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〔关键词〕 城镇小学；大班额；分层教学；能力；
习惯
〔中图分类号〕 G424.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
22—0079—01
目前，教育资源不均衡等各种因素导致大量农村学生转入城镇学校就读，致使城镇小学负担日趋加重。在传统的班级授课制度下，教师如何创造适合的教育，如何在大班额下面向全体学生等问题，在多年的教育教学实践中，我们总结出了分层合作教学的方法，并取得了一定的实效。
一、 全面了解学生，模糊动态分层
根据学生的知识、能力、性格、个性等差别把学生分为A、B、C三层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生；B层学生是在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差、行为习惯不稳定的学生；C层学生为知识水平低，能力发展慢，习惯、个性方面较差的学生。在实验中给学生分层时，我们始终将学生的发展作为教学目标，采用了“学生自主分层，老师激励超层，随时个别调层”的方法来给学生分层，分层结果只是给教师组织教学一个参考，从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层。通过分层教学，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，进而让学生体验到成功的快乐。
二、分层教学，培养个性化学生
1.教学目标分层确定。为促进大班额学生都得到最大限度的发展，我为A、B、C三层的学生制订了不同的学习目标。通常A层的学生基础好，能力强，A层的目标是通过多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲；B层的学生保证基础，培养对知识的理解和应用能力，抓养成教育，形成良好的行为习惯；C层的学生培养基础知识和基本技能，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。
2.教学过程分层实施。教学过程灵活、创造性地采取有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。在教学中，教师有意识地将有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。而且学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。这样的教学既鼓励全体学生都能参与课堂活动，又使所有学生都能“跳一跳，摘到桃”，通过努力，体验到成功的快乐。
针对不同学生对学习的需要，教师还可以设置“作业超市”，供学生自主选择梯度不同的适合自己的作业，使每个学生在完成不同难度、不同数量的作业过程中，学有所获。
对学生的辅导也要因人而异，按需要给予。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养感情，耐心辅导，爱心教育。对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，对A层学生要求更高，鼓励广泛阅读，大量积累，培养阅读、写作等创造性思维与灵活运用知识的能力。
对学生的评价也要分层次，既要有同层次的横向评价，又要有超越层次的纵向评价，要坚信每一个学生都是能够成才的，激励学生的学习兴趣，让学生找到学习的乐趣，自主学习，确定目标，力争超层。
三、从习惯抓起，培养合作学习的能力
有了良好的习惯，才能提高效率，收到事半功倍的效果。对于合作学习来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。我们认为，合作学习必须培养学生的以下三个习惯。
1.积极思考的习惯。小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯，这样才能提高学生参与小组合作学习的质量。
2.主动参与交流讨论的能力和习惯。交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
3. 善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
？笙 编辑：郭裕嘉
习惯
〔中图分类号〕 G424.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
22—0079—01
目前，教育资源不均衡等各种因素导致大量农村学生转入城镇学校就读，致使城镇小学负担日趋加重。在传统的班级授课制度下，教师如何创造适合的教育，如何在大班额下面向全体学生等问题，在多年的教育教学实践中，我们总结出了分层合作教学的方法，并取得了一定的实效。
一、 全面了解学生，模糊动态分层
根据学生的知识、能力、性格、个性等差别把学生分为A、B、C三层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生；B层学生是在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差、行为习惯不稳定的学生；C层学生为知识水平低，能力发展慢，习惯、个性方面较差的学生。在实验中给学生分层时，我们始终将学生的发展作为教学目标，采用了“学生自主分层，老师激励超层，随时个别调层”的方法来给学生分层，分层结果只是给教师组织教学一个参考，从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层。通过分层教学，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，进而让学生体验到成功的快乐。
二、分层教学，培养个性化学生
1.教学目标分层确定。为促进大班额学生都得到最大限度的发展，我为A、B、C三层的学生制订了不同的学习目标。通常A层的学生基础好，能力强，A层的目标是通过多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲；B层的学生保证基础，培养对知识的理解和应用能力，抓养成教育，形成良好的行为习惯；C层的学生培养基础知识和基本技能，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。
2.教学过程分层实施。教学过程灵活、创造性地采取有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。在教学中，教师有意识地将有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。而且学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。这样的教学既鼓励全体学生都能参与课堂活动，又使所有学生都能“跳一跳，摘到桃”，通过努力，体验到成功的快乐。
针对不同学生对学习的需要，教师还可以设置“作业超市”，供学生自主选择梯度不同的适合自己的作业，使每个学生在完成不同难度、不同数量的作业过程中，学有所获。
对学生的辅导也要因人而异，按需要给予。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养感情，耐心辅导，爱心教育。对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，对A层学生要求更高，鼓励广泛阅读，大量积累，培养阅读、写作等创造性思维与灵活运用知识的能力。
对学生的评价也要分层次，既要有同层次的横向评价，又要有超越层次的纵向评价，要坚信每一个学生都是能够成才的，激励学生的学习兴趣，让学生找到学习的乐趣，自主学习，确定目标，力争超层。
三、从习惯抓起，培养合作学习的能力
有了良好的习惯，才能提高效率，收到事半功倍的效果。对于合作学习来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。我们认为，合作学习必须培养学生的以下三个习惯。
1.积极思考的习惯。小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯，这样才能提高学生参与小组合作学习的质量。
2.主动参与交流讨论的能力和习惯。交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
3. 善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
？笙 编辑：郭裕嘉