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摘 要： 以小学高年级音乐课堂学习为圆心，向学生生活各个领域延伸，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的音乐知识，陶冶情操，让他们在音乐学习中学会更好地生活。
关键词： 小学高年级 音乐课堂 生活化教学
音乐课标要求教学内容联系学生的实际生活，因此教师要转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元视角审视教学，将音乐教学活动置于现实的生活背景中，将教学目的、要求转化为学生作为学习的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，陶冶情操。下面我谈谈自己的做法。
一、序曲
艺术来源于生活，音乐也不例外。音乐教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的教学题材，如苏少版五年级上册音乐教材歌曲《打麦号子》这一课，教学内容以劳动生活入手，描绘了大家喊着号子齐心协力，努力劳动的情景。由于是表现生活中的内容，因此学生学习兴趣非常浓厚。在生活化的歌词“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，学生迫不及待地模仿劳动的动作……有的学生在表演中创造了劳动的声响，如打麦子的“刷！刷声”……如此，一个热火朝天的劳动场景顿时展现在我们面前。
二、前奏曲
进行音乐欣赏课教学前，我们应充分了解学生的生活现状，在音乐欣赏时适时引导学生将已有知识的生活经验与音乐作品联系起来，促进其对类似生活情境的联想，使其接受音乐、理解音乐，甚至欣赏音乐，这要求音乐教师根据实际生活经验调整教学内容，让教学方式生活化。
如苏少版五年级欣赏《春》这首钢琴作品时，我先问学生春天应该是怎样的景象，学生是怎样发现春天来到的，然后播放一些春天美丽的自然景色，碧绿的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，让学生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有声有色的画面中，自然而然地理解歌曲所带的感情及所在的情境，使学生将实际生活与音乐作品的表现手段相联系，使其产生相应的联想，接受音乐，理解音乐。
三、进行曲
创设生活化情境，让学生置身于情境之中是十分重要的。如果说光靠教师一张嘴、一架琴开展教学的话，课堂必然缺少生活化气息。教师可以利用多媒体手段、教室环境的布置等方式，给学生创设生活化情境。这样既有效激发学生的学习欲望，更有助于加深学生对音乐的理解。
如苏少版六年级下册音乐教材歌曲《我和小提琴》这首挪威民歌，我给学生创造音乐美的氛围，让他们在欢快、轻松、优美的旋律中走进音乐教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根据歌曲内容制作的幻灯片画面。然后启发学生看画面解说歌词，体会歌曲中反复运用前倚音，感悟作曲家的画龙点睛之笔；联想：拉小提琴時那种喜悦、温柔的心情。接着让学生演唱学会练习几遍后边演唱边配上简单动作表演，然后教师给予肯定，使他们感受到成功时的兴奋和激动。教师进一步引导学生学唱，提醒学生唱时应休止符和速度，用不同速度对比演唱，让学生真正沐浴在成功的喜悦中，沉浸在美的享受中。
四、协奏曲
在歌唱教学中音乐教师有时候对歌曲情感细节的处理非常头疼，很多时候学生只停留在会唱了与唱对了的程度，常常忽略歌曲所带的情感，使歌曲失去“情”，致使声音再好也缺乏感染力与表现力。教师应结合学生的生活经验对其进行启发引导，使其对所学歌曲所带的感情与意境有所理解体会，激发学生感情上的共鸣。
如苏少版六年级歌曲《敲起小木鼓》，我通过念念锣鼓点、扭的方式引入教学，接下来歌词按照节奏读会之后，我打开多媒体音乐让学生欣赏范唱，在听到“咚咚咚咚呛”这一句时，有个学生使劲用手在小方凳上敲了几下，这一举动猛然提醒了我，何不让全班同学一起来？这样既可以帮助学生掌握节奏，又可以增添课堂教学乐趣。听完范唱后，我提出要求：当你听到锣鼓声时，就用手敲一下小方凳。这样，教室沸腾了，很快静了下来。同学们都整装待发。第一次尝试时，所有衬词“咚咚咚咚呛”全敲了起来，显得有些乱，我要求他们在听到“呛”字时才敲打一下，大多数学生都能做到。学生的兴趣非常浓厚，都特别投入地听着音乐，嘴里唱着歌词，生怕漏敲掉一个“呛”字。下课铃声响了，学生还要求“再敲一遍”。这节课给我的启示是教学中可以充分利用身边生活中最普遍、最简单的事物。教学方法可以随着环境改变而灵活变化。
五、变奏曲
从生活实践中培养创新能力这一点上，美国木匠教学法很成功，它的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。在教学中启发学生联系生活实际和已有知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力又能提高学生演唱新歌的兴趣，还能发展学生的语言表达能力。
如苏少版五年级歌曲《春游》，歌曲旋律比较简短，我让学生创编歌词，在第一个班上课时，学会了歌曲后还剩十分钟时，我让学生创编歌词就遇到了冷场，他们委屈地说不会写。课后我认真分析了原因，主要是我没有抓住学生的生活经验引导，直接让他们创编歌词，学生不知所措。接下来一个班同样创编，我先让他们把平时生活中游玩、旅行的事儿说一说，再出示一些春天的图片，最后让学生在伴奏音乐中直接唱出编创的歌词，学生很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有学生举手，在我的伴奏音乐中，很多人井然有序地将四句新歌词都唱了出来。我当时忍不住说，你们太有才了。看来编歌词对学生来说，不是做不到而是可以做得很好。关键是老师如何设计、引导。只要我们把学生生活经历和教材相关内容巧妙结合起来，就能使课堂充满想象和创造的空间。
以生活实践为基础，以学生为中心、以“生活”为源泉，教师应从生命教育高度关注孩子的生活经验，关注孩子的生命价值，使音乐真正融入每一个学生的生活，让学生真正因音乐而快乐。
关键词： 小学高年级 音乐课堂 生活化教学
音乐课标要求教学内容联系学生的实际生活，因此教师要转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元视角审视教学，将音乐教学活动置于现实的生活背景中，将教学目的、要求转化为学生作为学习的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，陶冶情操。下面我谈谈自己的做法。
一、序曲
艺术来源于生活，音乐也不例外。音乐教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的教学题材，如苏少版五年级上册音乐教材歌曲《打麦号子》这一课，教学内容以劳动生活入手，描绘了大家喊着号子齐心协力，努力劳动的情景。由于是表现生活中的内容，因此学生学习兴趣非常浓厚。在生活化的歌词“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，学生迫不及待地模仿劳动的动作……有的学生在表演中创造了劳动的声响，如打麦子的“刷！刷声”……如此，一个热火朝天的劳动场景顿时展现在我们面前。
二、前奏曲
进行音乐欣赏课教学前，我们应充分了解学生的生活现状，在音乐欣赏时适时引导学生将已有知识的生活经验与音乐作品联系起来，促进其对类似生活情境的联想，使其接受音乐、理解音乐，甚至欣赏音乐，这要求音乐教师根据实际生活经验调整教学内容，让教学方式生活化。
如苏少版五年级欣赏《春》这首钢琴作品时，我先问学生春天应该是怎样的景象，学生是怎样发现春天来到的，然后播放一些春天美丽的自然景色，碧绿的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，让学生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有声有色的画面中，自然而然地理解歌曲所带的感情及所在的情境，使学生将实际生活与音乐作品的表现手段相联系，使其产生相应的联想，接受音乐，理解音乐。
三、进行曲
创设生活化情境，让学生置身于情境之中是十分重要的。如果说光靠教师一张嘴、一架琴开展教学的话，课堂必然缺少生活化气息。教师可以利用多媒体手段、教室环境的布置等方式，给学生创设生活化情境。这样既有效激发学生的学习欲望，更有助于加深学生对音乐的理解。
如苏少版六年级下册音乐教材歌曲《我和小提琴》这首挪威民歌，我给学生创造音乐美的氛围，让他们在欢快、轻松、优美的旋律中走进音乐教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根据歌曲内容制作的幻灯片画面。然后启发学生看画面解说歌词，体会歌曲中反复运用前倚音，感悟作曲家的画龙点睛之笔；联想：拉小提琴時那种喜悦、温柔的心情。接着让学生演唱学会练习几遍后边演唱边配上简单动作表演，然后教师给予肯定，使他们感受到成功时的兴奋和激动。教师进一步引导学生学唱，提醒学生唱时应休止符和速度，用不同速度对比演唱，让学生真正沐浴在成功的喜悦中，沉浸在美的享受中。
四、协奏曲
在歌唱教学中音乐教师有时候对歌曲情感细节的处理非常头疼，很多时候学生只停留在会唱了与唱对了的程度，常常忽略歌曲所带的情感，使歌曲失去“情”，致使声音再好也缺乏感染力与表现力。教师应结合学生的生活经验对其进行启发引导，使其对所学歌曲所带的感情与意境有所理解体会，激发学生感情上的共鸣。
如苏少版六年级歌曲《敲起小木鼓》，我通过念念锣鼓点、扭的方式引入教学，接下来歌词按照节奏读会之后，我打开多媒体音乐让学生欣赏范唱，在听到“咚咚咚咚呛”这一句时，有个学生使劲用手在小方凳上敲了几下，这一举动猛然提醒了我，何不让全班同学一起来？这样既可以帮助学生掌握节奏，又可以增添课堂教学乐趣。听完范唱后，我提出要求：当你听到锣鼓声时，就用手敲一下小方凳。这样，教室沸腾了，很快静了下来。同学们都整装待发。第一次尝试时，所有衬词“咚咚咚咚呛”全敲了起来，显得有些乱，我要求他们在听到“呛”字时才敲打一下，大多数学生都能做到。学生的兴趣非常浓厚，都特别投入地听着音乐，嘴里唱着歌词，生怕漏敲掉一个“呛”字。下课铃声响了，学生还要求“再敲一遍”。这节课给我的启示是教学中可以充分利用身边生活中最普遍、最简单的事物。教学方法可以随着环境改变而灵活变化。
五、变奏曲
从生活实践中培养创新能力这一点上，美国木匠教学法很成功，它的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。在教学中启发学生联系生活实际和已有知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力又能提高学生演唱新歌的兴趣，还能发展学生的语言表达能力。
如苏少版五年级歌曲《春游》，歌曲旋律比较简短，我让学生创编歌词，在第一个班上课时，学会了歌曲后还剩十分钟时，我让学生创编歌词就遇到了冷场，他们委屈地说不会写。课后我认真分析了原因，主要是我没有抓住学生的生活经验引导，直接让他们创编歌词，学生不知所措。接下来一个班同样创编，我先让他们把平时生活中游玩、旅行的事儿说一说，再出示一些春天的图片，最后让学生在伴奏音乐中直接唱出编创的歌词，学生很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有学生举手，在我的伴奏音乐中，很多人井然有序地将四句新歌词都唱了出来。我当时忍不住说，你们太有才了。看来编歌词对学生来说，不是做不到而是可以做得很好。关键是老师如何设计、引导。只要我们把学生生活经历和教材相关内容巧妙结合起来，就能使课堂充满想象和创造的空间。
以生活实践为基础，以学生为中心、以“生活”为源泉，教师应从生命教育高度关注孩子的生活经验，关注孩子的生命价值，使音乐真正融入每一个学生的生活，让学生真正因音乐而快乐。