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摘要：本文阐述了中职机械类的专业基础课教学如何开展对比比较教学法。概括了中职机械类专业基础课可以适应比较教学法的概念、章节。并以常用传动为例，简要阐述了比较教学法在教学中一般由图片对比比较法引入，由括号对比比较法推理归纳，最后表格比较法总结的教学过程。
关键词：比较教学法；图片对比比较法；表格对比比较；中职机械类专业基础课
中图分类号：TH11-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）03-0088-03
生活和工作中，我们常常面对选择，如何合理地做出选择进行取舍呢？这要求我们学会应用对比比较的方法来判断选择。比如，生活中的健康与财富，我们都希望自己拥有的越多越好。如果现在只有一段空闲时间给你，你是去锻炼身体还是去加班创造财富呢？比如工作中机械切削加工中，粗加工余量和精加工余量各留多少？一堂课选择哪种教学法好呢？这都是一些选择。面对选择，我们可以应用对比比较的方法，从实际情况出发，做出判断选择。在课堂教学中应用对比比较教学就是希望学生通过学习机械类专业基础课，从而在今后工作中在机械设备零、部件选用上具有判断选择的能力。
1 比较教学法定义及分类
比较教学法是指在课堂教学中把彼此之间具有某种联系的认知对象放在一定条件下，按照统一标准进行对比分析以确定认知对象属性的异同，地位的主次，作用的大小，性能的优劣和问题的难易，以达到辨识，了解和把握认知对象其本质差异的一种方法。按照思维角度划分，比较法主要分为两种类型：类比比较法（异中求同比较）和对比比较法（同中求异比较）；其中对比比较法在课堂教学中被作者广泛使用。按照对比对象的载体划分，比较法有图片比较法，括号比较法和表格比较法，如表1。
2 中职机械专业基础课比较教学法应用范围
中职机械专业基础课一般主要指机械制图和机械基础两门课程。机械制图课程主要学习物体的三视图、组合体、轴测图。机件的基本表示法，标准件与常用件、零件图的学习，使学生能正确地阅读和绘制机械零件图，能熟练查阅机械制图国家标准和相关机械手册。
机械基础课程主要学习摩擦轮传动和带传动，螺纹连接和螺旋传动，链传动和齿轮传动，蜗杆传动、系轮、平面连杆机构，凸轮机械构，其它常用机构和轴系零件等知识，使学生掌握常用机构的组成，工作原理及常用零件的尺寸计算，掌握常用连接件，传动件等结构和工作原理。
机械基础课程内容庞杂，涉及面广。如何让学生在学习中形成系统的知识体系？如何让学生在未来工作中能根据实际情况做出合理的机械设备零、部件选用和修理？应用对比比较法讲解是一种比较好的课堂教学方法。
机械专业基础课比较教学法适用的范围有：机械基础中常用传动、常用机构的对比比较，机械制图中视图各种表达方式的比较对比法和轴套类零件图、盖类零件图、盘类零件图等各种零件的对比比较识图。
对比比较法除了比较一些大知识点外也可以比较一些小的知识点。比如机械基础课程中的一些概念也可以用比较法来对比讲解。如间隙配合、过盈配合、过渡配合。如液压气动系统章节的压力控制阀中的溢流阀、减压阀、顺序阀。螺纹连接中的螺钉连接、螺栓连接、双头螺杆连接。各种传动和机构中大分类的小分类。比如带传动分平带和V带。铰链四杆机构中的三种类型：曲柄搖杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。视图表达中的一般视图、向视图、局部向视图等等。
3 课堂教学应用对比比较法的优点
在教学中没有比较对比教学就不是精彩的课堂教学。下面我们先通过对比比较两种机械制图课程绪论中讲解机械制图中图样的重要性的方法来看看比较法的好处。
第一种方法：讲解重心放在产品生产流程上，使学生认识到绘制的图形有指导生产的作用。只有绘制正确的图样才能生产出合格的零件，所以图样很重要。
第二种方法：讲解重心放在图片正误对比比较讲解，学生通过对比课本插图诸葛亮“木牛流马”图和后世口传所造的“木牛流马”得出口传和记载没有图样表达重要。
两种方法都是想说明图样在指导生产上非常重要，第一种信息量大，学术性强和专业性强。可是中职技校学生不是特别喜欢这种。第二种方法通俗对比两张图片，学生学习兴趣很浓，教学效果比较好。图片正误对比比较时，错误图片与正确图片制造出的反差性﹑错误图片夸张的表现都更容易引起学生的注意。
作者认为主要是对比比较法有下面优点：
比较教学法教学要求教师找到教学内容间的相关点﹑相似性和相差点﹑相异性。以相关点﹑相似性做为比较的基础，相差点﹑相异性做为比较的结果进行比较。使讲授过程变得有对比、有逻辑，使教学内容概念点、知识点间建立联系，揭示本质。让学生自主进行思考判断。
在内容庞杂，涉及面广的机械专业基础课中，采用对比比较法有利于区分出各种传动、各种机构、各种联接的使用特点，有利于形成系统化的、有逻辑的记忆。有利于发展学生的学习能力，有利于提高学生的推理能力和分析问题的能力。而且用比较教学法还有益于开展互动教学。
4 对比比较法实例
下面我们以机械基础中常用传动为实例，看看比较教学法在教学中一般由图片对比比较法引入，由括号对比比较法推理归纳，最后表格比较法总结的教学过程。
常用传动包括带传动、链传动和齿轮传动。传动是指机械之间的动力传递。传动首先应当满足机器工作部分的要求，并使动力机在较佳工况下运转。小功率传动常选用简单的装置，以降低成本。大功率传动则优先考虑传动效率、节能和降低运转费用。
4.1 图片比较法引入
如图1，插图图片比较法引入三种常用传动经常使用的情况：带传动用于电机轴传递到其它传动轴上，链传动用于自行车、摩托车上，齿轮传动用于减速器输入轴与输出轴之间的传动。
4.2 括号比较法分析对比
括号比较法逐一归纳出三种常用传动的不同点：带传动和链传动用于相距较远的两个轴，一对齿轮传动距离不能太大但齿轮传动平稳可靠，补充一点如果两轴没有轴向距离没要求时用联轴器联接或离合器。带传动和链传动不同点：带传动传动比不准确，但传动平稳，有时可过载保护。链传动传动传动比准确但传动不平稳，有冲击。通过对比比较法学生才能在今后能理解为什么有的地方用带传动有的地方用链传动，有的地方两者都适用。
4.3 表格比较法总结
进行总结比较三种常用传动后的表2。
4.4 卡片教学比较法完善
卡片教学比较法详细的比较三种常用传动得出区别表2。通过填写完善这张详细的表格让学生从应用性出发，了解比较三种传动的组成、工作原理、主要类型、主要参数等。当学生因为种种因素需要用到这些知识。比如常用传动的表格比较法区别表中传动效率的比较，我们一眼能看出带传动低而链传动和齿轮传动高，这是由于带传动依靠摩擦力传动会打滑，所以效率有损失所决定的。通过表格对比比较，方便学生在今后的学习工作中能快速查表获取所需要的信息，在此基础上开展方方面面的拓展和研究。在课堂教学中可以用卡片教学法布置给学生自主对比填写。
我认为对比比较法不仅仅让课堂教学更精彩了，在课堂育人也让我进步不少。如果在育人时我们讲讲曾经老师自己的学生时代再和那些学习不认真的学生对比，育人效果会很好。
针对中职机械类的专业基础课的特点，用比较教学法教学，让教师和学生耐心的找寻教学内容间的相关点﹑相似性和相差点﹑相异性。共同探讨各种传动、各种机构、各种零部件的应用情况及零件视图的各种表达方案，对培养学生推理能力和分析能力是有益的。
参考文献
[1]（美）詹姆斯.有效教学法[M].高等教育出版社，2007.
[2]孙大俊.机械基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]劳动和社会保障部教材办公室组织.机械制图[M].中国劳动社会保障出版社，2005.
[4]李运模.比较教学法论略[J].中南名族学院学报，2000，（03）：125-127.
关键词：比较教学法；图片对比比较法；表格对比比较；中职机械类专业基础课
中图分类号：TH11-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）03-0088-03
生活和工作中，我们常常面对选择，如何合理地做出选择进行取舍呢？这要求我们学会应用对比比较的方法来判断选择。比如，生活中的健康与财富，我们都希望自己拥有的越多越好。如果现在只有一段空闲时间给你，你是去锻炼身体还是去加班创造财富呢？比如工作中机械切削加工中，粗加工余量和精加工余量各留多少？一堂课选择哪种教学法好呢？这都是一些选择。面对选择，我们可以应用对比比较的方法，从实际情况出发，做出判断选择。在课堂教学中应用对比比较教学就是希望学生通过学习机械类专业基础课，从而在今后工作中在机械设备零、部件选用上具有判断选择的能力。
1 比较教学法定义及分类
比较教学法是指在课堂教学中把彼此之间具有某种联系的认知对象放在一定条件下，按照统一标准进行对比分析以确定认知对象属性的异同，地位的主次，作用的大小，性能的优劣和问题的难易，以达到辨识，了解和把握认知对象其本质差异的一种方法。按照思维角度划分，比较法主要分为两种类型：类比比较法（异中求同比较）和对比比较法（同中求异比较）；其中对比比较法在课堂教学中被作者广泛使用。按照对比对象的载体划分，比较法有图片比较法，括号比较法和表格比较法，如表1。
2 中职机械专业基础课比较教学法应用范围
中职机械专业基础课一般主要指机械制图和机械基础两门课程。机械制图课程主要学习物体的三视图、组合体、轴测图。机件的基本表示法，标准件与常用件、零件图的学习，使学生能正确地阅读和绘制机械零件图，能熟练查阅机械制图国家标准和相关机械手册。
机械基础课程主要学习摩擦轮传动和带传动，螺纹连接和螺旋传动，链传动和齿轮传动，蜗杆传动、系轮、平面连杆机构，凸轮机械构，其它常用机构和轴系零件等知识，使学生掌握常用机构的组成，工作原理及常用零件的尺寸计算，掌握常用连接件，传动件等结构和工作原理。
机械基础课程内容庞杂，涉及面广。如何让学生在学习中形成系统的知识体系？如何让学生在未来工作中能根据实际情况做出合理的机械设备零、部件选用和修理？应用对比比较法讲解是一种比较好的课堂教学方法。
机械专业基础课比较教学法适用的范围有：机械基础中常用传动、常用机构的对比比较，机械制图中视图各种表达方式的比较对比法和轴套类零件图、盖类零件图、盘类零件图等各种零件的对比比较识图。
对比比较法除了比较一些大知识点外也可以比较一些小的知识点。比如机械基础课程中的一些概念也可以用比较法来对比讲解。如间隙配合、过盈配合、过渡配合。如液压气动系统章节的压力控制阀中的溢流阀、减压阀、顺序阀。螺纹连接中的螺钉连接、螺栓连接、双头螺杆连接。各种传动和机构中大分类的小分类。比如带传动分平带和V带。铰链四杆机构中的三种类型：曲柄搖杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。视图表达中的一般视图、向视图、局部向视图等等。
3 课堂教学应用对比比较法的优点
在教学中没有比较对比教学就不是精彩的课堂教学。下面我们先通过对比比较两种机械制图课程绪论中讲解机械制图中图样的重要性的方法来看看比较法的好处。
第一种方法：讲解重心放在产品生产流程上，使学生认识到绘制的图形有指导生产的作用。只有绘制正确的图样才能生产出合格的零件，所以图样很重要。
第二种方法：讲解重心放在图片正误对比比较讲解，学生通过对比课本插图诸葛亮“木牛流马”图和后世口传所造的“木牛流马”得出口传和记载没有图样表达重要。
两种方法都是想说明图样在指导生产上非常重要，第一种信息量大，学术性强和专业性强。可是中职技校学生不是特别喜欢这种。第二种方法通俗对比两张图片，学生学习兴趣很浓，教学效果比较好。图片正误对比比较时，错误图片与正确图片制造出的反差性﹑错误图片夸张的表现都更容易引起学生的注意。
作者认为主要是对比比较法有下面优点：
比较教学法教学要求教师找到教学内容间的相关点﹑相似性和相差点﹑相异性。以相关点﹑相似性做为比较的基础，相差点﹑相异性做为比较的结果进行比较。使讲授过程变得有对比、有逻辑，使教学内容概念点、知识点间建立联系，揭示本质。让学生自主进行思考判断。
在内容庞杂，涉及面广的机械专业基础课中，采用对比比较法有利于区分出各种传动、各种机构、各种联接的使用特点，有利于形成系统化的、有逻辑的记忆。有利于发展学生的学习能力，有利于提高学生的推理能力和分析问题的能力。而且用比较教学法还有益于开展互动教学。
4 对比比较法实例
下面我们以机械基础中常用传动为实例，看看比较教学法在教学中一般由图片对比比较法引入，由括号对比比较法推理归纳，最后表格比较法总结的教学过程。
常用传动包括带传动、链传动和齿轮传动。传动是指机械之间的动力传递。传动首先应当满足机器工作部分的要求，并使动力机在较佳工况下运转。小功率传动常选用简单的装置，以降低成本。大功率传动则优先考虑传动效率、节能和降低运转费用。
4.1 图片比较法引入
如图1，插图图片比较法引入三种常用传动经常使用的情况：带传动用于电机轴传递到其它传动轴上，链传动用于自行车、摩托车上，齿轮传动用于减速器输入轴与输出轴之间的传动。
4.2 括号比较法分析对比
括号比较法逐一归纳出三种常用传动的不同点：带传动和链传动用于相距较远的两个轴，一对齿轮传动距离不能太大但齿轮传动平稳可靠，补充一点如果两轴没有轴向距离没要求时用联轴器联接或离合器。带传动和链传动不同点：带传动传动比不准确，但传动平稳，有时可过载保护。链传动传动传动比准确但传动不平稳，有冲击。通过对比比较法学生才能在今后能理解为什么有的地方用带传动有的地方用链传动，有的地方两者都适用。
4.3 表格比较法总结
进行总结比较三种常用传动后的表2。
4.4 卡片教学比较法完善
卡片教学比较法详细的比较三种常用传动得出区别表2。通过填写完善这张详细的表格让学生从应用性出发，了解比较三种传动的组成、工作原理、主要类型、主要参数等。当学生因为种种因素需要用到这些知识。比如常用传动的表格比较法区别表中传动效率的比较，我们一眼能看出带传动低而链传动和齿轮传动高，这是由于带传动依靠摩擦力传动会打滑，所以效率有损失所决定的。通过表格对比比较，方便学生在今后的学习工作中能快速查表获取所需要的信息，在此基础上开展方方面面的拓展和研究。在课堂教学中可以用卡片教学法布置给学生自主对比填写。
我认为对比比较法不仅仅让课堂教学更精彩了，在课堂育人也让我进步不少。如果在育人时我们讲讲曾经老师自己的学生时代再和那些学习不认真的学生对比，育人效果会很好。
针对中职机械类的专业基础课的特点，用比较教学法教学，让教师和学生耐心的找寻教学内容间的相关点﹑相似性和相差点﹑相异性。共同探讨各种传动、各种机构、各种零部件的应用情况及零件视图的各种表达方案，对培养学生推理能力和分析能力是有益的。
参考文献
[1]（美）詹姆斯.有效教学法[M].高等教育出版社，2007.
[2]孙大俊.机械基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]劳动和社会保障部教材办公室组织.机械制图[M].中国劳动社会保障出版社，2005.
[4]李运模.比较教学法论略[J].中南名族学院学报，2000，（03）：125-127.