一级教师，优质课在区、市均评为一等奖，所教班级和学科的中考成绩突出，多次评为“优秀教师”称号。）
关键词：创造精神；特征；班主任；要求
班主任要培养自己的创造精神，首先要了解创造精神的一般特征。创造精神一般具有以下八个特征：
一、时效观念
班主任工作是一项重要而艰苦的工作。许多工作在第一线的班主任教师工作的积极性很高，把每天的主要精力和大部分时间花在班级管理上，一天到晚忙得不亦乐乎。虽然他们辛辛苦苦，忙忙碌碌。但工作效率不高，教育效果不佳。其重要的原因之一是时效观念差，扭转这种局面，班主任就要树立时效观念，提高班级工作的效率。开拓型、创造型的班主任，都是时效观念很强的人。他们不是天天泡在班上，而是善于运用教育科学理论，指导班级管理，有较高的工作效率，使班级工作有条不紊。时效观念强，是创造型班主任的主要特征之一。
班主任在每天的班级工作中，要努力做到三点：花费的时间要尽量少，工作的效率要尽量高，教育的效果要尽量大。为此，班主任要敢于打破常规，发扬创造精神，实行科学管理。
二、讲求实际
创造需要务实。有创造精神的班主任都是崇尚实际的人。他们在教育教学工作中，既能“标新立异”又能“脚踏实地”，既能“因材施教”，又能“对症下药”。他们在思考和解决问题时，首先从班级和个别学生的实际出发，从教育的效果出发，而不是夸夸其谈，空洞说教，一个模式，一刀切。俗话说：“人各有面，千差万别”，少年儿童各有自己的特点，只有不唯上、不唯书，要唯实，才能创造性地去从事教育。
求实精神，是创造型人才极其重要的品质，是班主任培养自己务实精神的出发点。班主任在教育工作中首先要有求实精神，要一切从实际出发，以时间、地点、条件为转移，注重调查研究，反对脱离实际、闭门造车的主观主义的工作方法。
三、改革创新
创新就是突破现状，推陈出新。创造活动要求人的思维与活动都富有创造性。教育工作如果总是停留在原有现状和原有水平上，就没有发展，更不会产生新事物、新思想。有创造精神的班主任都是勇于改革的人，他决不会安于现状、墨守成规、抱残守缺。有创造精神的班主任都是独立性较强的人，而不是人云亦云，唯唯诺诺。
班主任要立志改革，在教育工作中发扬改革精神；逐步培养自己独立思考、学习、钻研教学和抓好班级管理的能力。
四、锐意进取
锐意进取是创新至为重要的精神状态和心理品质。凡是创造精神很强的班主任，往往都具有很强的进取精神，有争取赶超的志向，都是敢想、敢说、敢做的人，因为创造没有现成的答案，需要历尽千辛万苦，常常遇到各种阻力，特别是在班级管理上的某种新的变革、改进常常会受到因循守旧的习惯势力的阻挠，或安于现状人们的惰性反抗。创新者有知难而进、不畏艰险、不怕挫折、坚韧不拔、顽强不屈的品质。没有创新精神的班主任在教育教学工作中，往往满足于现状，因循守旧，停滞不前，不敢越雷池半步。
波兰天文学家哥白尼说：“人的天职在于勇于探索”，班主任要在实践中培养自己锐意进取的精神，做勇往直前的人。请记住，但丁的《神曲》中有这样一句话：“走自己的路，让人们去说罢！”
五、善于协作
取得较好的教育成果，需要班主任坚持各种教育力量协调一致的原则，即班主任要与科任教师、家长和社会协调一致，形成教育“合力”。一项创新教育方案、教育措施和教育活动往往不是班主任自己所能实施的，这是由于教育职业的特点决定的，有创造精神的班主任，善于同舟共济，互相协作，从而保证创新方案的实施和成功。一个班主任的创造精神再强，热情再高，创新方案再好，如果没有学生、教师、家长和社会的配合，也难以有效地实施。善于协作是创造型班主任必备的心理品质。
班主任要逐步提高自己团结协作的能力，需要有互相配合，取长补短，虚心好学的态度。
六、善同求异
创造不是否定一切，而是一个辩证否定的过程。因此，具有创造精神的班主任，都有善同求异的品格。所谓“善同”，就是善于学习专业知识和教育理论，特别是善于学习新知识、新经验，善于接受新思想、新事物。他们往往博采众长，把新鲜的、先进的东西加以吸收消化转变为自己的东西。所谓“求异”，就是善于发现教育中的问题和矛盾；善于从不同的角度去观察思考，研究新情况、新问题；善于提出与别人甚至权威不同的新见解、新方案，努力探索新的教育规律和方法。创造精神强的班主任大都善于创造性地学习别人的先进经验，在教育工作中，敢于突破旧的框框。
善同求异，对班主任来说，就是要既善于学习，用新知识、新思想充实自己的头脑，更要善于求异性思维和发散性思维，在实践中不断提高自己的创新能力。
七、注意观察
创造性的思维和方案，往往是在发现问题的基础上产生的。有创造精神的班主任往往有较高的观察力，他们善于观察学生的一举一动，一言一行，并能通过现象看到本质。达尔文的话可谓经验之谈：“我既没有突出理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精心细致观察的能力上，我可以在中人之上”。在教育工作中缺乏观察力的老师，往往不容易准确掌握学生的个性特点和表现，不能敏锐发现班级存在的不良倾向和问题，工作比较被动。
班主任在教育实践中，在和班上学生的频繁交往中，经常注意观察，逐步提高自己的观察力，这是培养创造精神的重要条件之一。
八、教育机智
所谓教育机智，是指教师灵活机敏，随机应变处理各种意想不到的问题的能力，是善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。在教育教学过程中，随时都可能遇到事前难以预料、必须特殊对待的问题，如果教师不能机智地处理，就会影响教育教学工作的顺利进展。富有创造性的教师，常常善于利用临时发生的情景，机敏地运用自己的教育经验和智慧，因势利导，化消极因素为积极因素，进行生动活泼的教育和教学工作。
有这样一个故事：有一个学生，教师因犯错误而批评他，他就“灵机”报复。有一次，这个老师在他们班举行公开课，课前，该生在黑板上画了老师的肖像。这次老师进教室发现后并没有生气，反而说：“这幅画画的不错，这个同学有绘画才能。今天咱们的数学课正好作图，我有一道作图题，让大家练习一下，叫两个同学到黑板上来板演一下。”然后，他叫了两个同学来做题，把画画的那个同学正好安排在有画的地方，让他自己擦了。他不会做，老师又给他仔细讲了这道题，这个学生和全班其他学生都受到了一次深刻的教育。遇到这样情况，老师如果粗暴地发火或不了了之，不但不解决问题，反而给同学带来不良影响，这位老师处理得恰到好处。这种教育机智是教师原则性和灵活性相结合，沉思和果断相结合的教育艺术。可见，教育机智是创造性教师必备的重要条件之一。正如乌申斯基所指出的那样，所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。
班主任必须在实践中积累宝贵经验，具备一定的教育机智，从而为创造性的工作奠定基础。反对在问题突如其来的时候，感情用事，粗暴生硬。
时代的江河总是奔腾不息地走向未来。“人事有代谢，往来成古今。”当今时代，开发智力资源，已成为世界教育潮流的主攻方向。所谓科技竞争，实质上是一代人的智力竞争。培养有创造能力的人才，是现代教育的突出特点，也是时代向我们教师提出的挑战。“我们愿意做一个攀登科学高峰的‘人梯’，让年轻一代踩着我们的肩膀攀上去。”对我们教师来说，只有适应时代对我们的要求，在教育实践中培养自己的创造精神，才能培养出开拓型、创造型的新一代。
（作者简介：仲文，中学一级教师，优质课在区、市均评为一等奖，所教班级和学科的中考成绩突出，多次评为“优秀教师”称号。）