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摘 要：通过两年辅导学生参加省级中职英语技能比赛，我深深体会到“语言是用来应用的”在英语教学中的重要性，希望在日后的英语教学中也能突出其实用性，从而提高自己的英语教学水平和质量。
关键词：英语技能竞赛;语言是用来应用的
一、前言
一年一度的省级中职英语技能大赛终于落下了帷幕。我们学校的学生们取得了省级三等奖的成绩。作为指导教师的我，一路辅导，一路陪伴参赛选手走过来，收获满满，感受多多。
二、赛程回顾
中职英语技能大赛，是一个展现中职学校师生英语水平的机会，也是互相交流英语教学经验的平台。它分笔试与口试，其中口试有情景交流和职场应用两个竞赛项目，考察了学生英语综合应用能力，全面检验了学生的英语听说读写和应答能力。下面，我来分述一下口试的两大环节及辅导过程：
1.情景交流
大赛中“情景交流”这一环节类似于看图说话：给选手呈现一组（一般由4幅图片构成）关于一个工作任务或事件的图片，图片的主要内容是与选手生活或将来工作紧密相关的。根据图片，要求两名选手在30分钟内用英语交流对图片内容的看法。然后，一名选手在90秒之内用英语描述图片内容，可以适当发挥选手个人的看法，另一名选手则回答裁判提出来的相应问题。
在备赛时，我每天给学生一组图片，内容涉及面广泛，比如有关于环境的、公共道德的、职业道德的、工作面试的、工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等。学生拿到图片资料后，我会让他们在30分钟之内用英语交流，并总结出最终阐述，时间一到，其中一名学生把交流的结果阐述给我，计时90秒，另一名学生则回答相关提问。有时候，为了让他们多练习口语，灵活搭配，也会让他们互换角色操练。
该环节是考察学生综合能力的题目，学生不仅要具备灵活驾驭语言的能力，要熟悉各种社会热点问题，并且还要有一定的总结、提炼、升华的能力。他们如能养成关注社会，关心时事与训练自己的理解能力的好习惯是非常必要的。因此，除了集训之外，还给了学生一些相关的优秀资料并进行分类，让他们当作范文来细读、进行深度的思考和模仿性的训练，每次集训前，让两名学生直接进行口练。培训到后来，学生的现场即时描述能力有明显的提高，有些描述甚至能达到“心口合一”的境界。
2.职场应用
大赛中“职场应用”这一环节是选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节考验了两名选手的默契度和合作能力。询问信息和提取信息时，如有一方出现错误，那么给出的最终结果就会大相径庭。两名选手第一时间先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A对要求填的未知信息可以做个预测，想好如何用简单的语句去提取信息，选手B对所给资料上的信息做个筛选，可以适当做些标记，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。而在做陈述报告时，建议采用总分总的结构，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条理，可以用firstly，secondly，then，the last等，最后再次重申本组的最终选择。而本环节选手B回答裁判的问题主要考验选手们的沟通能力与思辨能力了，同时也是拉分的重要环节。本部分主要考察学生的合作能力和思辨能力。
赛后笔者与自己的学生交流时，她说问题太长，单词requirement不懂，造成了在不明白问题的情况下答题，因此答题是错误的。虽然我对于她在没正确理解裁判问题意思的基础上，还能罗列出一二三条来讲还是挺满意的。但还是遗憾它回答得离题了。相似般的，好多其他选手也是看似侃侃而谈却是言它而去了。尽管裁判通过释题（如换词、换句等）尽力把选手拉回来，与他们达到沟通与交流的目的，但没有成功。
学生习惯了自己老师的语音语调及单句提问。而口试赛场所需的沟通能力及与思辩能力可不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。同理，要想与裁判达成非常顺利与平等的交流过程更是离不开学生平时的努力与长期的积累。
综上所述，我们不难发现无论是“情景交流”还是“职场应用”，它们都对学生的口语表达能力提出了前所未有的要求。
三、反思与启发
大赛给了我很多反思与启发。用八个字来概括便是“听说领先，重在应用”。
大賽结束了，而我们的教学还得继续。我们能否把这八字也运用到我们的日常教学中来。改变陈旧的英语教学理念与教学方法，如教单词、讲语法，反复让学生进行机械的操练。我们完全可以自己把控教材，对教材内容进行有效整合，驾驭好课堂，一切从学生实际出发，设计符合中职学生性格特征、专业需求和年龄特点的课堂活动。让我们的学生也在“做中学，乐中学”。
比如大赛里的“情景交流”，启发我们应充分利用好教材里面的图片，挖掘图片内涵，围绕主题联系现实生活，鼓励学生大胆开口。而在练习口语的时候，教师尽量不要去强调语法，打断学生或指出错误，尽量多鼓励和表扬，这样，学生才会大胆开口。“职场应用”，则启发我们将职业因素体现在基础英语教学中。这是教学改革的大趋势，职业英语大赛给了我们明确的方向。如何提升学生的职业英语能力，也是我们要认真思考并落实的。事实上，对于日常辅导竞赛学生所用的一些资料，可以强化一些比较常见的职场话题，如工作介绍、前台接待、商务洽谈等，让学生在“做中学”，这样更好地掌握并运用相关的职场词汇。对这样的活动，学生会感兴趣，参与的积极性会提高，学生会由简单的模仿过程过渡到创造性的思维，会把所学的句型运用到了实际生活中去，从而达到在实际生活中运用英语这一目的。
四、结束语
总而言之，通过两次技能竞赛的辅导及全程陪同，笔者看到了很多，也反思了很多。笔者看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采，这与我们平时的死气沉沉的课堂气氛形成了多么鲜明的对比。这是令人振奋的。
而笔者在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中，更深刻地理解了如何更好、更快、更有针对性地培养学生的英语应用能力;选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。
更重要的是，从技能大赛的指导教学实践经验中，笔者认识到中职英语课程改革的关键是“听说领先，重在应用”，并且也反思对比自己的日常教学，下学期可以尝试开展如“生活英语秀”等活动，让少部分英语稍好的学生先实验起来，同时，在日常教学课堂中实验与应用“情景英语教学”及“职场英语教学”等项目教学法，于潜移默化中改变中职英语教学模式和人才培养方式，从而从根本上颠覆传统的明显落后于时代潮流的教学方法。相信技能大赛在不久的中职英语课堂上能够开出一朵绚丽的花。这才是技能大赛的根本目的，也是我们所向往与追求的。
参考文献：
[1]王玉华.技能大赛对中职英语教学的启发[J].现代教育，2013（09）：49-50.
[2]徐军.中职英语技能大赛对英语口语教学的启示[J].学周刊，2019（31）：19.
关键词：英语技能竞赛;语言是用来应用的
一、前言
一年一度的省级中职英语技能大赛终于落下了帷幕。我们学校的学生们取得了省级三等奖的成绩。作为指导教师的我，一路辅导，一路陪伴参赛选手走过来，收获满满，感受多多。
二、赛程回顾
中职英语技能大赛，是一个展现中职学校师生英语水平的机会，也是互相交流英语教学经验的平台。它分笔试与口试，其中口试有情景交流和职场应用两个竞赛项目，考察了学生英语综合应用能力，全面检验了学生的英语听说读写和应答能力。下面，我来分述一下口试的两大环节及辅导过程：
1.情景交流
大赛中“情景交流”这一环节类似于看图说话：给选手呈现一组（一般由4幅图片构成）关于一个工作任务或事件的图片，图片的主要内容是与选手生活或将来工作紧密相关的。根据图片，要求两名选手在30分钟内用英语交流对图片内容的看法。然后，一名选手在90秒之内用英语描述图片内容，可以适当发挥选手个人的看法，另一名选手则回答裁判提出来的相应问题。
在备赛时，我每天给学生一组图片，内容涉及面广泛，比如有关于环境的、公共道德的、职业道德的、工作面试的、工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等。学生拿到图片资料后，我会让他们在30分钟之内用英语交流，并总结出最终阐述，时间一到，其中一名学生把交流的结果阐述给我，计时90秒，另一名学生则回答相关提问。有时候，为了让他们多练习口语，灵活搭配，也会让他们互换角色操练。
该环节是考察学生综合能力的题目，学生不仅要具备灵活驾驭语言的能力，要熟悉各种社会热点问题，并且还要有一定的总结、提炼、升华的能力。他们如能养成关注社会，关心时事与训练自己的理解能力的好习惯是非常必要的。因此，除了集训之外，还给了学生一些相关的优秀资料并进行分类，让他们当作范文来细读、进行深度的思考和模仿性的训练，每次集训前，让两名学生直接进行口练。培训到后来，学生的现场即时描述能力有明显的提高，有些描述甚至能达到“心口合一”的境界。
2.职场应用
大赛中“职场应用”这一环节是选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节考验了两名选手的默契度和合作能力。询问信息和提取信息时，如有一方出现错误，那么给出的最终结果就会大相径庭。两名选手第一时间先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A对要求填的未知信息可以做个预测，想好如何用简单的语句去提取信息，选手B对所给资料上的信息做个筛选，可以适当做些标记，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。而在做陈述报告时，建议采用总分总的结构，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条理，可以用firstly，secondly，then，the last等，最后再次重申本组的最终选择。而本环节选手B回答裁判的问题主要考验选手们的沟通能力与思辨能力了，同时也是拉分的重要环节。本部分主要考察学生的合作能力和思辨能力。
赛后笔者与自己的学生交流时，她说问题太长，单词requirement不懂，造成了在不明白问题的情况下答题，因此答题是错误的。虽然我对于她在没正确理解裁判问题意思的基础上，还能罗列出一二三条来讲还是挺满意的。但还是遗憾它回答得离题了。相似般的，好多其他选手也是看似侃侃而谈却是言它而去了。尽管裁判通过释题（如换词、换句等）尽力把选手拉回来，与他们达到沟通与交流的目的，但没有成功。
学生习惯了自己老师的语音语调及单句提问。而口试赛场所需的沟通能力及与思辩能力可不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。同理，要想与裁判达成非常顺利与平等的交流过程更是离不开学生平时的努力与长期的积累。
综上所述，我们不难发现无论是“情景交流”还是“职场应用”，它们都对学生的口语表达能力提出了前所未有的要求。
三、反思与启发
大赛给了我很多反思与启发。用八个字来概括便是“听说领先，重在应用”。
大賽结束了，而我们的教学还得继续。我们能否把这八字也运用到我们的日常教学中来。改变陈旧的英语教学理念与教学方法，如教单词、讲语法，反复让学生进行机械的操练。我们完全可以自己把控教材，对教材内容进行有效整合，驾驭好课堂，一切从学生实际出发，设计符合中职学生性格特征、专业需求和年龄特点的课堂活动。让我们的学生也在“做中学，乐中学”。
比如大赛里的“情景交流”，启发我们应充分利用好教材里面的图片，挖掘图片内涵，围绕主题联系现实生活，鼓励学生大胆开口。而在练习口语的时候，教师尽量不要去强调语法，打断学生或指出错误，尽量多鼓励和表扬，这样，学生才会大胆开口。“职场应用”，则启发我们将职业因素体现在基础英语教学中。这是教学改革的大趋势，职业英语大赛给了我们明确的方向。如何提升学生的职业英语能力，也是我们要认真思考并落实的。事实上，对于日常辅导竞赛学生所用的一些资料，可以强化一些比较常见的职场话题，如工作介绍、前台接待、商务洽谈等，让学生在“做中学”，这样更好地掌握并运用相关的职场词汇。对这样的活动，学生会感兴趣，参与的积极性会提高，学生会由简单的模仿过程过渡到创造性的思维，会把所学的句型运用到了实际生活中去，从而达到在实际生活中运用英语这一目的。
四、结束语
总而言之，通过两次技能竞赛的辅导及全程陪同，笔者看到了很多，也反思了很多。笔者看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采，这与我们平时的死气沉沉的课堂气氛形成了多么鲜明的对比。这是令人振奋的。
而笔者在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中，更深刻地理解了如何更好、更快、更有针对性地培养学生的英语应用能力;选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。
更重要的是，从技能大赛的指导教学实践经验中，笔者认识到中职英语课程改革的关键是“听说领先，重在应用”，并且也反思对比自己的日常教学，下学期可以尝试开展如“生活英语秀”等活动，让少部分英语稍好的学生先实验起来，同时，在日常教学课堂中实验与应用“情景英语教学”及“职场英语教学”等项目教学法，于潜移默化中改变中职英语教学模式和人才培养方式，从而从根本上颠覆传统的明显落后于时代潮流的教学方法。相信技能大赛在不久的中职英语课堂上能够开出一朵绚丽的花。这才是技能大赛的根本目的，也是我们所向往与追求的。
参考文献：
[1]王玉华.技能大赛对中职英语教学的启发[J].现代教育，2013（09）：49-50.
[2]徐军.中职英语技能大赛对英语口语教学的启示[J].学周刊，2019（31）：19.