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【摘 要】课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
【关键词】课堂提问 教学 学习兴趣 教师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.197
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。” 问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。在数学教学过程中，课堂提问作为重要的教学手段，完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的最佳途径。那么何为有效提问？我认为课堂提问的有效性就是指课堂教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起学生主动思考、探索、推动教学目标的达成。
怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应注意以下几点：
一.把握教材，注意提问的目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
二、设置梯度，注意提出问题的层次性
“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。说到这我又想起了在教学三角形的面积公式推导时，课前为学生提供了平行四边形、锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等操作材料，让学生利用手中的材料进行探究，并提出明确的要求“请从老师提供的材料中任意选取一个或两个，同桌间互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形转化成我们已经学过的图形。并思考转化后的图形跟三角形有什么关系？怎样计算三角形的面积？”自认为要求非常明确，但学生在操作的过程中我却发现学生把精力和时间全部放在转化成学过的图形上，忽视了探究三角形的面积公式。没办法我不得不反复提醒学生赶紧研究三角形的面积。
事后我反思原因，就是老师提出的问题太过于宽泛，缺少层次性。如果我把这一个大问题分两个层次提出要求，先让学生通过拼、剪、折，把要研究的图形转化成学过的图形后，再让学生思考转化前后图形间的关系从而得出三角形的面积计算公式.这样就不会造成学生顾此失彼，顾头不顾尾的现象。可见注意提问的层次性，可以让学生的思维由最近发展区接近现实发展区，避免走弯路，便于学生轻松获取知识。
三、调动情感，注意提问的趣味性
“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
四.以学生为本，注意问题的开放性
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：
1、怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
2、圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
3、展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
4、圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
【关键词】课堂提问 教学 学习兴趣 教师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.197
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。” 问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。在数学教学过程中，课堂提问作为重要的教学手段，完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的最佳途径。那么何为有效提问？我认为课堂提问的有效性就是指课堂教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起学生主动思考、探索、推动教学目标的达成。
怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应注意以下几点：
一.把握教材，注意提问的目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
二、设置梯度，注意提出问题的层次性
“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。说到这我又想起了在教学三角形的面积公式推导时，课前为学生提供了平行四边形、锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等操作材料，让学生利用手中的材料进行探究，并提出明确的要求“请从老师提供的材料中任意选取一个或两个，同桌间互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形转化成我们已经学过的图形。并思考转化后的图形跟三角形有什么关系？怎样计算三角形的面积？”自认为要求非常明确，但学生在操作的过程中我却发现学生把精力和时间全部放在转化成学过的图形上，忽视了探究三角形的面积公式。没办法我不得不反复提醒学生赶紧研究三角形的面积。
事后我反思原因，就是老师提出的问题太过于宽泛，缺少层次性。如果我把这一个大问题分两个层次提出要求，先让学生通过拼、剪、折，把要研究的图形转化成学过的图形后，再让学生思考转化前后图形间的关系从而得出三角形的面积计算公式.这样就不会造成学生顾此失彼，顾头不顾尾的现象。可见注意提问的层次性，可以让学生的思维由最近发展区接近现实发展区，避免走弯路，便于学生轻松获取知识。
三、调动情感，注意提问的趣味性
“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
四.以学生为本，注意问题的开放性
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：
1、怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
2、圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
3、展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
4、圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。