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摘要：结合《信息组织》课程性质与高职院校课程改革实际，对现有的《信息组织》课程进行学习领域的分析和设计，并在此基础上设计出学习情境。
关键词：工作过程 高职 信息组织 学习情境
中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-00
广义的工作过程是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序，狭义的工作过程是指向物质产品生产的工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。本文就基于工作过程的高职《信息组织》课程开发与设计的学习情境设计进行了一些有益的研究与探讨。
1《信息组织》课程概况
《信息组织》是信息管理专业的一门专业限选课程。该课程是在学生掌握了信息采集的方法和规范要求的基础上开展的，所以该课程是信息管理专业《信息采集》的后续课程。本课程的任务是以提高学生综合素质为基础，使学生全面掌握信息资源共享的经典理论和最新方法，培养学生从事信息资源共享建设的实践能力、信息组织的应用能力，使学生能够进行数字化信息资源的描述、加工、存储、传递与利用。为后续的《竞争对手分析》、《数据分析》等课程打下坚实的基础。
2 学习领域分析
为此，我们首先对《信息组织》从学习目标、学习内容、工作对象、方法、要求等方面进行分析，具体内容见表1
表1《信息组织》学习领域分析表
学习领域/典型工作任务名称：信息管理 时间安排:10学时
针对企业决策层，对已确定的信息项目实施过程进行范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理等，结果是使项目如期完成。将项目验收报告提交给决策层。
各学习场所的学习目标：
（企业）实践教学
能对项目组成员进行很好的协调沟通，及时处理信息，能应用项目管理软件对项目进行管理，使项目得以顺利完成；并且要编制项目所需要的各种文档资料和总结.
（学校）理论学习
学习项目管理基础知识使得学生具有一定的组织协调能力。通过前期链路课程对信息采集方法、数据分析方法的学习，全面掌握信息组织的基本方法。
工作与学习内容
工作对象
与项目相关的企业内外部信息
工具
办公软件
电脑
网络 劳动组织：
小组
工作要求
不能泄露企业项目机密
尊重人权
文档符合规范 工作方法：
了解项目环境，运用项目管理的相关知识
对内部与外部的协调、沟通，使用项目得以顺利进行
并且编制各种相关的文档。
根据工作过程需要，我们将《信息组织》的内容设计成5个学习情境分别是：信息描述、信息分析、信息的处理与序化、信息管理、信息共享。
3 学习情境设计
学习情境是指在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换，是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，教师需要确定每一个学习的目标，学习内容，教学设计，教学组织等于工作过程中。按照这个总体思路我们对《信息组织》的学习情境进行了设计，如表2 所示。
表2
学习情境设计方案：
任务名称 信息分析
学习活动 信息资源的选择和分析
学习内容：
根据信息组织和检索的需要，对信息资源的主题内容、物质形态等进行分析的活动。
指出不足，提出改进意见 学习成果：
信息记录表
学习目标：
确定信息选择的需求
按照一定的逻辑关系从语法、语义和语用上确定选择方案
对选择过的信息进行细化、挖 掘、加工整理并归类的信息活动。
小组之间进行评价，提出改进意见
阶段验收，任务总结 评价方案与评分标准：
信息记录表（60分）
教学设计：
1．案例分析—信息资源分析
2 .确定信息需求
3．确定选择方案
4．阶段验收，任务总结 教学组织：
1．教师讲授
2. 学生讨论
3. 各组验收，小组间进行评价。
4. 教师总结，提出改进意见。
安装教学及参考资料：
1．教学课件
2．项目任务书、指导书 教学设备：
1．多媒体设备
2．计算机
设计过程如下：
确定学习目标
确定学习目标根据《信息组织》学习领域确定学习目标。结合上述四个具体学习情境的特点，确定每个学习情境的学习目标。
教学内容的选择
职业能力目标能否实现的关键是要选择能培养和开发这些能力的教学内容。为此我们将现有《信息组织》的相关知识点融入工作任务中，按照工作过程进行整合、序化，通过完成工作任务，使学生习得实际应用的经验和策略。
教学组织设计
在教学方法上，根据教学目标、任务、内容、学生的实际情况以及教学环境和条件选择相应的教学方法。以便在以学生为主体、教师为主导的互动教学过程中，鼓励学生独立思考、发现问题、解决问题，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。再次，根据教学内容多少、难易程度、学生的学习基础和学习特点确定授课课时。
制定成绩评价标准
基于工作过程的评价是对整个工作过程的推进和成果的评价。在评价主体上包括学生、团队，也包括教师甚至是企业等。在评价方式上主要是自评、互评、教师评价相结合。评价的内容主要是职业素养、专业技能、理论知识、创新能力、对完成任务的总结等。
参考文献：
[1] 周宁.信息组织.武汉大学出版社.2010.
[2] 陈洁薇. 高等院校信息组织方法学课程异步教学法的应用与评价.信息学杂志，2007,3.
[3] 陈开慧.基于能力培养的信息组织课程教学改革与实践.农业网络信息,2010,11.
关键词：工作过程 高职 信息组织 学习情境
中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-00
广义的工作过程是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序，狭义的工作过程是指向物质产品生产的工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。本文就基于工作过程的高职《信息组织》课程开发与设计的学习情境设计进行了一些有益的研究与探讨。
1《信息组织》课程概况
《信息组织》是信息管理专业的一门专业限选课程。该课程是在学生掌握了信息采集的方法和规范要求的基础上开展的，所以该课程是信息管理专业《信息采集》的后续课程。本课程的任务是以提高学生综合素质为基础，使学生全面掌握信息资源共享的经典理论和最新方法，培养学生从事信息资源共享建设的实践能力、信息组织的应用能力，使学生能够进行数字化信息资源的描述、加工、存储、传递与利用。为后续的《竞争对手分析》、《数据分析》等课程打下坚实的基础。
2 学习领域分析
为此，我们首先对《信息组织》从学习目标、学习内容、工作对象、方法、要求等方面进行分析，具体内容见表1
表1《信息组织》学习领域分析表
学习领域/典型工作任务名称：信息管理 时间安排:10学时
针对企业决策层，对已确定的信息项目实施过程进行范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理等，结果是使项目如期完成。将项目验收报告提交给决策层。
各学习场所的学习目标：
（企业）实践教学
能对项目组成员进行很好的协调沟通，及时处理信息，能应用项目管理软件对项目进行管理，使项目得以顺利完成；并且要编制项目所需要的各种文档资料和总结.
（学校）理论学习
学习项目管理基础知识使得学生具有一定的组织协调能力。通过前期链路课程对信息采集方法、数据分析方法的学习，全面掌握信息组织的基本方法。
工作与学习内容
工作对象
与项目相关的企业内外部信息
工具
办公软件
电脑
网络 劳动组织：
小组
工作要求
不能泄露企业项目机密
尊重人权
文档符合规范 工作方法：
了解项目环境，运用项目管理的相关知识
对内部与外部的协调、沟通，使用项目得以顺利进行
并且编制各种相关的文档。
根据工作过程需要，我们将《信息组织》的内容设计成5个学习情境分别是：信息描述、信息分析、信息的处理与序化、信息管理、信息共享。
3 学习情境设计
学习情境是指在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换，是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，教师需要确定每一个学习的目标，学习内容，教学设计，教学组织等于工作过程中。按照这个总体思路我们对《信息组织》的学习情境进行了设计，如表2 所示。
表2
学习情境设计方案：
任务名称 信息分析
学习活动 信息资源的选择和分析
学习内容：
根据信息组织和检索的需要，对信息资源的主题内容、物质形态等进行分析的活动。
指出不足，提出改进意见 学习成果：
信息记录表
学习目标：
确定信息选择的需求
按照一定的逻辑关系从语法、语义和语用上确定选择方案
对选择过的信息进行细化、挖 掘、加工整理并归类的信息活动。
小组之间进行评价，提出改进意见
阶段验收，任务总结 评价方案与评分标准：
信息记录表（60分）
教学设计：
1．案例分析—信息资源分析
2 .确定信息需求
3．确定选择方案
4．阶段验收，任务总结 教学组织：
1．教师讲授
2. 学生讨论
3. 各组验收，小组间进行评价。
4. 教师总结，提出改进意见。
安装教学及参考资料：
1．教学课件
2．项目任务书、指导书 教学设备：
1．多媒体设备
2．计算机
设计过程如下：
确定学习目标
确定学习目标根据《信息组织》学习领域确定学习目标。结合上述四个具体学习情境的特点，确定每个学习情境的学习目标。
教学内容的选择
职业能力目标能否实现的关键是要选择能培养和开发这些能力的教学内容。为此我们将现有《信息组织》的相关知识点融入工作任务中，按照工作过程进行整合、序化，通过完成工作任务，使学生习得实际应用的经验和策略。
教学组织设计
在教学方法上，根据教学目标、任务、内容、学生的实际情况以及教学环境和条件选择相应的教学方法。以便在以学生为主体、教师为主导的互动教学过程中，鼓励学生独立思考、发现问题、解决问题，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。再次，根据教学内容多少、难易程度、学生的学习基础和学习特点确定授课课时。
制定成绩评价标准
基于工作过程的评价是对整个工作过程的推进和成果的评价。在评价主体上包括学生、团队，也包括教师甚至是企业等。在评价方式上主要是自评、互评、教师评价相结合。评价的内容主要是职业素养、专业技能、理论知识、创新能力、对完成任务的总结等。
参考文献：
[1] 周宁.信息组织.武汉大学出版社.2010.
[2] 陈洁薇. 高等院校信息组织方法学课程异步教学法的应用与评价.信息学杂志，2007,3.
[3] 陈开慧.基于能力培养的信息组织课程教学改革与实践.农业网络信息,2010,11.