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【摘要】当我们沐浴在课改的春风中，我们才意识到语文绝不是一本本的教科书，它是一个最具开放性和实践性的学科。在语文阅读教学中我力求让学生的个性得以张扬，思维得以飞翔，力求创造一个民主、平等、温馨的教学氛围，要让语文阅读更温馨，本人从拉近师生关系，激发学习兴趣，创设想象情景，设置道道屏障等四方面进行了实践与探索。
【关键词】新课程 语文阅读 温馨
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0131-01
课堂，承载着师生的生命律动。上课洋溢在快乐充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。然而纵观当前的课堂，严肃和紧张的太多，规矩和要求时时抑制着思路的拓宽，如何把笑声带入课堂，把温馨融入语文教学，笔者试着谈以下几点有效策略。
一、拉进师生关系，营造温馨氛围
1.亲其师才能信其道。任何一个成功的教育工作者都注意营造和谐的课堂气氛，而和谐的课堂气氛，主要源于师生的融洽关系。这就要求教师除具备较高的基本素质外，还应与学生建立良好的师生关系，因为师生关系是教育过程中最基本的，最重要的关系，良好的师生关系是建设温馨的语文课堂教学的基础。只有师生感情产生共鸣，才能使学生对语文课产生浓厚的兴趣。学生在语文学习中离不开提问，教师不仅要启发学生的质疑，还要鼓励学生大胆设疑去探索去创新；学生在阐述自己的见解时，难免有幼稚的观点，教师遇到这种情况要耐心引导，肯定点滴可取的见解，也可参与到学生的讨论行列，让学生成为真正的学习上的主人。从而产生“要我学”变为“我要学”的良好学习态度和越学越有劲的主动学习氛围。使整个学习活动充满喜悦、温馨，因此，在语文阅读教学中，我热情鼓励学生积极思考，从而培养学习能力和思维。
2.讨论与交流并重。在教师引导质疑下，通过同学们分组讨论、交流，学生们对问题特别感兴趣，勇于发表意见，体现教师的“扶“，在教学最后一部分时，我大胆放手，引导学生自读，让学生边读边思考，在小组中提出不懂的问题，互帮互助、讨论、交流，我也参与其中，从中及时发现问题，并给予适当的指点，彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式，学生的主体地位得到尊重。
通过质疑、讨论、交流，我深深体会到：学生是学习的主体，只有树立以学生为中心的观念，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用，才能充分挖掘学生的潜能，才能拓展学生的思维空间，使学生真正感受到语文阅读氛围的温馨。
二、激发学习兴趣，促进阅读温馨
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使课堂进入生动活泼、宽松温馨的境地，不是一朝一夕能完成的，因此需要培养学生学习语文兴趣，在课堂上与老师作更好的交流。兴趣是创新的源泉。创新的过程需要兴趣来维持。学生一旦有了兴趣，就会对所学的知识积极思考，主动探索，甚至产生打破陈规想法，萌发创新欲望。因此，在教学过程中，应根据儿童的心理特点，利用儿童“好奇”的天性，激发学生学习语文的兴趣，培养学生大胆探索能力。
教学中教师要恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而产生自主探索的欲望。
三、创设想象情境，优化阅读温馨
在诗歌阅读教学中，我特别重视创设想象情境，积极引导学生自主学习，大胆参与。因为我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，陶冶学生审美情操。
四、设置道道屏障，温馨四处飘香
在现代教学理念中，教师是课堂的组织者、引导者；是平等中的首席，但要有效的组织和引領孩子全身心的进入学习却很难，没有情趣，缺乏智力挑战。
[案例]（来源：《比一比》）
师：这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道，我也想来试试！
（教师很认真的朗读，但偷换了四个量词）
一个大，一个小，
一只黄士一头猫。
一边多，一边少。
一堆鸭子一只鸟。
一个大，一个小，
一颗苹果一个枣。
一边多，一边少，
一群杏子一个桃。
（朗读中，有学生偷笑，笑出声，忍不住“嗷嗷”叫，拼命举手）
师：（故作糊涂）我读得不好？
生：（摇头）你朗读得很有感情，语气也很好，但读错了。你读成“一堆鸭子”，“一群杏子”了。
师：“一堆”，“一群”是不是指东西多？（生点头）那么鸭子很多，杏子很多，我读“一堆鸭子”，“一群杏子”有什么错啊？
生：你读不能随便改动的，这样也不好听。
师：为什么不好听，为什么不能改呢？（板书“一堆”：鸭子，“一群”：杏子）
生：“堆”是指不会动的东西，“一群”是指可以动的。
生：因为鸭子会走来走去，放在一起会走开的，所以不能用“堆”，“杏子”不会动的，可以堆在一起。
师：哦，那可以读“一堆什么”，“一群什么”呢？
生：你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”，“一只猫”说成“一头猫”了。
师：（疑惑）这为什么不能？
生：这样不好听。
生：“头”是指大一点的，“只”是指小一点的。
师：哦，那我们的体育老师大不大？（生说“大”）我们班夏志伟大不大？（生说“不大”）那好，我说“一头刘老师”，“一只夏志伟”行吧？（学生大笑着说“不行”）又为什么不行？
生：“头”和“只”都是指动物的，不能指人。
师：可以读“一头什么”、“一只什么”呢？
（同样学习“一颗苹果一个枣。）
师：看来我一不小心就会糊涂，你们那么聪明，帮我纠正，谢小明能不能读得让我们佩服呢？生读得很起劲，神采飞扬，还带着笑意，大家能熟练背出课文。
案例中，欢乐的笑声感染着所有的人，你想游离课堂都很难。我们致力目标是要探索这样的一种教学方法：不把知识堆入你们的脑袋，而是让你们自己设法向我“夺取“知识，在智力“搏斗”中掌握知识，通过不断的探索和对知识不倦的渴求获取知识。
挑战“失误”，是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。采取这种策略，使他们成为知识的发现者，研究者，探索者，更多的体验成功的快乐。
要让语文阅读更温馨，不是一朝一夕的事，它是一个系统工程，需要在教学中不断探索。只要我们心中有学生，为他们创设良好的学习环境，真正体现以生为本，重视学生富有个性的思想表现，让学生从心底里喜欢听你的课，让学生体验成功的快乐。
【关键词】新课程 语文阅读 温馨
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0131-01
课堂，承载着师生的生命律动。上课洋溢在快乐充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。然而纵观当前的课堂，严肃和紧张的太多，规矩和要求时时抑制着思路的拓宽，如何把笑声带入课堂，把温馨融入语文教学，笔者试着谈以下几点有效策略。
一、拉进师生关系，营造温馨氛围
1.亲其师才能信其道。任何一个成功的教育工作者都注意营造和谐的课堂气氛，而和谐的课堂气氛，主要源于师生的融洽关系。这就要求教师除具备较高的基本素质外，还应与学生建立良好的师生关系，因为师生关系是教育过程中最基本的，最重要的关系，良好的师生关系是建设温馨的语文课堂教学的基础。只有师生感情产生共鸣，才能使学生对语文课产生浓厚的兴趣。学生在语文学习中离不开提问，教师不仅要启发学生的质疑，还要鼓励学生大胆设疑去探索去创新；学生在阐述自己的见解时，难免有幼稚的观点，教师遇到这种情况要耐心引导，肯定点滴可取的见解，也可参与到学生的讨论行列，让学生成为真正的学习上的主人。从而产生“要我学”变为“我要学”的良好学习态度和越学越有劲的主动学习氛围。使整个学习活动充满喜悦、温馨，因此，在语文阅读教学中，我热情鼓励学生积极思考，从而培养学习能力和思维。
2.讨论与交流并重。在教师引导质疑下，通过同学们分组讨论、交流，学生们对问题特别感兴趣，勇于发表意见，体现教师的“扶“，在教学最后一部分时，我大胆放手，引导学生自读，让学生边读边思考，在小组中提出不懂的问题，互帮互助、讨论、交流，我也参与其中，从中及时发现问题，并给予适当的指点，彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式，学生的主体地位得到尊重。
通过质疑、讨论、交流，我深深体会到：学生是学习的主体，只有树立以学生为中心的观念，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用，才能充分挖掘学生的潜能，才能拓展学生的思维空间，使学生真正感受到语文阅读氛围的温馨。
二、激发学习兴趣，促进阅读温馨
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使课堂进入生动活泼、宽松温馨的境地，不是一朝一夕能完成的，因此需要培养学生学习语文兴趣，在课堂上与老师作更好的交流。兴趣是创新的源泉。创新的过程需要兴趣来维持。学生一旦有了兴趣，就会对所学的知识积极思考，主动探索，甚至产生打破陈规想法，萌发创新欲望。因此，在教学过程中，应根据儿童的心理特点，利用儿童“好奇”的天性，激发学生学习语文的兴趣，培养学生大胆探索能力。
教学中教师要恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而产生自主探索的欲望。
三、创设想象情境，优化阅读温馨
在诗歌阅读教学中，我特别重视创设想象情境，积极引导学生自主学习，大胆参与。因为我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，陶冶学生审美情操。
四、设置道道屏障，温馨四处飘香
在现代教学理念中，教师是课堂的组织者、引导者；是平等中的首席，但要有效的组织和引領孩子全身心的进入学习却很难，没有情趣，缺乏智力挑战。
[案例]（来源：《比一比》）
师：这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道，我也想来试试！
（教师很认真的朗读，但偷换了四个量词）
一个大，一个小，
一只黄士一头猫。
一边多，一边少。
一堆鸭子一只鸟。
一个大，一个小，
一颗苹果一个枣。
一边多，一边少，
一群杏子一个桃。
（朗读中，有学生偷笑，笑出声，忍不住“嗷嗷”叫，拼命举手）
师：（故作糊涂）我读得不好？
生：（摇头）你朗读得很有感情，语气也很好，但读错了。你读成“一堆鸭子”，“一群杏子”了。
师：“一堆”，“一群”是不是指东西多？（生点头）那么鸭子很多，杏子很多，我读“一堆鸭子”，“一群杏子”有什么错啊？
生：你读不能随便改动的，这样也不好听。
师：为什么不好听，为什么不能改呢？（板书“一堆”：鸭子，“一群”：杏子）
生：“堆”是指不会动的东西，“一群”是指可以动的。
生：因为鸭子会走来走去，放在一起会走开的，所以不能用“堆”，“杏子”不会动的，可以堆在一起。
师：哦，那可以读“一堆什么”，“一群什么”呢？
生：你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”，“一只猫”说成“一头猫”了。
师：（疑惑）这为什么不能？
生：这样不好听。
生：“头”是指大一点的，“只”是指小一点的。
师：哦，那我们的体育老师大不大？（生说“大”）我们班夏志伟大不大？（生说“不大”）那好，我说“一头刘老师”，“一只夏志伟”行吧？（学生大笑着说“不行”）又为什么不行？
生：“头”和“只”都是指动物的，不能指人。
师：可以读“一头什么”、“一只什么”呢？
（同样学习“一颗苹果一个枣。）
师：看来我一不小心就会糊涂，你们那么聪明，帮我纠正，谢小明能不能读得让我们佩服呢？生读得很起劲，神采飞扬，还带着笑意，大家能熟练背出课文。
案例中，欢乐的笑声感染着所有的人，你想游离课堂都很难。我们致力目标是要探索这样的一种教学方法：不把知识堆入你们的脑袋，而是让你们自己设法向我“夺取“知识，在智力“搏斗”中掌握知识，通过不断的探索和对知识不倦的渴求获取知识。
挑战“失误”，是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。采取这种策略，使他们成为知识的发现者，研究者，探索者，更多的体验成功的快乐。
要让语文阅读更温馨，不是一朝一夕的事，它是一个系统工程，需要在教学中不断探索。只要我们心中有学生，为他们创设良好的学习环境，真正体现以生为本，重视学生富有个性的思想表现，让学生从心底里喜欢听你的课，让学生体验成功的快乐。