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摘要：高中是学生开展知识学习的重要阶段，所学知识与高考密切相关，对学生未来发展具有重要影响。而化学作为高中阶段的重要科目，是学生高考成绩的重要构成部分。为帮助学生更好地学习化学知识，教师应当积极探讨化学教学方法。新时期以来，教学改革的不断深入使学科核心素养成为热点教育话题，也对实际化学教学产生一定影响。本文将基于学科核心素养视角，对高中化学教学策略进行分析。
关键词：核心素养 高中 化学教学 策略探讨
引言
新课程改革的不断深入，使教学重点发生转变，由单纯的学生核心素养培养向学科核心素养方向发展。就目前高中实际化学教学情况而言，由于受应试教育的严重影响，教师仍然将成绩作为主要教学目标而忽略学生化学学科素养的培育，导致学生实际化学学习能力难以提升。同时，核心素养作为当前人才发展的必备素质，能够有效实现学生化学学习能力的提升。因此，将学科核心素养与实际化学教学结合起来具有必要性。
一、问题引導，体现意识探究
在学科核心素养下组织开展化学教学，教师应当注重课堂的探究性，避免功利性、重复性与机械性的实验探究，摒弃以往“形式化”教学，使学生具备更多的课堂参与感，实现学生知识学习效率的提高。在实际教学过程中，教师应当明确教学线索，使课堂教学脉络更加明了，合理开展课堂设计。例如，教师可以利用“问题”作为课堂教学的核心线索，通过问题的不断提出引导学生进行知识思考，激发学生开展探究。比如在进行《铝单质的性质》内容教学时，教师可以首先从“铝在实际生活中通常被应用在何处？为什么？”的简单问题出发，引导学生初步开展知识思考。之后，引入“为什么铝制品不适合高温蒸煮，也不适宜长时间存放酸性以及碱性食物”的问题，通过该问题引导学生对所学知识进行进一步探究，激发学生知识学习兴趣。利用富有探究价值的问题，帮助学生更好地把握住知识学习重点，从问题出发对所学知识进行思考，从而实现其自身探究能力提升，并增强课堂学习的参与感。
二、知识整合，注重化学推理
为实现学生学科核心素养的有效培育，教师需要将知识整合起来，帮助学生了解化学知识脉络。但在实际学习过程中，知识整合并非简单归纳总结，而是通过一系列复杂的思维活动对知识进行重构，利用自身思维方式进行知识加工与整合，从而加深学生对教材知识的理解与把握。例如，在进行《碱金属元素》知识教学时，教师可以要求学生自主画出碱金属原子结构示意图，从而推进学生对碱金属元素原子结构相似性、递变性与差异性的了解，更好地把握住其原子电子层结构以及特点，最终在知识归纳中推理出碱元素钠钾及其化合物的性质。同时在学生进行推理归纳的过程中，教师应当进行及时引导，使其真正领会该部分知识之间的联系，提升知识整合的有效性，实现学生化学推理能力的提升。
三、设计实验，培养创新精神
化学作为一门理论与实践相结合的课程，只有通过实验才能够增进学生对理论知识的理解，而只有学生具备理论基础才能够有效开展实验，两者本质上是密不可分的。因此，为帮助学生高效开展化学知识学习，教师在实际开展教学时必须注重实验的设计。在传统化学教学中，通常由教师作为实验的主导者为学生进行演示，学生则不能亲自上手操作。而随着教学改革的不断深入，化学实验主要有演示性向探究性转变，学生能够自主开展化学实验。而为充分发挥化学实验的积极作用，教师需要根据学生实际学习情况进行实验环境设计，以在实验中实现学生创新精神的培养。例如，教师可以组织学生开展“镁条在不同气体中燃烧”的实验，引导学生积极观察镁条在不同气体中的变化，并探究其原因。在实验进行过程中，学生可以自主选择实验气体，但教师应当为学生提供安全试题，避免出现实验事故。通过开放式的小实验，能够充分调动学生学习化学的热情，并根据自身思路进行实验方案设计，实现对学生创新精神的培养。
四、综合运用，推动理论认知
化学知识并非空中楼阁，而是与实际生活息息相关的，因此教师在开展高中化学教学过程中，教师应当重视化学理论与实践之间的联系，鼓励学生探究生活中的化学知识，实现自身探究能力和观察能力的提升，具备基于微观与宏观相结合的视角进行实际问题分析的能力。例如，教师可以令学生探究：一氧化碳燃烧时会出现何种情况？主要被应用在生活中的什么地方？学生根据自身生活经验可以得出：一氧化碳燃烧时主要出现蓝色火焰，生活中的煤气含有大量的一氧化碳。同时在实际开展教学时，教师也可以主动带领学生探究生活中的化学知识，例如，为什么紫薯粥会变蓝？如何根据食物的特质进行容器选择？等等。教师将化学知识与实际生活结合起来，使学生更好地理解化学知识，同时促进学生学科核心素养的培育。
结语
总而言之，在学科核心素养视角下开展高中化学教学，教师将新课程教学理念贯彻其中，有规划地开展化学教学。同时，教师应从问题出发，激发学生探究意识，同时利用科学实践，带领其更好地理解化学理论，避免出现学生眼高手低的情况。最终通过合理教学方法，真正将学习主动权交给学生，在课堂学习中构建起自身知识基础，并将探究精神融入日常学习中，实现对学生学科核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]孙尚军.学科核心素养视角下的高中化学教学的策略解析[J].新课程，2019（12）：59
[2]李丹.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策[J].课程教育研究，2019（16）：180.
关键词：核心素养 高中 化学教学 策略探讨
引言
新课程改革的不断深入，使教学重点发生转变，由单纯的学生核心素养培养向学科核心素养方向发展。就目前高中实际化学教学情况而言，由于受应试教育的严重影响，教师仍然将成绩作为主要教学目标而忽略学生化学学科素养的培育，导致学生实际化学学习能力难以提升。同时，核心素养作为当前人才发展的必备素质，能够有效实现学生化学学习能力的提升。因此，将学科核心素养与实际化学教学结合起来具有必要性。
一、问题引導，体现意识探究
在学科核心素养下组织开展化学教学，教师应当注重课堂的探究性，避免功利性、重复性与机械性的实验探究，摒弃以往“形式化”教学，使学生具备更多的课堂参与感，实现学生知识学习效率的提高。在实际教学过程中，教师应当明确教学线索，使课堂教学脉络更加明了，合理开展课堂设计。例如，教师可以利用“问题”作为课堂教学的核心线索，通过问题的不断提出引导学生进行知识思考，激发学生开展探究。比如在进行《铝单质的性质》内容教学时，教师可以首先从“铝在实际生活中通常被应用在何处？为什么？”的简单问题出发，引导学生初步开展知识思考。之后，引入“为什么铝制品不适合高温蒸煮，也不适宜长时间存放酸性以及碱性食物”的问题，通过该问题引导学生对所学知识进行进一步探究，激发学生知识学习兴趣。利用富有探究价值的问题，帮助学生更好地把握住知识学习重点，从问题出发对所学知识进行思考，从而实现其自身探究能力提升，并增强课堂学习的参与感。
二、知识整合，注重化学推理
为实现学生学科核心素养的有效培育，教师需要将知识整合起来，帮助学生了解化学知识脉络。但在实际学习过程中，知识整合并非简单归纳总结，而是通过一系列复杂的思维活动对知识进行重构，利用自身思维方式进行知识加工与整合，从而加深学生对教材知识的理解与把握。例如，在进行《碱金属元素》知识教学时，教师可以要求学生自主画出碱金属原子结构示意图，从而推进学生对碱金属元素原子结构相似性、递变性与差异性的了解，更好地把握住其原子电子层结构以及特点，最终在知识归纳中推理出碱元素钠钾及其化合物的性质。同时在学生进行推理归纳的过程中，教师应当进行及时引导，使其真正领会该部分知识之间的联系，提升知识整合的有效性，实现学生化学推理能力的提升。
三、设计实验，培养创新精神
化学作为一门理论与实践相结合的课程，只有通过实验才能够增进学生对理论知识的理解，而只有学生具备理论基础才能够有效开展实验，两者本质上是密不可分的。因此，为帮助学生高效开展化学知识学习，教师在实际开展教学时必须注重实验的设计。在传统化学教学中，通常由教师作为实验的主导者为学生进行演示，学生则不能亲自上手操作。而随着教学改革的不断深入，化学实验主要有演示性向探究性转变，学生能够自主开展化学实验。而为充分发挥化学实验的积极作用，教师需要根据学生实际学习情况进行实验环境设计，以在实验中实现学生创新精神的培养。例如，教师可以组织学生开展“镁条在不同气体中燃烧”的实验，引导学生积极观察镁条在不同气体中的变化，并探究其原因。在实验进行过程中，学生可以自主选择实验气体，但教师应当为学生提供安全试题，避免出现实验事故。通过开放式的小实验，能够充分调动学生学习化学的热情，并根据自身思路进行实验方案设计，实现对学生创新精神的培养。
四、综合运用，推动理论认知
化学知识并非空中楼阁，而是与实际生活息息相关的，因此教师在开展高中化学教学过程中，教师应当重视化学理论与实践之间的联系，鼓励学生探究生活中的化学知识，实现自身探究能力和观察能力的提升，具备基于微观与宏观相结合的视角进行实际问题分析的能力。例如，教师可以令学生探究：一氧化碳燃烧时会出现何种情况？主要被应用在生活中的什么地方？学生根据自身生活经验可以得出：一氧化碳燃烧时主要出现蓝色火焰，生活中的煤气含有大量的一氧化碳。同时在实际开展教学时，教师也可以主动带领学生探究生活中的化学知识，例如，为什么紫薯粥会变蓝？如何根据食物的特质进行容器选择？等等。教师将化学知识与实际生活结合起来，使学生更好地理解化学知识，同时促进学生学科核心素养的培育。
结语
总而言之，在学科核心素养视角下开展高中化学教学，教师将新课程教学理念贯彻其中，有规划地开展化学教学。同时，教师应从问题出发，激发学生探究意识，同时利用科学实践，带领其更好地理解化学理论，避免出现学生眼高手低的情况。最终通过合理教学方法，真正将学习主动权交给学生，在课堂学习中构建起自身知识基础，并将探究精神融入日常学习中，实现对学生学科核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]孙尚军.学科核心素养视角下的高中化学教学的策略解析[J].新课程，2019（12）：59
[2]李丹.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策[J].课程教育研究，2019（16）：180.