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[摘 要] 依据人本主义意义学习理论，按照“教学最优化原则”提出优势诊断与策略改进建议，通过蓝墨云班课发布优势诊断与策略改进典型案例解析与教师共享，以探索自主保障教学质量的持续提高的有效方法。
[关 键 词] 策略改进；典型案例解析；教学最优化；有效方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0056-01
一、优势诊断与策略改进的研究方法
（一）调查法
主要采用文献研究法、访谈法、调查法、投影技法进行研究。
（二）实证研究
贯彻“建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制”的精神，依据“素质冰山模型”的研究成果，撰写职业院校课堂教学质量优势诊断与策略改进作用发挥建设方案。
（三）投影技法
运用投影技法，鼓励五年制高职前三年学生将他们对所关心教学效果问题的潜在动机、信仰、态度或感情投射出来，通过归因分析，编制职业院校课堂教学效果优势诊断与策略改进作用发挥设计手册。
二、优势诊断与策略改进的研究依据
（一）人本主义意义学习理论
罗杰斯认为：“学习是自我发起的（selfinitiated），即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的。”任何的教学诊断与改进工作都离不开教师自主改进与提高的积极性，因此，促进教师的课堂教学行为、态度，乃至教学个性的变化都必须以督导对教师潜移默化的影响来展开，不能期望一次听课就能解决所有问题，但至少可以帮助教师了解自己的优势在哪些方面，从旁观者的角度对其提出策略改进的建议，促进其扬长避短，使优势更优，也是一种调动教师自主改进教学的有效方法。
（二）依据教学最优化原则
前苏联教育家巴班斯基（1927—1987）指出：“教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。”依据该原则，诊断教学效果的有效方法，不仅是从学生的学习成绩看，而且更重要的要从课程标准、授课计划、教案首页中标明的课程目标的实现程度、可视化的学生学习成果、学生观看教师演示示范的教学成果的次数、学生参与课堂讨论的次数、学生自主总结完成当次课知识点情况、学生独立完成当次课作业或实际操作情况等观测角度，来进行高效课堂建设的优势诊断与策略改进。
三、策略改进与优势诊断典型案例解析
以讲授哲学基础知识第三章：提高认识社会的能力中第一节“实践出真知”的内容的某次课为例，借助移动信息化诊断反馈平台，给出的优势诊断主要从教师自身的专业优势（如，教师的社会学思维能力强，对社会问题思考深刻并能用幽默的语言表达）、理论联系社会热点、难点实际的优势能力、讨论话题的实事性（讨论为什么要有“五·一”劳动节话题导入新课，有效激发学生关心时事的积极性）、教学辅助资料和教学手段的丰富性（如，通过演示购物的演进图片和货币的前世今生视频，有效突出了实践是认识的来源的重点），遵循五年制学生认知规律进行教学设计等，这些教学组织和教学能力方面的优势非常突出，但是在策略改进建议中，我依据教学最优化原则，提出可以应用思维导图的方式提高课堂学习效果，依据反馈调节原则，提出让学生学会比教师教会更具有实际意义的策略改进建议。
教师给出的反馈回复为：谢谢您的点评，赞同您的观点，我会继续努力的！与过去对同一教师的评价方式相比：教学内容符合课程标准的要求，与教学进度计划一致，讲解清晰、流畅，语言表达清楚，学生参与度高，能调动学生参与演讲活动的积极性。建议改进PPT制作。这种诊断与反馈就形成了互相探讨、共同提高的氛围，这种将教师优势明确指出，同时提出策略改进的具体建议，对于教师自主反思教学、主动改进教学方法起到了积极的促进作用。
四、需要注意的问题
督导听课评价不是为了评价而评价，更不是为了扣分，找到教师不足以显示督导听课水平而评价，而是为了通过评价，从旁观者的角度，能客观地帮助教师发现自己课堂教学组织、教学方法、教学手段、教学能力、学生管理、教学效果等方面的优势，使优势更优，也可以更好地扬长避短，让不足之处逐步减少，增强教改的信心和教书育人的自豪感。但从评价的角度改为优势诊断不等于只看教师课堂授课的优点或夸大优点，让教师爱听爱看，而是通过肯定具有教师个性特征的教学实践，以起到激励和鼓励的作用，调动教师参与课程改革的积极性，学生需要鼓励，教师也需要鼓励，督导从听课评价的角度进行的鼓励，对教师更具有直接的促进作用。
职业院校课堂整体教学质量的自主保障机制的建立，需要从优势诊断与策略改进工作入手，在督导听课诊断中，激励教师自主反思教学行为，才能使“课堂教学富有吸引力”，使职业院校自主保障课堂教学质量持续提高得以实现奠定扎实的基础。
参考文献：
[苏]尤·克巴·班斯基.教学过程最优化：一般教学论方面[M].张定璋，等，译.北京：人民教育出版社，2007.
[关 键 词] 策略改进；典型案例解析；教学最优化；有效方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0056-01
一、优势诊断与策略改进的研究方法
（一）调查法
主要采用文献研究法、访谈法、调查法、投影技法进行研究。
（二）实证研究
贯彻“建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制”的精神，依据“素质冰山模型”的研究成果，撰写职业院校课堂教学质量优势诊断与策略改进作用发挥建设方案。
（三）投影技法
运用投影技法，鼓励五年制高职前三年学生将他们对所关心教学效果问题的潜在动机、信仰、态度或感情投射出来，通过归因分析，编制职业院校课堂教学效果优势诊断与策略改进作用发挥设计手册。
二、优势诊断与策略改进的研究依据
（一）人本主义意义学习理论
罗杰斯认为：“学习是自我发起的（selfinitiated），即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的。”任何的教学诊断与改进工作都离不开教师自主改进与提高的积极性，因此，促进教师的课堂教学行为、态度，乃至教学个性的变化都必须以督导对教师潜移默化的影响来展开，不能期望一次听课就能解决所有问题，但至少可以帮助教师了解自己的优势在哪些方面，从旁观者的角度对其提出策略改进的建议，促进其扬长避短，使优势更优，也是一种调动教师自主改进教学的有效方法。
（二）依据教学最优化原则
前苏联教育家巴班斯基（1927—1987）指出：“教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。”依据该原则，诊断教学效果的有效方法，不仅是从学生的学习成绩看，而且更重要的要从课程标准、授课计划、教案首页中标明的课程目标的实现程度、可视化的学生学习成果、学生观看教师演示示范的教学成果的次数、学生参与课堂讨论的次数、学生自主总结完成当次课知识点情况、学生独立完成当次课作业或实际操作情况等观测角度，来进行高效课堂建设的优势诊断与策略改进。
三、策略改进与优势诊断典型案例解析
以讲授哲学基础知识第三章：提高认识社会的能力中第一节“实践出真知”的内容的某次课为例，借助移动信息化诊断反馈平台，给出的优势诊断主要从教师自身的专业优势（如，教师的社会学思维能力强，对社会问题思考深刻并能用幽默的语言表达）、理论联系社会热点、难点实际的优势能力、讨论话题的实事性（讨论为什么要有“五·一”劳动节话题导入新课，有效激发学生关心时事的积极性）、教学辅助资料和教学手段的丰富性（如，通过演示购物的演进图片和货币的前世今生视频，有效突出了实践是认识的来源的重点），遵循五年制学生认知规律进行教学设计等，这些教学组织和教学能力方面的优势非常突出，但是在策略改进建议中，我依据教学最优化原则，提出可以应用思维导图的方式提高课堂学习效果，依据反馈调节原则，提出让学生学会比教师教会更具有实际意义的策略改进建议。
教师给出的反馈回复为：谢谢您的点评，赞同您的观点，我会继续努力的！与过去对同一教师的评价方式相比：教学内容符合课程标准的要求，与教学进度计划一致，讲解清晰、流畅，语言表达清楚，学生参与度高，能调动学生参与演讲活动的积极性。建议改进PPT制作。这种诊断与反馈就形成了互相探讨、共同提高的氛围，这种将教师优势明确指出，同时提出策略改进的具体建议，对于教师自主反思教学、主动改进教学方法起到了积极的促进作用。
四、需要注意的问题
督导听课评价不是为了评价而评价，更不是为了扣分，找到教师不足以显示督导听课水平而评价，而是为了通过评价，从旁观者的角度，能客观地帮助教师发现自己课堂教学组织、教学方法、教学手段、教学能力、学生管理、教学效果等方面的优势，使优势更优，也可以更好地扬长避短，让不足之处逐步减少，增强教改的信心和教书育人的自豪感。但从评价的角度改为优势诊断不等于只看教师课堂授课的优点或夸大优点，让教师爱听爱看，而是通过肯定具有教师个性特征的教学实践，以起到激励和鼓励的作用，调动教师参与课程改革的积极性，学生需要鼓励，教师也需要鼓励，督导从听课评价的角度进行的鼓励，对教师更具有直接的促进作用。
职业院校课堂整体教学质量的自主保障机制的建立，需要从优势诊断与策略改进工作入手，在督导听课诊断中，激励教师自主反思教学行为，才能使“课堂教学富有吸引力”，使职业院校自主保障课堂教学质量持续提高得以实现奠定扎实的基础。
参考文献：
[苏]尤·克巴·班斯基.教学过程最优化：一般教学论方面[M].张定璋，等，译.北京：人民教育出版社，2007.